鄒燕

導(dǎo)讀：現(xiàn)階段幼兒教育更多地將繪本用于幼兒語(yǔ)言能力與閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)美術(shù)價(jià)值的挖掘深度不夠。幼兒園在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，常以教師命題、幼兒創(chuàng)作的形式展開(kāi)，使幼兒不具備豐富的美術(shù)技能與美術(shù)知識(shí)，美術(shù)作品也存在嚴(yán)重的單一、重復(fù)等問(wèn)題。將繪本應(yīng)用于幼兒美術(shù)活動(dòng)能豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，解決幼兒美術(shù)創(chuàng)作機(jī)械、單調(diào)的現(xiàn)狀?；诖?，本文針對(duì)繪本在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用展開(kāi)了研究。

繪本是幼兒美術(shù)教育的重要材料，繪本中豐富的繪畫(huà)技巧與繪畫(huà)形式及較強(qiáng)的故事性，都能在一定程度上推動(dòng)美術(shù)活動(dòng)的展開(kāi)，消除傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)對(duì)幼兒情感審美體驗(yàn)的忽略，提高教學(xué)趣味性。因此教師在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)注重繪本的使用，通過(guò)繪本提高幼兒的審美能力、激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望、強(qiáng)化幼兒的美術(shù)知識(shí)與美術(shù)技能，使繪本在幼兒美術(shù)教育中發(fā)揮更大的價(jià)值。

一、幼兒繪本在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值

（一）提高幼兒的審美能力

其一，幼兒繪本中存在較為豐富的藝術(shù)表達(dá)方式，不僅存在水彩、鉛筆、版畫(huà)、油畫(huà)等許多常規(guī)的表達(dá)方式，還存在計(jì)算機(jī)生成、照片拼貼等非常規(guī)的表達(dá)方式。幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中，能在這些藝術(shù)表達(dá)方式潛移默化的影響下，提高審美能力。

其二，幼兒繪本故事性較強(qiáng)，幼兒能通過(guò)故事閱讀，獲得一定的情感體驗(yàn)。基于情感體驗(yàn)的不斷積累，幼兒的情感審美能力會(huì)有所提升。

其三，繪本閱讀以圖片閱讀為主，主要通過(guò)色彩、線條、形狀等完成故事講述，幼兒在閱讀過(guò)程中，通過(guò)線條、色彩、形狀等表現(xiàn)力的體驗(yàn)，能在一定程度上發(fā)展審美能力。

（二）激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作欲望

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出美術(shù)活動(dòng)是一種情感的、創(chuàng)造性的活動(dòng)，而繪本是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，以故事情節(jié)為依托，以舒適快樂(lè)的語(yǔ)言闡釋教育意義，將情感融入文字和圖片中，是對(duì)生活和情感的一種表達(dá)。幼兒在感受到繪畫(huà)中的情感后，可能會(huì)產(chǎn)生一定觸動(dòng)，而情感的觸動(dòng)最容易激發(fā)人的創(chuàng)作欲望。因此通過(guò)將繪本應(yīng)用于美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，能在一定程度上激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作欲望。

（三）強(qiáng)化幼兒的美術(shù)知識(shí)與美術(shù)技能

美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與美術(shù)技能的掌握是幼兒美術(shù)活動(dòng)中重要的教學(xué)內(nèi)容，在幼兒繪本中大量存在的美術(shù)元素為美術(shù)活動(dòng)提供了豐富的教學(xué)資料。例如，繪本《神奇的色彩女王》講述了女王馬琳達(dá)與她的色彩大臣之間的故事：由于大臣們性格各異，每個(gè)人都具有鮮明的個(gè)人特色，面對(duì)灰沉沉的王，國(guó)女王馬琳達(dá)留下了一顆藍(lán)色的眼淚，四周的顏色開(kāi)始發(fā)生微妙的變化。該繪本通過(guò)女王富有想象力的故事，蘊(yùn)含大量的色彩知識(shí)，有利于幼兒通過(guò)繪本閱讀強(qiáng)化美術(shù)知識(shí)。再如，繪本《一顆蓮子的生命旅程》以水墨畫(huà)的形式講述了一顆蓮子從發(fā)芽到結(jié)果的歷程，可以將該繪本作為主要教學(xué)材料，傳授幼兒一些水墨畫(huà)技能。

（四）激發(fā)幼兒的想象力

在繪本被大量應(yīng)用于幼兒教育之前，通常通過(guò)口述故事及簡(jiǎn)單的拼音文字故事，幫助幼兒提高想象力，但幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)有限，對(duì)日常生活中的很多事物缺少認(rèn)知，很難通過(guò)枯燥的文字進(jìn)行想象。

