梁仲好

導(dǎo)讀：繪本是兒童文學(xué)中的特殊體裁，是一種經(jīng)過(guò)作者整體設(shè)計(jì)，由文字和插圖組成的圖書(shū)，具有獨(dú)特的美學(xué)特征和表現(xiàn)形式，由圖畫(huà)和文字共同講述書(shū)中的內(nèi)容，也被稱為“圖畫(huà)書(shū)”“圖畫(huà)讀物”等。相對(duì)于純文本閱讀，繪本圖文結(jié)合的特點(diǎn)更易于低齡學(xué)生理解和接受，精美的畫(huà)面、有趣的情節(jié)對(duì)學(xué)生有天然的吸引力。因此，越來(lái)越多小學(xué)低年級(jí)教師嘗試將繪本引入日常教學(xué)。

繪本通過(guò)圖畫(huà)傳達(dá)故事情節(jié)，具有形象、直觀、有趣的特征，符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和閱讀習(xí)慣，能在視覺(jué)上傳遞美的體驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力，讓其構(gòu)造出生動(dòng)的想象世界，在感悟中體會(huì)閱讀的快樂(lè)，在創(chuàng)造中促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。繪本還能促進(jìn)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，潛移默化地培養(yǎng)審美意趣，提升文學(xué)修養(yǎng)。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何借助繪本閱讀提升小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力呢？筆者將結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行闡述。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力與繪本運(yùn)用現(xiàn)狀分析

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力正處于不斷發(fā)展階段，在口語(yǔ)及寫(xiě)話表達(dá)方面尚存在很多不足。學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題主要有：自信不足，聲音過(guò)小;起立發(fā)言時(shí)體態(tài)扭捏;陳述結(jié)結(jié)巴巴，隨意添加口頭禪;站起來(lái)一言不發(fā);描述看圖作文時(shí)，沒(méi)有體現(xiàn)圖畫(huà)中的主要內(nèi)容。

從課堂觀察來(lái)看，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力參差不齊，主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)待口語(yǔ)表達(dá)的心理狀態(tài)和能力素養(yǎng)等方面：一是表達(dá)時(shí)容易出現(xiàn)語(yǔ)句不完整的現(xiàn)象。在回答教師提問(wèn)時(shí)，擠牙膏似的一個(gè)詞一個(gè)詞往外蹦，難以表述一句完整的話。還有一種情況是敘述丟三落四，喜歡省略句子中的某些重要部分;二是語(yǔ)音不規(guī)范。有的學(xué)生受方言影響，出現(xiàn)方言與普通話混雜的情況;三是識(shí)字量不足，讀字時(shí)只讀半邊音，或?qū)懽謺r(shí)無(wú)從下筆，只能寫(xiě)拼音;四是表達(dá)缺乏邏輯性，表現(xiàn)為前后句缺乏因果關(guān)系，或上下句缺乏邏輯聯(lián)系，想到哪說(shuō)到哪。例如，在《看圖說(shuō)故事》的口語(yǔ)交際中，學(xué)生對(duì)圖片的描述為“媽媽坐在飯桌上，看兒子沒(méi)來(lái)，爸爸去喊兒子吃飯”，所描述的內(nèi)容前后沒(méi)有因果關(guān)系。詞語(yǔ)搭配出錯(cuò)的情況也時(shí)常發(fā)生。例如，“粗壯的馬路”“瓢潑的洪水”等錯(cuò)誤搭配的現(xiàn)象皆由學(xué)生語(yǔ)言積累不足、對(duì)詞義理解不深、語(yǔ)感不強(qiáng)導(dǎo)致。

二、繪本應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的可行性

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中，課后習(xí)題往往涉及聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練。例如，幾乎每篇課文后都有符合文義的單幅或多幅彩色圖片，這本身也是繪本的一種形式。這種編排既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容;既可以引發(fā)學(xué)生想象，又可以訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)，完全符合兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。繪本具有趣味性強(qiáng)、想象力豐富、語(yǔ)言生動(dòng)等特點(diǎn)。優(yōu)秀的繪本不僅有優(yōu)質(zhì)健康的語(yǔ)言范例供學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿，還包含細(xì)節(jié)的畫(huà)面、生動(dòng)有趣的情節(jié)，能引起學(xué)生的興趣和聯(lián)想。因此，不僅可以將單幅圖的看圖說(shuō)話作為教學(xué)資源，還可以通過(guò)整本繪本開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，如觀察畫(huà)面、感知故事、猜測(cè)情節(jié)、展開(kāi)交流、擴(kuò)充文字、仿說(shuō)訓(xùn)練、續(xù)編故事等，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到逐步發(fā)展。

