喻伯軍

摘要：為加強對小學科學教師的培訓，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的高效應用，浙江省教研部門依托研修平臺，堅持“共建·共享·共進”理念，不斷探索適合小學科學教師的網(wǎng)絡研修方法，創(chuàng)建了“一軸六輪”的網(wǎng)絡研修交互平臺，建構(gòu)了融合式研修模型，實施六大網(wǎng)絡研修策略，建立“用戶黏度”服務機制，形成了小學科學教師網(wǎng)絡研修共同體的融合式研修范式。實踐證明，以共同體模式開展網(wǎng)絡研修有利于研發(fā)、積累小學科學教學資源，促進教師交流和專業(yè)成長。

關鍵詞：科學教師;網(wǎng)絡研修;共同體建設

自2001年新課程改革以來，《自然》 改為 《科學》，國家對小學科學教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。但是，小學科學教學仍然存在不少困難。一是教師年齡偏大、兼職多，在知識結(jié)構(gòu)方面存在不足，本體性知識不過關，條件性知識的應用掌握相對較差，知識更新速度慢。小學科學學科師資力量相對薄弱，如浙江省2006年時專職教師比例僅為20%左右。二是一些科學教師教學只參考教參和教科書，缺乏優(yōu)質(zhì)配套教學資源。三是科學教師研修機會少，特別是年輕教師缺少發(fā)展平臺。四是農(nóng)村及偏遠地區(qū)科學教師參與高層次培訓的機會更少，獲取前沿信息不及時，教學理念跟不上。五是用傳統(tǒng)方式教研難以支持大規(guī)模、跨時空培訓，因培訓者與被培訓者交流渠道也不通暢，故培訓難以持續(xù)產(chǎn)生效果。如何解決這些問題，筆者認為建立網(wǎng)絡研修共同體并在信息技術(shù)支持下以研促教是一個好辦法。2000年后，中國互聯(lián)網(wǎng)興起，在線互動的交流方式深受人們歡迎。2004年我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以BBS論壇為代表的網(wǎng)絡交流工具可支持省域乃至全國科學教師的在線研討，便捷分享教學資源與經(jīng)驗，網(wǎng)絡互動能充分滿足科學教師學習和成長需求。這種新型的學習方式突破了時空限制，賦予教師更多的發(fā)展機會。2005年6月，我們舉辦了全國第一期“小學科學網(wǎng)絡研修班”，以論壇為主要載體，開啟了以網(wǎng)絡研修促進教師專業(yè)成長的探索。下面介紹主要思路和具體做法。

一、創(chuàng)建立體交互的網(wǎng)絡研修平臺，為教師提供多樣化學習場域

在網(wǎng)絡研修活動過程中，團隊成員逐漸達成共識：堅持“共建·共享·共進”理念，建設“小學科學教學網(wǎng)”研修平臺，立足浙江、面向全國，開展網(wǎng)絡研修活動，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體，提升教師專業(yè)水平（如圖1）。我們按調(diào)查統(tǒng)計—需求分析—平臺建設—模型提煉—教學實施—資源匯集的研究流程，采用定性與定量相結(jié)合的研究方法，收集和整理資源，以行動研究為主要手段，結(jié)合調(diào)查比較法，在實踐中探究。

歷經(jīng)16年探索，我們創(chuàng)建了“一軸六輪”網(wǎng)絡研修平臺，構(gòu)建了科學教師網(wǎng)絡研修共同體。

網(wǎng)絡研修，需要一個支撐全員學習的平臺。2006年12月，我們創(chuàng)建了“浙江小學科學網(wǎng)”。經(jīng)過多年建設，網(wǎng)絡研修平臺不斷迭代，功能逐漸升級，研修策略明顯優(yōu)化，能滿足不同地區(qū)及不同層次教師的個性化、碎片化學習需求，解決了面向全體、兼顧個性的難題。隨著網(wǎng)絡平臺的發(fā)展，我們在小學科學教學網(wǎng)的基礎上構(gòu)建了“一軸六輪”的平臺架構(gòu)模式（如圖2）。以上七大平臺各司其職、相輔相成，支持全覆蓋、無間隙的網(wǎng)絡研修，形成多樣化學習場域，可滿足教師多樣化的學習需求。