在繪本中，較少應(yīng)用文字講述故事，更多使用圖片完成故事講述。大量色彩豐富的圖片及通過(guò)圖片形式展現(xiàn)的一些小細(xì)節(jié)，不僅能幫助幼兒通過(guò)圖片認(rèn)識(shí)許多陌生事物，還能使幼兒對(duì)故事情境產(chǎn)生更多聯(lián)想，從而激發(fā)幼兒的想象力。

例如，在繪本《不可思議的旅程》中，就以色彩豐富的畫(huà)面講述了一個(gè)小女孩的冒險(xiǎn)故事，通過(guò)圖片設(shè)置了很多隱藏的小線索，為幼兒營(yíng)造了一定的想象空間。小女孩每次遇到危險(xiǎn)時(shí)，都會(huì)畫(huà)一件物品解救自己，而小女孩所畫(huà)的東西只會(huì)顯露一小部分，想知道全貌必須翻到下一頁(yè)，在思考小女孩繪制的作品的過(guò)程中，幼兒的想象力得到了激發(fā)。

二、繪本在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用策略

（一）針對(duì)繪本進(jìn)行嚴(yán)格的內(nèi)容審核

幼兒教師在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)前必須針對(duì)作為活動(dòng)資料的繪本進(jìn)行嚴(yán)格的內(nèi)容審核。一方面，需要保證繪本內(nèi)容適合展開(kāi)美術(shù)活動(dòng)：一是要針對(duì)繪本的難度進(jìn)行把關(guān)，盡可能選擇圖片較多、文字較少的繪本，幼兒的閱讀能力較低，文字過(guò)多的繪本會(huì)造成幼兒一定程度上的閱讀障礙，打消幼兒的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使繪本不能更好地為美術(shù)活動(dòng)所服務(wù);二是要制訂明確的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃選擇適配的繪本，繪本與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較低會(huì)影響教學(xué)效果。在重視幼兒繪本在美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)用的同時(shí)，也必須時(shí)刻牢記，繪本是展開(kāi)美術(shù)活動(dòng)、進(jìn)行美術(shù)教育的工具，切不可本末倒置。

另一方面，需要保證繪本內(nèi)容的積極向上。幼兒年紀(jì)較小，非常容易受到一些負(fù)面情緒或不良思想的影響，如果繪本的內(nèi)容存在較多消極因素，會(huì)對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生一定影響，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

（二）教學(xué)情境的設(shè)定及應(yīng)用

在應(yīng)用繪本展開(kāi)幼兒美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)注意通過(guò)情境設(shè)定對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。幼兒年齡較小，自我控制能力較差，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于枯燥，幼兒很難將注意力集中于課堂，極易被周遭的其他事物所吸引。當(dāng)幼兒出現(xiàn)溜號(hào)、注意力不集中等情況后，教師大多通過(guò)一些方式集中幼兒的注意力，這時(shí)幼兒將以一種被動(dòng)的心態(tài)重新進(jìn)入美術(shù)活動(dòng)。在這種心態(tài)下，幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的收獲與提升將會(huì)受限。有趣的教學(xué)情境能讓幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生較高的期待性，進(jìn)而進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在美術(shù)活動(dòng)中獲得更多的美術(shù)知識(shí)與美術(shù)技能。因此，在以繪本為主要教學(xué)資料開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)注重教學(xué)情境的設(shè)定。

（三）營(yíng)造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍

美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造有益于幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)積極性的提高。由于錨定效應(yīng)的存在，幼兒會(huì)根據(jù)從周遭獲取的信息對(duì)自身狀態(tài)做出判斷，在良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍中，即便幼兒最初沒(méi)有學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)力，也會(huì)受到這種氛圍的影響。

其一，組織和引導(dǎo)幼兒置辦幼兒繪本圖書(shū)角，引導(dǎo)幼兒將自己看完的繪本置于圖書(shū)角，并鼓勵(lì)幼兒在空暇時(shí)間進(jìn)行借閱;其二，在走廊與教室張貼優(yōu)秀繪本圖片，并定期更換，激發(fā)幼兒對(duì)作品的閱讀興趣，使幼兒在閱讀過(guò)程中提高美術(shù)能力。

（四）發(fā)揮幼兒家長(zhǎng)的積極作用

家庭教育與校園教育共同組成了幼兒的教育環(huán)境，因此，在對(duì)幼兒開(kāi)展美術(shù)教育的過(guò)程中，應(yīng)注意幼兒家長(zhǎng)作用的發(fā)揮。

