何安平 陳運(yùn)良

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，國內(nèi)外的各種語料庫智能學(xué)習(xí)在線平臺(tái)已在中小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。例如，“iWrite寫作教學(xué)與評閱系統(tǒng)”（愛寫作平臺(tái)）專門針對中學(xué)生寫作題型特點(diǎn)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及關(guān)鍵能力，研發(fā)了一批讀后續(xù)寫和概要寫作教學(xué)資源與多維度自動(dòng)評價(jià)工具。又如，VersaText可對師生上傳的單個(gè)文本即時(shí)進(jìn)行詞語層面的自動(dòng)展示與統(tǒng)計(jì)分析。它們都是基于線上大規(guī)模英語本族語者和學(xué)習(xí)者語料庫，運(yùn)用大數(shù)據(jù)人工智能技術(shù)，為基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)了不受時(shí)間地域限制的網(wǎng)絡(luò)化、可視化教學(xué)空間。本文嘗試使用上述兩個(gè)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)及語料庫檢索工具AntConc，通過一節(jié)高中讀后續(xù)寫課，探討如何在高中英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“讀、看、寫”的整合教學(xué)。

一、課標(biāo)中的“讀、看、寫”整合教學(xué)理念

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》首次提出要培養(yǎng)高中學(xué)生的“聽、說、讀、看、寫”五大語言技能，并要在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下實(shí)施這些語言技能教學(xué)。這是因?yàn)椋谡Z篇所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)即是基于這些語言技能，理解語篇和對語篇做出回應(yīng)的活動(dòng)。同時(shí)，要避免孤立的單項(xiàng)技能訓(xùn)練，而將專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合起來，如在閱讀訓(xùn)練中穿插看圖預(yù)測、提取表格信息、讀前/讀后的討論、寫概要/續(xù)寫等看、說、寫活動(dòng) ^[1]。

課標(biāo)還提倡要重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，科學(xué)地組織和開展線上線下混合式教學(xué)，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道^[2]。當(dāng)前，面對越來越多模態(tài)的教學(xué)資源，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫，還要迎接“看”的能力要求帶來的挑戰(zhàn)，而且其“看”的對象發(fā)展到高中階段不再僅僅是圖畫和視頻，還需要觀察圖表中的信息、理解符號(hào)和動(dòng)畫的意義^[3]。基于以上教改理念，我們嘗試將語料庫智能學(xué)習(xí)平臺(tái)融入“讀、看、寫”整合的讀后續(xù)寫線上教學(xué)中。

二、學(xué)情分析與具體教學(xué)目標(biāo)

本課例產(chǎn)生于疫情進(jìn)入常態(tài)化防控期間廣州高三某班的線上高考輔導(dǎo)課。讀后續(xù)寫作為當(dāng)前備受關(guān)注的高中英語教學(xué)活動(dòng)和新高考題型，本質(zhì)上是一個(gè)“語言理解與產(chǎn)出互動(dòng)的過程”^[4]。它要求學(xué)生基于前文的閱讀理解，運(yùn)用語言能力以及相關(guān)話題的知識(shí)圖式，寫出情景恰當(dāng)?shù)睦m(xù)文。此前課堂上的讀后續(xù)寫皆為線下紙筆活動(dòng);線上教學(xué)的讀寫載體改變及以更多的網(wǎng)絡(luò)視頻資源給學(xué)生帶來了新挑戰(zhàn)，也給他們的學(xué)習(xí)帶來了新的視角和體驗(yàn)。所以，教師在教學(xué)中須特別關(guān)注對學(xué)生“看”的活動(dòng)指引。

為此，本課例確定了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生能參照愛寫作平臺(tái)設(shè)置指引完成讀寫活動(dòng) ;（2）學(xué)會(huì)觀察語篇關(guān)鍵詞表，廓清前文（包括續(xù)文給定的段首句）的主要信息;（3）學(xué)會(huì)觀察愛寫作平臺(tái)的自動(dòng)評估圖表數(shù)據(jù)及VersaText詞云圖。