例如，教學論壇上的主題帖有很多教師回帖，其中精華帖會顯示在網(wǎng)站首頁，供更多教師瀏覽、借鑒和切磋;論壇帖子也會轉(zhuǎn)發(fā)到QQ群和微信群，成為教師即時研討的話題;還會通過公眾號推送給每位關注者（用戶），供所有教師交流，使論壇的主題帖內(nèi)容更加豐富和精彩。

再如，開展現(xiàn)場教研活動時，現(xiàn)場教師一邊觀摩課堂教學一邊在微信群里寫下觀課感受，與全體現(xiàn)場教師交流，授課教師可在課后觀看群內(nèi)信息，及時總結(jié)教學得失。團隊成員將教學設計、課堂實錄、課后反思和上課照片及時上傳到論壇并設置為主題帖，讓教師繼續(xù)對課程教學進行研討;團隊成員利用公眾號選擇推送優(yōu)秀的帖子，實現(xiàn)現(xiàn)場教研和線上研討價值最大化。

二、構(gòu)建融合研修模式，提高網(wǎng)絡研修有效性

融合研修是傳統(tǒng)教研模式改進后的新模式，即借助“一軸六輪”研修平臺，線上線下有機結(jié)合開展研訓活動，不受時空和人員限制，為廣大教師提供理念新穎、內(nèi)容豐富、技術(shù)先進、實用便捷的優(yōu)質(zhì)課程資源，創(chuàng)設教師與教師、教師與專家及時交流、高效探討的教研環(huán)境，促進各層次教師多元對話，提高教研活動有效性。

基于網(wǎng)絡的融合研修流程如下。調(diào)查需求并確定主題，通過三條路徑解決問題：一是線上活動;二是線下活動;三是線上和線下的融合活動。第三條路徑最有效：教師通過即時群研討、論壇發(fā)帖、視頻直播、課堂教學觀摩、專題講座等方式參與研修活動，有效解決問題，共建精品資源，并借助各種平臺分享與共享（如圖3）。

團隊應用融合研修模式，歷經(jīng)十多年探索，逐步形成了六大網(wǎng)絡研修策略，用以支持科學教師的日常研修。

（一）自主引導策略

自主引導：教師計劃參與且自認可提高專業(yè)能力的學習活動，如通過專業(yè)閱讀、查閱資料、學習培訓等方式，提升個人專業(yè)素養(yǎng)。

在自主引導過程中，教師充分發(fā)揮個人主觀能動性，以某項活動為切入點，深入研究并應用，掌握方法，同時繼續(xù)擴大研究面，將活動貫穿教學始終，實現(xiàn)個人素養(yǎng)和教學效果雙提升。

（二）群體辯論策略

群體辯論，即科學教師就一個或多個話題進行研討辯論，闡述觀點，提升教師科學素養(yǎng)和教育教學能力。教師可以通過論壇、微信、QQ群和名師工作室話題坊參與研修活動。網(wǎng)絡教研有一定隱蔽性，匿名交流更輕松，科學教師不因權(quán)威而盲從，不因稚嫩而緊張。簡明而直接的對話引發(fā)大家對教學思想和方法的深刻思考。

（三）師演師評策略

師演師評，即在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，學校通過名師直播面對面、CCtalk直播等渠道直播教師上課過程，讓觀課教師利用微信、短信實時在線評課議課，幫助教師理解教材、改進教學設計，總結(jié)得失。例如微信評課時，團隊成員將觀課教師對執(zhí)教者在教學中的演繹、精彩的生成點或引發(fā)爭議的環(huán)節(jié)，在微信群中以文字的形式表達觀點，引發(fā)其他教師思考和互動。學校組織點評活動要把握好控、引、梳三要素：其一，合理把控評課時間節(jié)點，利用學生實驗操作活動時間組織研討;其二，借助資深主評引領評課;其三，及時梳理評課建議。這樣不僅有利于提醒教師洞察教學過程，發(fā)現(xiàn)亮點，而且能促進聽課教師內(nèi)化先進教育理念，有效提高評課質(zhì)量。