其一，借助家長(zhǎng)會(huì)等時(shí)機(jī)，向幼兒家長(zhǎng)闡釋繪本在幼兒美術(shù)教育中的重要作用，轉(zhuǎn)變幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒繪本的認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)家長(zhǎng)積極配合以繪本為核心展開(kāi)的美術(shù)活動(dòng)，以達(dá)到提升繪本在幼兒美術(shù)教育中應(yīng)用程度的目的。

其二，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一同參加幼兒美術(shù)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)對(duì)繪本在幼兒美術(shù)教育中的作用有更直觀、更深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)家長(zhǎng)真正認(rèn)可幼兒繪本后，定期向家長(zhǎng)推薦一些優(yōu)秀的幼兒繪本讀物，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在日常生活中與幼兒一同進(jìn)行繪本閱讀，以親子閱讀的模式提高幼兒對(duì)繪本及美術(shù)的興趣。

三、繪本在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的實(shí)踐路徑

（一）從繪本內(nèi)容出發(fā)，開(kāi)展美術(shù)區(qū)域活動(dòng)

幼兒區(qū)域活動(dòng)相對(duì)于其他類型的幼兒教學(xué)活動(dòng)具有更高的自由度，能通過(guò)促進(jìn)幼兒的實(shí)踐性人格與探索性人格的發(fā)展，提高幼兒的創(chuàng)造性與獨(dú)立思考能力。美術(shù)創(chuàng)作恰好需要幼兒具有一定的想象力和自主思維，因此可以選擇合適的繪本作為活動(dòng)主題，展開(kāi)幼兒區(qū)域活動(dòng)。通過(guò)美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的深入了解，促進(jìn)幼兒的審美能力與藝術(shù)表達(dá)能力。

例如，以繪本故事《一園青菜成了精》為主題展開(kāi)幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)。

其一，該繪本水墨畫(huà)的繪畫(huà)風(fēng)格形成了意境美與抽象美，作為我國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)極具藝術(shù)價(jià)值，幼兒在這種由水墨、黑白形成的藝術(shù)畫(huà)面的欣賞與認(rèn)識(shí)過(guò)程中能提高美術(shù)能力。

其二，《一園青菜成了精》描繪了在一個(gè)蔬菜種類豐富的菜園中，眾多蔬菜因?yàn)樾愿窀鳟愐l(fā)的一系列令人啼笑皆非的故事。故事不僅幽默詼諧，而且充滿想象力。幼兒在對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行了解的過(guò)程中，很容易被繪本內(nèi)容吸引。以該繪本為主題，展開(kāi)幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)有助于幼兒想象力的培養(yǎng)與藝術(shù)興趣的提升。

（二）由“線”出發(fā)，展開(kāi)美術(shù)活動(dòng)

線條是美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中的重要工具，繪畫(huà)、陶彩等美術(shù)作品的創(chuàng)作都需要大量線條。在美術(shù)活動(dòng)中帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)線條、感受線條，能促進(jìn)幼兒對(duì)美術(shù)基本知識(shí)的掌握，以及幼兒對(duì)線條造型美的深度理解。

例如，借助繪本《方格子老虎》展開(kāi)美術(shù)活動(dòng)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)線條、感受線條。繪本《方格子老虎》描繪了老虎爸爸與老虎媽媽給剛出生的小老虎畫(huà)上花紋的故事，由于老虎爸爸與老虎媽媽意見(jiàn)不一致，小老虎成為了一個(gè)方格子老虎。在美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，首先通過(guò)簡(jiǎn)單的線條幫助幼兒了解老虎的造型，讓幼兒在了解造型的過(guò)程中體會(huì)線條的表現(xiàn)力。

其次，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考，并在思考的基礎(chǔ)上動(dòng)筆，在自己的繪畫(huà)本上畫(huà)一畫(huà)老虎的方格子。幼兒在思考老虎方格子的具體模樣和表達(dá)方式的過(guò)程中，提高創(chuàng)造力，并在動(dòng)筆過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用線條，提高美術(shù)能力。

最后，在幼兒完成方格子老虎的繪制后，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)交換欣賞，讓幼兒和同學(xué)講述創(chuàng)作緣由，通過(guò)交換欣賞促進(jìn)幼兒之間的互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造性，提高幼兒的美術(shù)能力。

（三）以“形”為始，展開(kāi)美術(shù)活動(dòng)