三、高中英語讀、看、寫活動(dòng)的整合實(shí)施

（一）課前微調(diào)愛寫作平臺(tái)的讀后續(xù)寫設(shè)置

課前，教師可在該平臺(tái)“題庫管理”的“特色續(xù)寫活動(dòng)”欄目中選擇為高中生特設(shè)的題為“The heroic driver”的讀后續(xù)寫任務(wù)。該篇文本講的是一位馬拉雪橇車夫勇敢驅(qū)逐狼群以保護(hù)主人一家的故事。平臺(tái)提供了該文上半部的閱讀文段并設(shè)置了繪寫部分的起始句（如圖1 左部）。為更貼近廣東省高考讀寫命題特征，教師備課時(shí)對該平臺(tái)教師版上的活動(dòng)設(shè)置進(jìn)行微調(diào)：一是去除平臺(tái)預(yù)設(shè)的5個(gè)關(guān)鍵詞語;二是在“閱讀理解題”欄目自行命制了5道正誤判斷題（如圖1右部，參考答案見圈點(diǎn)處），以幫助學(xué)生掌握故事的背景、角色和情節(jié);三是關(guān)閉平臺(tái)的復(fù)制粘貼功能，讓學(xué)生只能在平臺(tái)上直接寫作，以免使用Word文檔的語法自動(dòng)糾錯(cuò)功能而影響機(jī)評結(jié)果;四是設(shè)定續(xù)文僅可提交2次，讓學(xué)生更迅速地關(guān)注平臺(tái)提供的糾錯(cuò)及措辭建議進(jìn)行二稿修改。

（二）觀察和分類前文的關(guān)鍵詞表

鑒于讀后續(xù)寫的前提是廓清前文內(nèi)容的知識(shí)圖式，教師在學(xué)生進(jìn)入愛寫作平臺(tái)閱讀完前文并完成5道閱讀理解題之后切換至語料庫檢索工具AntConc，向?qū)W生展示前文的關(guān)鍵詞列表（如圖2）。其具體操作步驟如下：上傳前文至AntConc，然后點(diǎn)擊主頁的Keyword List框，再上傳參照語料庫。本文的參照語料庫為廣州市協(xié)和中學(xué)陳運(yùn)良團(tuán)隊(duì)自建的高中英語教材閱讀語篇語料庫，共約38萬字。由于詞表中的實(shí)意詞尤其能揭示語篇的主題大意^[5]，教師可帶領(lǐng)學(xué)生首先關(guān)注表中的關(guān)鍵值（Keyness）和出現(xiàn)次數(shù)（Freq.）都比較高的名詞（如圖2的前5個(gè)詞），以確定故事的主要角色;然后再觀察動(dòng)詞或形容詞類的關(guān)鍵詞，嘗試構(gòu)建它們與主要角色的情節(jié)關(guān)聯(lián)。

基于之前的閱讀理解，學(xué)生可很快從圖2中找到故事的主角是“nobleman”“wolves”和“driver”。進(jìn)一步點(diǎn)擊表中其他關(guān)鍵詞的索引行，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：與主要人物角色關(guān)聯(lián)的有“innkeeper”“traveler（即nobleman）”“sleigh”“hear”“depart”等，與沖突方“wolves”關(guān)聯(lián)的有“chasing”“howls”“fearful”等。據(jù)此，可歸納前文的要點(diǎn)是：“nobleman”不聽“innkeeper”勸告，硬要車夫（driver）駕駛雪橇離開小店趕路，結(jié)果途中聽見狼嚎，并被群狼追趕，一片驚恐。借助這些關(guān)鍵信息和已提示的續(xù)文段首句，學(xué)生開始續(xù)寫：如何擺脫狼群追趕。