（四）大眾向?qū)Р呗?/p>

大眾向?qū)?，即每月網(wǎng)上研修，小學科學教學網(wǎng)面向省內(nèi)外教師開設在線研修課程。每月15日，按照年度計劃，團隊邀請省內(nèi)外專家或?qū)W有所長的教師做專題講座，引領教師成長。發(fā)布信息的平臺包括小學科學教學網(wǎng)首頁、名師特級教師工作室、微信公眾號等。其操作模式如圖4所示。

以2021年6月15日第98期研修項目為例，針對許多教師在論壇發(fā)帖希望得到有效復習指導的需求，團隊確定了“復習課怎么上”的研修主題，組織富有經(jīng)驗的骨干教師進行線下復習課教學實踐，在此基礎上總結(jié)梳理出有效的策略，通過研修直播室進行在線分享。在此過程中，參與研修的教師通過在線提問的方式與主講教師交流。直播結(jié)束后，工作人員將講座視頻和課件，通過多種平臺分享給更多科學教師。教師撰寫培訓感悟文章向每月研修項目組投稿，被選中的通過公眾號發(fā)布，推送給關注用戶，進一步延續(xù)了研修。

（五）項目驅(qū)動策略

項目驅(qū)動指在培養(yǎng)教師專業(yè)能力過程中，以某項目為載體，團隊將專業(yè)技能的培養(yǎng)滲透在項目活動之中，通過任務申領—個體學習—團隊互助—群體評析—項目展示的路徑，產(chǎn)生可見的公開成果，并引導所有參與者對成果進行評論、分析和修正。 教師學會對成果進行修訂、完善、闡釋，是其成長的重要環(huán)節(jié)。

小學科學教材配套教學網(wǎng)課、小學科學教材重難點微視頻、小學科學教材配套課件等精品成果均是在項目活動中形成的。例如，2020年新冠肺炎疫情期間制作一至六年級網(wǎng)課時，為了提高網(wǎng)課質(zhì)量，承擔任務的團隊采用先試教，再制作資源，由縣市區(qū)教研員初審，特聘團隊成員二審，省教研員終審的辦法，將審核后的資源免費提供給廣大教師使用。教師參與資源建設活動，提升了網(wǎng)課制作能力和對教材的理解把握能力，達到以項目任務促進教學的目的。

（六）平行成長策略

平行成長指教師通過提高自身素養(yǎng)促進學生發(fā)展，而學生成長又激勵教師不斷學習進步。新時代的教師和學生猶如兩條平行線，共同在網(wǎng)絡學習中前行，體驗成長的快樂。團隊將面向西部的同步課堂作為平行成長研修的重要載體。教師參加網(wǎng)絡研修活動，聆聽嘉賓的經(jīng)驗分享，在課堂上進行實踐和內(nèi)化;同時，教師引導學生參加網(wǎng)絡同步課堂學習，使學生對科學有更深的感悟。

同步課堂往往以“雙師教學”模式實施?！半p師教學”是一種旨在促進教育均衡、普惠、創(chuàng)新的教學方式。“雙師教學”中的“雙師”指每個試驗班有兩位教師一起開展教學活動，一位是小學科學名師，負責網(wǎng)絡遠程教學;另一位是試點學校的教師，在遠程主講結(jié)束后負責組織學生討論、實驗，以及教學重難點的總結(jié)、答疑、批改作業(yè)、個別輔導工作。此模式下所有課程均以直播形式呈現(xiàn)。小學科學名師在本校實驗室，用一臺電腦、一個攝像頭，即為廣大鄉(xiāng)村學生開啟通往科學世界的窗口，促進教師和學生平行成長。

