郭華敏

導(dǎo)讀：隨著核心素養(yǎng)教育理念的持續(xù)深入和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)，使之推進(jìn)教學(xué)事業(yè)的改革創(chuàng)新。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，由于傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式難以適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，繪本閱讀教學(xué)得以廣泛運(yùn)用，使閱讀教學(xué)質(zhì)量有一定程度提高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師通過(guò)將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)相結(jié)合，使繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更高效，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值和意義

（一）有利于學(xué)生深入理解閱讀教材

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生面對(duì)大量文字不免感到枯燥乏味，很難進(jìn)行深入閱讀。繪本閱讀以色彩鮮明的圖畫(huà)和生動(dòng)凝練的文字，輕而易舉地受到學(xué)生的青睞，使其在閱讀中集中注意力，對(duì)閱讀內(nèi)容有更深刻的感悟。學(xué)生即使無(wú)法全面理解故事內(nèi)涵，也能通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面進(jìn)行合理猜測(cè)，這對(duì)學(xué)生而言就像解密游戲一樣有趣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，可以將多媒體信息技術(shù)與繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具體的教學(xué)情境和更輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的閱讀興趣更濃厚，提高教學(xué)效率。通過(guò)利用與教材內(nèi)容相關(guān)的繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生深入理解教材。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，使學(xué)生全方位思考教材含義，多角度看待課堂問(wèn)題，對(duì)作品主旨理解得更透徹。

（二）有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

繪本是由生動(dòng)形象的圖畫(huà)和簡(jiǎn)潔凝練的文字構(gòu)成的，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，有利于學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)。面對(duì)篇幅較短的故事，學(xué)生更有閱讀興趣，也更能投入閱讀過(guò)程，認(rèn)真感受繪本描繪的世界。利用繪本進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)合理的引導(dǎo)，甄選與課文內(nèi)容相近的繪本故事，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，掌握更多語(yǔ)文知識(shí)。應(yīng)盡量選擇與學(xué)生生活相近的繪本，使學(xué)生有更舒適的閱讀感受，避免超出認(rèn)知范圍，導(dǎo)致學(xué)生難以理解繪本內(nèi)涵，失去繪本教學(xué)的意義。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，可以掌握更多繪本資源。從海量繪本中選擇最適合教學(xué)的，將有效資源進(jìn)行整理，有利于提高閱讀效能。高質(zhì)量的作品蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)文知識(shí)和人生哲理，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷豐富文學(xué)底蘊(yùn)，了解更多道理，有利于提高文學(xué)素養(yǎng)。需要選擇內(nèi)容積極的繪本，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀念和高尚的品德，使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)生活中有更好的發(fā)展，還應(yīng)在過(guò)程中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生模仿故事主人公的優(yōu)良行為，學(xué)習(xí)他們良好的精神品質(zhì)，從而更健康地成長(zhǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的有效策略

（一）利用信息技術(shù)導(dǎo)入繪本，展開(kāi)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生難以獲得良好的閱讀體驗(yàn)，容易提不起閱讀興趣。借助繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生接觸色彩斑斕的圖畫(huà)和情節(jié)豐富的故事，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更容易掌握作品蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)。在學(xué)生看來(lái)，繪本散發(fā)著獨(dú)特魅力，比傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材更吸引人，因此引入繪本是活躍課堂氛圍、深化知識(shí)印象、增進(jìn)教學(xué)效率的可行方法。繪本也有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到更好的效果。在選擇繪本時(shí)需要綜合考量，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生興趣進(jìn)行科學(xué)篩選，并設(shè)計(jì)合理的繪本教案，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、探究欲與注意力，進(jìn)而充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，更要利用信息化的多媒體，展示更多適合學(xué)生學(xué)習(xí)的繪本內(nèi)容。例如，在《寒號(hào)鳥(niǎo)》的教學(xué)過(guò)程中，由于課文分別描述了寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲對(duì)制作巢窩的不同態(tài)度，諷刺了寒號(hào)鳥(niǎo)得過(guò)且過(guò)、好吃懶做的行為，因此利用多媒體展示相關(guān)主題繪本《三只小豬》，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與對(duì)比，更好地挖掘作品蘊(yùn)含的人生哲理：在繪本中有三只小豬，第三只聰明勇敢，造的房子堅(jiān)固又安全，而前兩只由于怠惰，搭出來(lái)的房子安全系數(shù)很低，差點(diǎn)被大灰狼吃掉。學(xué)生敏銳地觀察到，敷衍建房的小豬和疏于筑巢的寒號(hào)鳥(niǎo)具有懶惰的共性，從而更深刻地感受到勤勞的重要性，了解價(jià)值來(lái)源于努力的道理。在該實(shí)際案例中，多媒體教學(xué)、繪本閱讀教學(xué)、類比教學(xué)三管齊下，課堂節(jié)奏流暢，學(xué)生思維活躍，教學(xué)效果卓群。