（三）看、閱寫作平臺(tái)對續(xù)文的反饋信息

學(xué)生將續(xù)文初稿輸入愛寫作平臺(tái)后，即可得到平臺(tái)自動(dòng)批改的信息（如圖3、圖4）。

圖3和圖4顯示了愛寫作平臺(tái)提供的批改反饋，有數(shù)字、文字、彩色五星標(biāo)識(shí)和餅圖等多種形式，這時(shí)教師要指引學(xué)生如何“看”。例如，可先由左到右瀏覽圖3頂部用五星標(biāo)記的“閱讀表現(xiàn)”和對續(xù)文在語言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和技術(shù)規(guī)范四大維度的評估結(jié)果。接著，看“寫作機(jī)評”總得分（如19.4/25），再閱讀“點(diǎn)評”欄的文字評，從而獲得整體評價(jià)印象。然后，可聚焦圖3左部對續(xù)文中每個(gè)語言失誤的紅色圈點(diǎn)，點(diǎn)擊任何一個(gè)圈點(diǎn)即可顯示對該處失誤的糾錯(cuò)建議及措辭備選項(xiàng)。最后，看圖3右部對全部語言差錯(cuò)的分類和統(tǒng)計(jì)，點(diǎn)擊任何一類均可跳轉(zhuǎn)至該類差錯(cuò)在續(xù)文中的全部語例。圖3還可切換為可視化的餅圖（如圖4），讓學(xué)生更直觀地了解自己哪些方面的語言問題較為突出，然后參照糾錯(cuò)指引修改續(xù)文初稿，再次上傳并獲得第二次機(jī)評反饋，用以對照二稿的改進(jìn)。

（四）觀察對比學(xué)生續(xù)文的詞云圖

為了以評促學(xué)，教師還可從愛寫作平臺(tái)導(dǎo)出三篇學(xué)生的高分續(xù)文，上傳至另一線上智能學(xué)習(xí)平臺(tái)——VersaText，以生成新的評價(jià)資源。因?yàn)樵撈脚_(tái)可基于自行粘貼的單個(gè)語篇按詞性自動(dòng)生成詞云圖，而且不同詞性用不同的顏色顯示，非常適合單一文本的詞語特征探究。教師在線展示三篇續(xù)文的動(dòng)詞云圖，先點(diǎn)擊該平臺(tái)頂部的“WORDCLOUD”，在其下部依次選點(diǎn)“Words to show”的“20”（即僅顯示前20個(gè)高頻詞）、“WORD”中“Include content words”的“VERB”（即僅出現(xiàn)動(dòng)詞）、“Colour scheme”中的“BW”（即僅以黑白色呈現(xiàn)），指引學(xué)生按字體從大到小觀察并做語義歸類（字體越大表示出現(xiàn)次數(shù)越多），目的是對比各篇續(xù)文的用詞特色。

圖5是三篇續(xù)文的動(dòng)詞云圖拼接圖（呈現(xiàn)的動(dòng)詞數(shù)為20～40個(gè)）。師生通過對比可發(fā)現(xiàn)左圖中的心理描述類動(dòng)詞比較突出，如“distract、distracted、feel、decided”;中圖的言語類動(dòng)詞比較明顯，如“said、asked、answered、saying、warning”;右圖的行為動(dòng)詞比較生動(dòng)，如“run、stripped、fished、threw、faded”。進(jìn)一步點(diǎn)擊中圖的“said、asked和answered”三個(gè)動(dòng)詞，即可跳轉(zhuǎn)至它們在續(xù)文中的語例（如圖6）。

圖6顯示這份高分習(xí)作延續(xù)了前文多處人物對白的寫作風(fēng)格（前文對白有5處），即用言語類動(dòng)詞帶出各種直接引語，增強(qiáng)了敘事真實(shí)性。教師還要求學(xué)生留意這些動(dòng)詞前后所附加的各種表達(dá)情感的方式短語（如圖6例句中的畫線部分），讓他們領(lǐng)會(huì)使用這些短語能使人物對話更加生動(dòng)。由此向?qū)W生展示：讀后續(xù)寫如何才能在“前文提供的語境下模仿使用語言，為所學(xué)所用的詞語鍍上語境標(biāo)識(shí)”^[6]。