三、建設動態(tài)精品資源庫，滿足更多教師的教學需求

在日常教學中，教師對優(yōu)質(zhì)資源的需求非常迫切。團隊調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師非常需要這些資源：教學課件（占82.1%）、教學設計（占78.4%）和微課（占71.3%）。為給教師提供一個脈絡清晰系統(tǒng)的專題板塊和資源結(jié)構(gòu)，團隊采取全面考量、全員互動、全程打造的做法，找準資源建設的制高點，確定資源庫建設方向。團隊依據(jù)學科基礎，建構(gòu)教學設計、課件、拓展性課程、專題資源等若干內(nèi)容線，以項目驅(qū)動為手段，鼓勵全員互動審核，打造項目精品資源。16年間，團隊按照制作—試教—修改—初審—再修改—終審的流程，制作了小學科學教材配套教學網(wǎng)課、小學科學教材重難點微視頻和教材配套課件等精品資源。

資源庫的建設需要經(jīng)歷三個階段（如圖5），團隊基于此構(gòu)建了動態(tài)更新機制。以教學設計為例，最初一節(jié)課只有一個教學設計，后來一節(jié)課有多個教學設計及配套課件，教師可有多種選擇。為滿足新教材教學的需求，團隊及時補充和調(diào)整了配套資源，實現(xiàn)新舊資源的快速無縫銜接。團隊面向全國科學教師免費開放全套精品教案（課件集）和單元微課視頻集等資源，為保證新冠肺炎疫情期間停課不停學，集中建設一至六年級微課精品資源并投入使用。

四、建立“有黏度”的服務機制，提供持續(xù)研修的不竭動力

針對科學教師年齡跨度大、水平參差不齊的現(xiàn)狀和網(wǎng)絡研修自由隨性的特點，團隊加強網(wǎng)格化管理、多樣態(tài)組織并實行進階式激勵機制，吸引了大量教師主動加入網(wǎng)絡研修共同體，長期堅持研修，增強了網(wǎng)絡研修的“黏性”。

（一）網(wǎng)格化管理，落實平臺全方位監(jiān)管

雖是無行政要求、無經(jīng)費支持、無編制人員的“三無”自建網(wǎng)站，但共同體運行秩序井然，團隊建立了“一日一登錄”“一月一例會”“半年一現(xiàn)場”“一年一總結(jié)”的管理機制。團隊堅持目標責任制，設立“站長—組長—組員”的網(wǎng)格化管理層級，開展“年初定標、年末核標”的考核機制。一月一例會是保證網(wǎng)站順利運營的基礎，從2007年至今例會從未間斷。例會時間一般是每月25日19：30—21：00，線上召開，團隊成員輪流主持月度例會、記錄會議內(nèi)容。會上論壇、網(wǎng)站首頁、微信公眾號、每月研修負責人匯報月度工作情況，并討論下個月的活動安排，每位成員都要發(fā)言。召開例會有助于了解一個月來網(wǎng)站運行情況，查漏補缺，并及時針對出現(xiàn)的問題商議解決辦法。每年暑期團隊召開現(xiàn)場管理會，總結(jié)前一年的經(jīng)驗，商討新一年的發(fā)展方向。

（二）多樣態(tài)組織，構(gòu)建項目研修共同體

團隊基于小學科學教師專業(yè)發(fā)展水平、學科關注點，依托網(wǎng)絡研修班、名師工作室和跨區(qū)域聯(lián)盟，分類組建“項目團隊”。一是以專業(yè)供需結(jié)群，即以教師發(fā)展的共性特征為基點，成立由教研員或名優(yōu)教師為班底的縣級項目教研共同體，分時、分項地結(jié)群建隊，實現(xiàn)縣級與片校級教研團隊的雙向的“伙伴合作”。二是以資源共建黏合，即團隊成員參與資源制作，提高對教材的解讀能力，增強團隊的凝聚力。團隊建設的精品教案與課件、配套微視頻、重難點微課等資源一直是吸引教師參與研修的黏合劑。

