陳衛(wèi)東 宗曉芳

摘 要：思維方式?jīng)Q定行動(dòng)方式。學(xué)校減負(fù)應(yīng)從轉(zhuǎn)變思想觀念，調(diào)整思維方式，培養(yǎng)高品質(zhì)思維開始：從點(diǎn)狀思維到立體思維，系統(tǒng)地思考與行動(dòng)；從正向思維到逆向思維，換個(gè)角度看待“雙減”；從過(guò)程思維到結(jié)果思維，精準(zhǔn)錨定、高效達(dá)成目標(biāo)；從感性思維到理性思維，重新調(diào)整學(xué)校改革發(fā)展思路。唯有如此，才能抓住關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：減負(fù)；提質(zhì)增效；思維方式

多年來(lái)的減負(fù)工作之所以效果不佳，往往缺少的不是相關(guān)的手段、措施，而是優(yōu)秀的思維品質(zhì)和管理智慧。思維方式?jīng)Q定行動(dòng)方式。對(duì)于學(xué)校管理者而言，只有轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷調(diào)整思維方式，才能抓住關(guān)鍵，切實(shí)提高學(xué)校各項(xiàng)管理的效能。學(xué)校減負(fù)也應(yīng)從調(diào)整思維方式，培養(yǎng)高品質(zhì)思維開始。

一、從點(diǎn)狀思維到立體思維，系統(tǒng)地思考與行動(dòng)

點(diǎn)狀思維是一種片面的思維方式，只看到事物的表面，而沒有往深處探求它的本質(zhì)。這種思維方式下的認(rèn)識(shí)比較膚淺，往往容易讓人走入誤區(qū)，不利于問題的有效解決。立體思維也稱“多元思維”“輻合思維”“空間思維”“全方位思維”“系統(tǒng)思維”“結(jié)構(gòu)性思維”，是指能把大量零碎、無(wú)序的信息加工成系統(tǒng)、有序、整體的信息的思維。應(yīng)用立體思維，才能系統(tǒng)地思考與行動(dòng)，切實(shí)解決實(shí)際問題，提高管理效率。

以作業(yè)管理為例。作業(yè)管理雖是一個(gè)“點(diǎn)”，但它與教師教、學(xué)生學(xué)、學(xué)校管、家長(zhǎng)育等緊密相連，慢慢就會(huì)形成學(xué)校管理的“面”：要與教師備課相結(jié)合，把作業(yè)設(shè)計(jì)貫穿于平時(shí)的備課行為之中；要與課堂教學(xué)相結(jié)合，使課內(nèi)學(xué)習(xí)自然延伸、拓展至課外學(xué)習(xí)；要與課后服務(wù)相結(jié)合，盡可能地使學(xué)生的作業(yè)在校內(nèi)完成，并開展有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)；要與學(xué)校教學(xué)研究相結(jié)合，通過(guò)審視課堂、審視作業(yè)，掌握作業(yè)的性質(zhì)和功能，真正做到“數(shù)量減少，質(zhì)量提高”；要與學(xué)校教學(xué)管理機(jī)制建設(shè)相結(jié)合，建立健全作業(yè)審核、公示、批改、展評(píng)等有效機(jī)制；要與家校共育管理相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，用正確的方式、方法培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣、良好習(xí)慣和道德品質(zhì)。因此，按照作業(yè)管理的基本流程，完整的作業(yè)管理制度體系至少應(yīng)包括以下重要內(nèi)容：作業(yè)集體備課制度、作業(yè)審批公示備案制度、學(xué)生完成作業(yè)（含線上線下）的規(guī)定、作業(yè)布置與批改細(xì)則、作業(yè)反饋與輔導(dǎo)制度、“5+2”課后服務(wù)制度、作業(yè)檢查通報(bào)制度、優(yōu)秀或特色作業(yè)評(píng)選與展示制度、作業(yè)（命題）專題研究制度。各項(xiàng)制度為實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的管理目標(biāo)以一定的結(jié)構(gòu)形式連結(jié)而成，形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互銜接、相互耦合、相互統(tǒng)一的制度閉環(huán)。這些制度與機(jī)制的建立是學(xué)校作業(yè)管理走向規(guī)范化、精細(xì)化、科學(xué)化的有力保障。

“小作業(yè)，大課題”，學(xué)校管理者需要正確處理好課內(nèi)與課外、知識(shí)鞏固與能力習(xí)得以及面向全體與因材施教之間的密切關(guān)系，綜合考慮各種相關(guān)因素后進(jìn)行全面治理。因此，千萬(wàn)要克服“就事論事”，對(duì)待問題簡(jiǎn)單化、形式化、片面化的現(xiàn)象。學(xué)校管理者要從課改全局出發(fā)，立體思考，多視角看問題，抓住事物本質(zhì)，做到既有一定高度，高屋建瓴、居高臨下，又能“接地氣”，腳踏實(shí)地、夯實(shí)根基，謀求產(chǎn)生系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)和整合效應(yīng)，使減負(fù)落在實(shí)處。