三、利用繪本提高小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的途徑

（一）立足兒童視角，精選繪本

首先，教師面對(duì)繪本時(shí)需摒棄成人的慣性思維，要站在兒童視角，把握學(xué)生的心理特征，發(fā)掘優(yōu)秀繪本吸引學(xué)生的關(guān)鍵之處。一般而言，故事性強(qiáng)、畫(huà)面生動(dòng)有趣的繪本更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，獲得學(xué)生的喜愛(ài)。同時(shí)，內(nèi)容健康、符合兒童思維的繪本對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展和良好品格的形成具有積極影響。繪本主題的選擇應(yīng)是正面健康、美好溫馨的，能給學(xué)生帶來(lái)正面教育，喚起學(xué)生真善美的本性。過(guò)于深刻的主題不利于學(xué)生理解與共鳴，會(huì)降低其閱讀興趣，無(wú)法達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

以安東尼·布朗的《我爸爸》《我媽媽》兩本繪本為例，它們用兒童的口吻和眼光贊頌了父母。繪本中展示了很多精彩的比喻句，為此可以從文字上引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生思考自己的父母有什么特點(diǎn)、和什么動(dòng)物相似，引導(dǎo)學(xué)生使用句式“像……一樣”。另外，還可利用繪本圖畫(huà)讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)練習(xí)。例如，繪本《團(tuán)圓》第8、9頁(yè)和第20、21頁(yè)只有圖，沒(méi)有字，此時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面：你看到了什么？難道作者忘記配文了嗎？假如讓你添補(bǔ)內(nèi)容，你想寫(xiě)什么？促使學(xué)生發(fā)揮想象力，訓(xùn)練說(shuō)話。在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生居然用上了“有……有……還有……”的進(jìn)階句式。可見(jiàn)，不管是繪本圖畫(huà)還是文字，只要從兒童角度挖掘教學(xué)資源，就可以達(dá)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的目的。

（二）樂(lè)讀繪本，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)欲望

繪本中的圖像語(yǔ)言十分豐富，圖像可以用來(lái)反映、澄清或拓展、放大文本的含義。結(jié)合圖像進(jìn)行朗讀，能將單一抽象的文字轉(zhuǎn)化為視覺(jué)化的閱讀體驗(yàn)，故事中的場(chǎng)景與形象變得可感可知，學(xué)生對(duì)故事的體驗(yàn)更立體。繪本中不乏優(yōu)美的文字，學(xué)生通過(guò)朗讀不僅能體會(huì)作者的情感，還可以深刻感受語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。圖文對(duì)照朗讀有助于學(xué)生語(yǔ)感的提升。繪本閱讀開(kāi)始時(shí)，適合采用教師范讀的方式將故事娓娓道來(lái)，把學(xué)生代入故事情境。教師富有感染力的范讀使學(xué)生全身心投入閱讀，沉浸在想象世界里。同時(shí)，范讀是朗讀教學(xué)中最直觀的示范手段，能幫助學(xué)生掃清生字障礙，了解故事內(nèi)容，體會(huì)作品的情感基調(diào)。生動(dòng)的范讀也能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使其模仿教師的節(jié)奏和語(yǔ)氣，提升閱讀水平。

（三）明確故事要素，培養(yǎng)完整表達(dá)的習(xí)慣

《語(yǔ)文課標(biāo)》提出“能較完整地講述小故事，復(fù)述自己感興趣的情節(jié)”的要求。對(duì)事件的復(fù)述離不開(kāi)“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”六個(gè)要素，此外還要有生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。例如，繪本《母雞蘿絲去散步》僅用短短8句話說(shuō)明母雞散步的經(jīng)過(guò)，圖畫(huà)卻描繪了一個(gè)狐貍歷經(jīng)重重困難也捉不到母雞，最后被蜜蜂蜇得落荒而逃的精彩故事。這本繪本為培養(yǎng)學(xué)生陳述故事的能力提供了上佳的素材?？上葟暮?jiǎn)單的“何時(shí)、何地、何人、做什么”入手，讓學(xué)生明確講故事六要素，再鼓勵(lì)學(xué)生，若想將故事講得更生動(dòng)具體，最好的辦法就是給人物添加神態(tài)、動(dòng)作、心理，這也是平時(shí)學(xué)生說(shuō)話容易遺漏的內(nèi)容。最后，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，充分利用繪本文字中大量的留白展開(kāi)聯(lián)想，用自己的語(yǔ)言把想象的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)?？紤]到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生詞匯量不夠豐富，可以適當(dāng)給學(xué)生提供一些形容詞，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)時(shí)運(yùn)用這些詞匯。