用同樣的方法點(diǎn)擊三個(gè)詞云圖中的某些特色動(dòng)詞，如“distracted、banging、stripped”（如圖5畫圈詞），獲得的續(xù)文語例如圖7所示：上句顯示續(xù)文1用謂語被動(dòng)式“distracted”，描述狼群受到車夫拋擲的各種食物干擾而無暇追趕雪橇;中句是續(xù)文2用動(dòng)名詞“banging”描述車夫大聲敲打廚具以嚇跑狼群;下句是續(xù)文3用動(dòng)詞短語“stripped off”講述車夫脫下自身衣服點(diǎn)燃以驅(qū)趕狼群。這些生動(dòng)的表述既照應(yīng)前文故事的發(fā)展脈絡(luò)（即車夫想方設(shè)法擺脫狼群），又體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)意寫作能力。這樣的詞云圖互評分析能讓學(xué)生看到同伴作文中的好詞佳句，也訓(xùn)練了自己對詞語歸類的意識(shí)和能力。

四、總結(jié)與思考

以上的讀后續(xù)寫課可歸納出一條“讀、看、寫”整合的教學(xué)路徑，即“讀前文（做閱讀理解題）→看前文關(guān)鍵詞表（歸納內(nèi)容大意）→寫續(xù)文初稿→看讀機(jī)評反饋（自行改寫二稿）→看優(yōu)秀續(xù)文的詞云圖（評價(jià)他人的好句好詞）”。該路徑顯示，使用線上線下相結(jié)合的智能學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠有機(jī)整合讀、看、寫活動(dòng)。其中既涉及連續(xù)性文本，如閱讀部分和續(xù)寫部分;也涉及非連續(xù)性文本，如平臺(tái)設(shè)置的鏈接標(biāo)識(shí)、自動(dòng)呈現(xiàn)的各式反饋信息符號(hào)、圖式、關(guān)鍵詞表和詞云圖等，從而提醒教師要加強(qiáng)對學(xué)生看視能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生看什么和怎么看。

此外，這些智能學(xué)習(xí)平臺(tái)還有利于落實(shí)“教、學(xué)、評一體化”的課改理念。其中，“教”體現(xiàn)為三個(gè)平臺(tái)提供的豐富并能吸引學(xué)生注意力的教學(xué)資源、教學(xué)指引和操作步驟;“學(xué)”體現(xiàn)為通過多項(xiàng)讀、看、寫活動(dòng)構(gòu)建起連貫性學(xué)習(xí)過程，其間不僅有語言知識(shí)和技能訓(xùn)練，還有信息技術(shù)和思維能力的提升（如多維度機(jī)評信息的切換視讀、關(guān)鍵詞表的分析解讀、多份云圖的詞語歸納對比）;“評”則涵蓋機(jī)評（如愛寫作平臺(tái)自動(dòng)評改）、自評（如個(gè)人對照兩次機(jī)評結(jié)果）和同伴互評（如優(yōu)秀續(xù)文詞云圖對比）等。

最后，須指出的是，學(xué)會(huì)使用智能平臺(tái)和語料庫檢索工具并不難，有效教學(xué)的關(guān)鍵要靠教師熟知教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)情，并在每一教學(xué)環(huán)節(jié)都給予學(xué)生具體的指引和啟發(fā)。

注：本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于語料庫智能學(xué)習(xí)平臺(tái)的讀寫能力培養(yǎng)研究——以英語學(xué)科為例”（課題編號(hào)：DHA170335）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

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[6]王初明.從“以寫促學(xué)”到“以續(xù)促學(xué)”[J].外語教學(xué)與研究，2017（4）：547-556，639-640.

（作者何安平系華南師范大學(xué)外國語言文化學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師;陳運(yùn)良系廣州市協(xié)和中學(xué)教師，高級教師）

責(zé)任編輯：孫建輝