二、從正向思維到逆向思維，換個(gè)角度看待“雙減”

正向思維是一種由條件推解結(jié)論的思考方式，而逆向思維則是深入問題的內(nèi)在，“反其道而行之”，從結(jié)論往回推導(dǎo)，找到影響事物發(fā)展的隱性因素的思考方式。人們習(xí)慣于按正向思維進(jìn)行分析、推測(cè)，就容易走入死胡同，讓自己陷入糾結(jié)的境地。逆向思維能克服思維定式，破除由傳統(tǒng)和習(xí)慣所造成的僵化的認(rèn)識(shí)模式，開辟解決問題的新路徑、新模式。

例如，“雙減”后學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕了，課余時(shí)間增多了，就有必要考慮“雙增”，以豐富學(xué)生的課外生活，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一方面，學(xué)?？梢栽黾芋w育、藝術(shù)、科學(xué)、勞動(dòng)等培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)及素質(zhì)的全面發(fā)展；另一方面，學(xué)?？梢栽黾由鐣?huì)或社區(qū)體驗(yàn)性實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，感悟生活、體驗(yàn)生活，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)生存能力。

再如，小學(xué)取消期中考試后，家長(zhǎng)如何掌握孩子平時(shí)的學(xué)習(xí)情況就成為新問題，這時(shí)做好“加法”就勢(shì)在必行。家長(zhǎng)一方面要及時(shí)了解孩子在校的學(xué)習(xí)狀況，主動(dòng)與教師溝通聯(lián)系，另一方面要把重心放在培養(yǎng)孩子廣泛的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主支配課余時(shí)間的能力上；教師則要轉(zhuǎn)變考查形式和評(píng)價(jià)方式，采用諸如“默寫小能手”“數(shù)學(xué)口算大王”“單詞大比拼”“讀寫算競(jìng)賽”“英語(yǔ)口語(yǔ)檢測(cè)”等靈活多樣的“化整為零”的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。取消期中考試，不等于取消階段性知識(shí)的測(cè)查，也不等于取消對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情況的評(píng)價(jià)。

還如，課后服務(wù)后無(wú)疑加重了教師負(fù)擔(dān)，為教師減負(fù)必須立即行動(dòng)起來(lái)。有些學(xué)校盡可能地減少非教育教學(xué)任務(wù)的布置以及不合理的工作攤派，實(shí)施教師彈性上下班機(jī)制、教師輪值輔導(dǎo)機(jī)制、按課時(shí)計(jì)算工作量機(jī)制等，在保障教師休息權(quán)的同時(shí)也能保證各項(xiàng)工作的順利展開。還有些學(xué)校針對(duì)教師自身子女接送困難、晚餐偏晚等問題，采取“教師子女托管”“學(xué)校安排晚餐”等特殊辦法，解決了教師的后顧之憂，充分體現(xiàn)了學(xué)校的人性化管理理念。

三、從過(guò)程思維到結(jié)果思維，精準(zhǔn)錨定、高效達(dá)成目標(biāo)

結(jié)果思維是與過(guò)程思維相對(duì)的一種思維方式，是站在結(jié)果的角度去思考問題，以達(dá)成某種結(jié)果、實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)為最終目的。強(qiáng)調(diào)結(jié)果思維，并不是說(shuō)過(guò)程不重要，而是因?yàn)槲覀內(nèi)绻^(guò)于專注過(guò)程，就容易被假象迷惑，失去對(duì)真實(shí)目標(biāo)達(dá)成度的把控。這也是為什么一些學(xué)校減負(fù)動(dòng)作頻頻，但實(shí)際效果并不顯著的原因。減負(fù)最終要看結(jié)果、看成效，動(dòng)作再多、再美，也只能是花拳繡腿。

基于結(jié)果導(dǎo)向，減負(fù)的目標(biāo)（指標(biāo)）或結(jié)果（效果）必須可達(dá)成，可測(cè)查，可考評(píng)，可推廣?！翱蛇_(dá)成”，即目標(biāo)設(shè)計(jì)在“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)校準(zhǔn)確定位，設(shè)置適度的、切合實(shí)際的改革目標(biāo)（指標(biāo)），精準(zhǔn)各項(xiàng)改進(jìn)措施，使減負(fù)的方向明確、目標(biāo)精準(zhǔn)、方法穩(wěn)妥、效果可期?！翱蓽y(cè)查”，即能在保質(zhì)的前提下量化具體指標(biāo)，在測(cè)查后能用事實(shí)與數(shù)據(jù)說(shuō)話。例如，作業(yè)如果以“基礎(chǔ)類+拓展類+挑戰(zhàn)類”進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的話，題量比例可以確定為7：2：1，能夠面向全體學(xué)生，讓各類學(xué)生都有所選擇，都有發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，使教師有標(biāo)準(zhǔn)可參照，學(xué)校有標(biāo)準(zhǔn)可審查?！翱煽荚u(píng)”，即考評(píng)內(nèi)容精要、單一，教師操作簡(jiǎn)單；考評(píng)方式直觀、多樣，學(xué)生喜聞樂見；考評(píng)現(xiàn)場(chǎng)自由、生動(dòng)，師生情緒高漲；考評(píng)成績(jī)真實(shí)、可信，評(píng)價(jià)準(zhǔn)確全面?！翱赏茝V”，即作為優(yōu)秀研究成果或先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)在校內(nèi)或集團(tuán)（區(qū)域）內(nèi)可復(fù)制、可借鑒、可移植、可應(yīng)用，促進(jìn)減負(fù)成果的轉(zhuǎn)化。