（四）遷移繪本，積累優(yōu)美語(yǔ)言

學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)貧乏，很重要的原因是口語(yǔ)化現(xiàn)象嚴(yán)重、敘事平淡、句式簡(jiǎn)單、沒(méi)有修飾詞。針對(duì)這些問(wèn)題，可將繪本中一些特殊句式作為訓(xùn)練表達(dá)的范例。首先，在小學(xué)低年級(jí)做單句模仿練習(xí)。以比喻句為例，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，比喻是學(xué)生接觸最多、運(yùn)用最廣的一種修辭。但由于接觸得早，學(xué)生造出的比喻句容易落入俗套，缺乏新意，因此教師在選擇例句時(shí)不妨從繪本中尋找新穎的比喻。建構(gòu)比喻句的過(guò)程，是在認(rèn)知范圍中為思維對(duì)象（本體）尋找與之有共同點(diǎn)的喻體，再把這種認(rèn)知比較的結(jié)果變?yōu)檎Z(yǔ)言。繪本中的比喻句與圖片相對(duì)應(yīng)，為學(xué)生提供了一種新的認(rèn)知模式，通過(guò)圖像思維擬出比喻句，較為直觀形象。在進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)，學(xué)生若想造出有新意的比喻句，就需要多種感官共同作用。例如，在寫(xiě)比喻句之前，先在腦海中以圖像為媒介進(jìn)行想象，表達(dá)時(shí)再將圖像轉(zhuǎn)化為符號(hào)化的語(yǔ)言文字。

（五）巧用繪本想象和猜想，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力

在繪本閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)抓住繪本封面、故事插圖，設(shè)置懸疑，提出問(wèn)題，讓學(xué)生大膽想象、猜讀，能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的好奇心，并讓其萌發(fā)主動(dòng)表達(dá)、積極創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)的愿望。在教學(xué)繪本《不一樣的小豆豆》時(shí)，筆者通過(guò)引讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了一顆與眾不同的小豆豆，它不滿意自己的外形和大家一樣，便跳出豆莢，堅(jiān)定地認(rèn)為可以通過(guò)努力改變形象。在旅途中，小豆豆遇到一只優(yōu)雅的孔雀，驚嘆道：“真想和它一樣，尾巴美得像一束花兒！”于是，它撿起了一根孔雀的羽毛，用繩子綁在身上，看上去真是漂亮極了！接著，一只強(qiáng)壯的老虎跳出來(lái)，趕走了孔雀，小豆豆再次驚嘆道：“真想和它一樣，那么強(qiáng)壯！還有一身那么漂亮的虎斑！”于是，它又給自己畫(huà)上了一條條威風(fēng)凜凜的虎斑，看起來(lái)十分漂亮，也很強(qiáng)壯！筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比上文中兩段故事情節(jié)和句式，讓其自己發(fā)現(xiàn)、感受故事的語(yǔ)言特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)相似、語(yǔ)言趨同。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)它的語(yǔ)言表達(dá)方式，大膽想象，猜測(cè)：接下來(lái)小豆豆還會(huì)遇到誰(shuí)？什么樣的動(dòng)物會(huì)比老虎更強(qiáng)壯，能把老虎嚇走？說(shuō)一說(shuō)這樣想象、猜讀的依據(jù)是什么。在合理想象的前提下，再猜一猜小豆豆將會(huì)說(shuō)些什么話，又會(huì)怎么做。它的外形會(huì)發(fā)生什么有趣的變化。讓學(xué)生模仿小豆豆的口氣和動(dòng)作說(shuō)一說(shuō)、演一演。這樣的閱讀課堂中，學(xué)生掌握了文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，提高了預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性，積極張開(kāi)了想象的翅膀，在合理設(shè)想中進(jìn)行了聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。