（三）進階式激勵，促進教師持續(xù)成長

為保障網(wǎng)絡教研可持續(xù)發(fā)展，團隊采取積分進階、優(yōu)秀評比、成長展示等多維度和階梯型激勵措施，增強網(wǎng)絡研修共同體的“黏性”。如何積分進階？對于小學科學教學網(wǎng)的會員，網(wǎng)絡系統(tǒng)依據(jù)其在線時間及發(fā)帖研討數(shù)量，做具體的積分評定。進化進程、進化階段、威望值和積分代表了該學員在網(wǎng)絡學習中的遞升狀態(tài)。如何開展優(yōu)秀評比？依據(jù)學員的學習積極性和創(chuàng)新性，小學科學教學網(wǎng)舉行一年一度的優(yōu)秀會員評比，每年12月通告評比辦法，以會員“自主申報+管理員審核+全體投票”方式產(chǎn)生年度優(yōu)秀會員。年度優(yōu)秀會員作為會員代表，可以參與一年一度的管理團隊現(xiàn)場會議，行使網(wǎng)絡研修獻計獻策的權(quán)利。管理團隊成員參與優(yōu)秀管理員評比。如何進行成長展示？以班組為基本單位，研修群體中優(yōu)秀學員可優(yōu)先參與各級各類成長展示。團隊通過主題活動展示、疑難問題解決、青年教師課堂，打造等跨區(qū)域聯(lián)盟，為教師搭建展示平臺。此外，邀請專家云端磨課，促使教師快速成長。

16年來，團隊建設的小學科學教學網(wǎng)立足浙江，面向全國提供公益服務，在資源富集程度、會員數(shù)量與活躍度、內(nèi)容更新速度等方面，一直領跑同類學科網(wǎng)站。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，網(wǎng)站主頁注冊會員近4萬人，其中農(nóng)村教師占56.1%;微信公眾號關注量21.64萬人次，其中西部地區(qū)占23.4%。全國所有省份均有教師參與網(wǎng)絡研修活動，浙江、貴州、福建、河北、遼寧、青海、山東和河南等省份的教師尤為積極。其中連續(xù)參與時間超過五年的達11.4%。對于每月研修活動，有1000多名教師堅持每次參加，網(wǎng)站資源每年閱讀下載超500萬人次。小學科學教學網(wǎng)已成為多地小學科學教師首選的學習平臺，每天參與研討已成為教師的日常習慣，“有困難找小科網(wǎng)、要資源上小科網(wǎng)”已成共識。

科學教師參與小學科學教學網(wǎng)組織的各類網(wǎng)絡研修活動，不斷學習、厚積薄發(fā)，取得豐碩研修成果，大多成長為教學骨干。小學科學教學網(wǎng)51位管理成員和12位網(wǎng)絡骨干會員中，從原來的鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通教師成長為全國優(yōu)秀教師和模范教師的有2人、特級教師有5人、正高級教師有2人、高級教師有17人;獲得地市級或以上綜合榮譽30人次、學科榮譽161人次，舉辦講座167人次，參與課題研究29項。

團隊以小學科學教學網(wǎng)為載體開展教研活動并不斷改進，建立成熟有效的運行模式，幫助成員（單位）解決教學疑難問題，建設學科教學資源，助力教師成長。網(wǎng)絡研修全覆蓋、交流全參與、資源全共享、線上線下相融合，深受廣大教師歡迎，在大江南北開花結(jié)果。2017年，小學科學教學網(wǎng)的創(chuàng)建者江省教育廳教研室被授予“全國小學科學學科教研基地”稱號，是當前唯一的全國小學科學學科教研基地。借助技術(shù)以研促教，任重道遠，希望浙江小學科學網(wǎng)絡教研的實踐能為其他地區(qū)、其他學科提供借鑒。

（作者系浙江省教育廳教研室副主任，特級教師，教育部小學科學課程標準修訂工作組核心成員，教育部新課程培訓專家，教育部基礎教育教學指導專業(yè)委員會科學組委員）

責任編輯：祝元志