堅(jiān)持結(jié)果導(dǎo)向，目標(biāo)是前提，過(guò)程是關(guān)鍵，結(jié)果是根本，三者環(huán)環(huán)相扣，相輔相成?！疤豳|(zhì)增效”的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，這是“雙減”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。課改的目光應(yīng)聚焦于學(xué)生減負(fù)后的成長(zhǎng)與變化，教師與家長(zhǎng)教育觀念的改進(jìn)與轉(zhuǎn)變，良好教育生態(tài)是否形成等重要方面。只有關(guān)注結(jié)果、成果，才會(huì)關(guān)注過(guò)程、細(xì)節(jié)，才會(huì)用結(jié)果、成果來(lái)實(shí)證減負(fù)的成效。

四、從感性思維到理性思維，重新調(diào)整學(xué)校改革發(fā)展思路

感性思維是一種“跟著感覺走”“憑著經(jīng)驗(yàn)做”的思維方式，而理性思維則是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對(duì)事物或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的思維方式。理性思維是善于復(fù)盤反思，進(jìn)行自我批判、自我否定，不斷完善自我，梳理并點(diǎn)亮自身精神世界的過(guò)程。“雙減”是新時(shí)代基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)整體性改革。這是道老題、大題、難題，如果僅憑感覺走，只知道喊一些口號(hào)，而不靜下心來(lái)，深入思考各種矛盾問題，就永遠(yuǎn)無(wú)法擺脫窘境，突破僵局，獲得根本性轉(zhuǎn)變。

直面“雙減”，能做、要做的事情有很多，需要持續(xù)地思考和行動(dòng)。學(xué)校應(yīng)在“雙減”政策等宏觀調(diào)控下從微觀上加以調(diào)整與改進(jìn)，重新規(guī)劃改革發(fā)展格局，從小處入手以求大的突破。具體來(lái)說(shuō)，要認(rèn)真做好五件事。

一要以“立德樹人”為目標(biāo)，重新架構(gòu)育人體系。學(xué)校要著力研究“五育并舉”“五育融合”的有效策略，從課內(nèi)育人體系建構(gòu)轉(zhuǎn)變到課內(nèi)課外育人體系共建，建構(gòu)立體的育人體系：既要學(xué)科育人，又要實(shí)踐育人；既要全面育人，又要個(gè)性化育人；既要管理育人，又要服務(wù)育人。

二要以學(xué)業(yè)質(zhì)量為根本，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)校要打破傳統(tǒng)“滿堂講+課后練”的模式，倡導(dǎo)“精講+巧練”的課堂結(jié)構(gòu)，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展探究式、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和欲望，在掌握一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法后，自然延伸至課外學(xué)習(xí)。

三要以課后服務(wù)為抓手，微調(diào)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校要充分利用課后服務(wù)時(shí)間，將學(xué)科教學(xué)與課外興趣活動(dòng)融合起來(lái)，將面向全體與個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，將校內(nèi)資源與校外資源整合起來(lái)，調(diào)整活動(dòng)課程結(jié)構(gòu)體系，切實(shí)提高課程供給力，提高課后服務(wù)質(zhì)量。

四要以探索新型的作業(yè)設(shè)計(jì)為突破口，提高教師專業(yè)能力。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)作業(yè)性質(zhì)與功能的研究，開掘作業(yè)的深層意義和多元價(jià)值，注重實(shí)踐性、探究性、合作性作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、時(shí)間的主人和生活的主人。

五要以育人共同體建設(shè)為載體，深化家校協(xié)同工作。學(xué)校要在向家長(zhǎng)提供家庭教育方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)端正育人觀念，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展上多下功夫；要常態(tài)化實(shí)施家校互動(dòng)工作，邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與到學(xué)校教育教學(xué)中，共同探究育人方式，達(dá)成共識(shí)，形成合力。

探究減負(fù)問題的前提是改造學(xué)校教育者的教育思想，轉(zhuǎn)變學(xué)校教育者的思維方式。學(xué)校只有運(yùn)用適當(dāng)?shù)乃季S方式指導(dǎo)課改實(shí)踐，加強(qiáng)專題研究，反復(fù)修正、完善管理機(jī)制，并力求“標(biāo)本兼治”，才能獲得真實(shí)持久的變革效果，為學(xué)生開拓一片更廣闊、更自由的學(xué)習(xí)天地。

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（陳衛(wèi)東，江蘇省張家港市教育督導(dǎo)室，郵編：215638；宗曉芳，江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)泗港校區(qū)，郵編：215638）