（六）在觀察、聯(lián)想中發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中指出：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)，借助讀物中的圖畫(huà)閱讀?！痹诶L本閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)文本中豐富的圖畫(huà)、美麗的景象能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。于是，筆者巧妙地抓住圖畫(huà)中的事物，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并結(jié)合上下文和生活實(shí)際聯(lián)想、預(yù)測(cè)，把事物說(shuō)清楚，把話語(yǔ)說(shuō)流利，做到：語(yǔ)言生動(dòng)有邏輯，情節(jié)合理有依據(jù)。在教學(xué)繪本《不一樣的露西》時(shí)，露西是一只沒(méi)有斑點(diǎn)的瓢蟲(chóng)，不被同類接納，為此傷心，但依然善良樂(lè)觀。它有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在路途中稱贊遇到的每一位朋友。同時(shí)，它也收到了朋友們送給它的美麗斑點(diǎn)，收獲了友誼和快樂(lè)。它決定飛回家，一路上又遇到曾經(jīng)幫助過(guò)它的人，露西開(kāi)心極了！筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中不一樣的露西再次遇到朋友的情景，把作者留白的內(nèi)容用自己的話表述：這是一條……的魚(yú)兒（蝴蝶、青蛙），它正在……看到不一樣的露西，它對(duì)露西說(shuō)……引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，結(jié)合之前朋友與傷心的露西對(duì)話的情景，再和現(xiàn)在開(kāi)心的露西作對(duì)照，大膽聯(lián)想，合理預(yù)測(cè)，組織語(yǔ)言和同桌交流，做到：把握事物特征，用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，語(yǔ)句表達(dá)通順，可以適當(dāng)?shù)貛蟿?dòng)作，加上表情;聽(tīng)的人邊聽(tīng)邊思考：用語(yǔ)是否準(zhǔn)確，情節(jié)是否合理。最后，讓學(xué)生合作，上臺(tái)說(shuō)一說(shuō)自己的聯(lián)想。這樣的閱讀課堂中，學(xué)習(xí)活動(dòng)有趣味，學(xué)生在聯(lián)想中創(chuàng)設(shè)情節(jié)，會(huì)更關(guān)注文本的前后聯(lián)系，在交流與反饋中發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力。

（七）在合作、續(xù)編中發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的口語(yǔ)交際目標(biāo)中指出：“有表達(dá)的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。”在繪本閱讀教學(xué)中，筆者抓住繪本的留白，有目的地啟發(fā)思考，提出挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，在尊重文本的前提下，順著文本情境，合理續(xù)編故事情節(jié)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)繪本中人物的語(yǔ)言、語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)等。例如，在教學(xué)繪本《米莉的帽子變變變》時(shí)，筆者與學(xué)生分享：米莉去了不同的地方，頭上的帽子變化多端，身邊的人的帽子也各種各樣，有趣極了。啟發(fā)學(xué)生以四人小組的形式討論：接下來(lái)米莉還會(huì)去哪些地方？頭上的帽子會(huì)有什么變化，身邊人的帽子又是什么樣的？你的依據(jù)是什么？米莉會(huì)經(jīng)歷哪些有趣的事呢？讓學(xué)生合作續(xù)編故事，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)合理想象，運(yùn)用積累的好詞佳句，組織語(yǔ)言，描繪帽子的樣式、顏色、尺寸、神奇之處以及米莉眼中有趣的場(chǎng)面。最后，讓學(xué)生把續(xù)編的故事寫(xiě)一寫(xiě)、讀一讀、評(píng)一評(píng)，選出最佳四人小組。這樣的閱讀課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，積極自信地表達(dá)，在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本與小學(xué)語(yǔ)文低段口語(yǔ)交際教學(xué)的結(jié)合，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)從知識(shí)積累轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生能力的培養(yǎng)，將口語(yǔ)交際教學(xué)中被長(zhǎng)期忽視的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)做了強(qiáng)調(diào)，真正實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際、識(shí)字、閱讀、寫(xiě)話及綜合學(xué)習(xí)地位平等。今后我們將繼續(xù)將教材和新課標(biāo)作為主要教學(xué)依據(jù)，努力挖掘繪本中的教育資源，鍛煉低段學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。