繪畫(huà)講究形神兼?zhèn)洌m然形似不是幼兒階段的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，但在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，應(yīng)帶領(lǐng)幼兒感受美術(shù)中的形，讓幼兒認(rèn)識(shí)到生活中萬(wàn)事萬(wàn)物都有其獨(dú)特的形，并在繪畫(huà)過(guò)程中注重形的表現(xiàn)。

例如，借助繪本《月亮的秘密》開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，幫助幼兒感受美術(shù)中的形，并在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程注意到形的表達(dá)。

其一，在帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)月亮秘密的過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到月亮有許多形狀，不同形狀的月亮出現(xiàn)的時(shí)間不同。通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)不同時(shí)期的月亮”的小活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感受美術(shù)中的形。在活動(dòng)中以我說(shuō)你畫(huà)的形式，隨意說(shuō)出一個(gè)時(shí)期，讓幼兒根據(jù)教師說(shuō)出的時(shí)間，畫(huà)出月亮這一時(shí)期的形狀，或讓幼兒以小組比賽的形式來(lái)繪制月亮的形狀，比賽的形式能提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

其二，在繪本《月亮的秘密》中有很多小動(dòng)物，這些小動(dòng)物在發(fā)現(xiàn)月亮在不同時(shí)期具有不同形狀后，將各種月亮做成了自己喜歡的事物。例如，貓討厭水，做了一把雨傘，猴子喜歡玩耍，做了一架秋千。以此為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒將這些不同形狀的月亮制成鐘愛(ài)的物件，讓幼兒在美術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程中感受形、運(yùn)用形，從而在美術(shù)活動(dòng)中提高美術(shù)能力。

（四）以“色”延伸，展開(kāi)美術(shù)活動(dòng)

很多美術(shù)家都將色彩視為美術(shù)作品的生命力，這主要因?yàn)樯示哂休^高的表現(xiàn)力，不僅能展現(xiàn)事物的質(zhì)感，還能傳達(dá)創(chuàng)作者的情感。因此教師可以通過(guò)繪本帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩、運(yùn)用色彩，提高色彩審美能力，進(jìn)而更好地掌握美術(shù)技能。

例如，借助繪本《色彩的戰(zhàn)爭(zhēng)》展開(kāi)美術(shù)活動(dòng)，幫助幼兒掌握基本色彩知識(shí)，感受色彩表現(xiàn)力，進(jìn)而提高美術(shù)能力。

其一，在繪本《色彩的戰(zhàn)爭(zhēng)》中，每一種色彩都有自己的性格。例如，紅色脾氣暴躁，藍(lán)色沉穩(wěn)大度。通過(guò)這些色彩的不同性格，帶領(lǐng)學(xué)生感受色彩的情感張力，使學(xué)生對(duì)色彩有更深入的認(rèn)識(shí)與思考，從而提高美術(shù)鑒賞能力。

其二，在繪本《色彩的戰(zhàn)爭(zhēng)》中，這些顏色開(kāi)始戰(zhàn)爭(zhēng)后，新的顏色不斷產(chǎn)生，舊的顏色不斷消失，各種顏色互相混合，當(dāng)所有顏色糾纏在一起時(shí)變成了黑色。讓幼兒將水彩帶入課堂，根據(jù)繪本內(nèi)容對(duì)色彩進(jìn)行融合，通過(guò)有趣的色彩實(shí)驗(yàn)與精彩的繪本故事，掌握基本的色彩原理。要鼓勵(lì)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中用自己調(diào)配出的顏色進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。通過(guò)色彩原理的掌握及以色彩為中心的美術(shù)創(chuàng)造，幼兒將對(duì)色彩產(chǎn)生更深刻的感受，從而在以后的美術(shù)創(chuàng)作中，強(qiáng)化色彩的應(yīng)用，提高美術(shù)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

將繪本應(yīng)用到幼兒美術(shù)活動(dòng)中，對(duì)幼兒美術(shù)教育具有非常關(guān)鍵的意義，這不僅是現(xiàn)階段幼兒美術(shù)教育的一個(gè)重要發(fā)展方向，也是展開(kāi)幼兒美術(shù)活動(dòng)、提高幼兒美術(shù)能力的一個(gè)入手點(diǎn)。因此，幼兒教師必須從幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)及具體需要出發(fā)，針對(duì)幼兒繪本的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格審查，通過(guò)情境設(shè)定、營(yíng)造美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍等方式強(qiáng)化繪本在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的作用。色、線、形作為美術(shù)作品的核心要素，是通過(guò)繪本展開(kāi)美術(shù)活動(dòng)的重要路徑。幼兒教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重從美術(shù)作品的核心要素出發(fā)，推動(dòng)繪本在美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用。