（二）利用信息技術(shù)解讀繪本，使教學(xué)內(nèi)容更明確

利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。繪本以精致美觀的圖畫(huà)和簡(jiǎn)潔動(dòng)人的文字，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的語(yǔ)文世界，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本和探究圖畫(huà)的基本技能，使其掌握更多語(yǔ)文知識(shí)，有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的開(kāi)發(fā)。學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力、探究興趣等都存在一定的差異性，因此教師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，很難將繪本的全部?jī)?nèi)容都進(jìn)行詳細(xì)解讀。利用多媒體信息技術(shù)將繪本和教材的重點(diǎn)內(nèi)容展示給學(xué)生，能使繪本的教學(xué)價(jià)值真正發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。

多媒體信息技術(shù)還能完善課堂教學(xué)，集中突出教學(xué)重點(diǎn)，讓教育有的放矢。面對(duì)重點(diǎn)更凸顯的語(yǔ)文課堂，學(xué)生的掌握程度和研究愿望也相應(yīng)增長(zhǎng)。例如，在進(jìn)行《總也倒不了的老屋》的教學(xué)時(shí)，可以導(dǎo)入相關(guān)繪本進(jìn)行講解。作品將老屋塑造成一個(gè)樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的形象，表達(dá)了作者對(duì)奉獻(xiàn)者的贊揚(yáng)，此時(shí)可以利用繪本《愛(ài)心樹(shù)》，使學(xué)生深入分析課文內(nèi)容，感受故事蘊(yùn)含的情感。在《總也倒不了的老屋》中，老屋出于小貓、老母雞和小蜘蛛的請(qǐng)求，一直沒(méi)有倒下，只為讓它們有一個(gè)地方可以睡覺(jué)、孵蛋、織網(wǎng)。在繪本《愛(ài)心樹(shù)》中，大樹(shù)也將自己的一切無(wú)償贈(zèng)予小男孩，盡管小男孩只知道向大樹(shù)索取。利用多媒體信息技術(shù)制作一個(gè)閱讀表格，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老屋和大樹(shù)的奉獻(xiàn)行為進(jìn)行分析和概括，將信息記錄下來(lái)。根據(jù)記錄，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)老屋和大樹(shù)的行為發(fā)表看法，在討論過(guò)程中感受作品的人文情懷。通過(guò)多媒體信息技術(shù)的引入，更直觀鮮明地對(duì)比教材和繪本內(nèi)容，讓學(xué)生更清晰地發(fā)現(xiàn)兩者的不同之處，從而加深對(duì)奉獻(xiàn)精神、換位思考、助人價(jià)值的辯證理解。

（三）利用信息技術(shù)對(duì)繪本進(jìn)行加工，提高學(xué)生的閱讀效果

盡管學(xué)生對(duì)繪本閱讀具有強(qiáng)烈的好奇心，但很多情況下并沒(méi)有高效吸收繪本內(nèi)容，也沒(méi)有對(duì)繪本蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行自主加工。學(xué)生對(duì)繪本的認(rèn)知只停留在表層，沒(méi)有主動(dòng)記錄閱讀感受和有益知識(shí)。因此，需要重視多媒體信息技術(shù)的利用，對(duì)繪本進(jìn)行有效加工，將作品精華灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握更豐富，運(yùn)用起來(lái)更靈活，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感知能力，在一定程度上提高學(xué)生的閱讀效果。例如，在進(jìn)行《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)時(shí)，可以利用相關(guān)繪本《恐龍的故事》進(jìn)行比照?！讹w向藍(lán)天的恐龍》主要向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的普及，揭示了科學(xué)家的重大發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诓粩嗵骄恐凶C實(shí)恐龍和鳥(niǎo)類之間有親緣關(guān)系。《恐龍的故事》則以白堊紀(jì)為背景進(jìn)行創(chuàng)作，講述一只小霸王龍夢(mèng)想成為世界上最強(qiáng)大的恐龍的故事。利用多媒體信息技術(shù)將教材和繪本進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生感受其中的差別。《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的科普文，分析了科學(xué)家發(fā)現(xiàn)恐龍進(jìn)化為鳥(niǎo)類的科學(xué)史實(shí)?！犊铸埖墓适隆吠ㄟ^(guò)小霸王龍的夢(mèng)想講述了關(guān)于恐龍的某些知識(shí)，繪本還蘊(yùn)含一些哲理：不能總待在溫室之中，要勇敢地走出舒適區(qū)，看看外面的世界;要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光和遠(yuǎn)大的理想，不斷努力，得到更好的發(fā)展。通過(guò)多媒體信息技術(shù)，學(xué)生能在閱讀繪本的同時(shí)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效加工，從而更好地吸收知識(shí)，真正受益于繪本閱讀。將互聯(lián)網(wǎng)和繪本閱讀教學(xué)相結(jié)合，能有效增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感受力和敏銳度，提高學(xué)生的實(shí)際閱讀效果。

（四）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編繪本，提高教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，繪本通常被當(dāng)作教學(xué)的輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，但很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)繪本的利用不夠充分，沒(méi)有將繪本的教學(xué)價(jià)值發(fā)揮到極致。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)繪本的核心內(nèi)容很難完全吃透?？梢岳枚嗝襟w信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編繪本，實(shí)現(xiàn)從讀繪本到造繪本的突破，使學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生更深的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力和表達(dá)能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到一定的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本的創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的閱讀更深入。例如，利用課文《牛郎織女》帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)繪本的制作，利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)圖畫(huà)和文字資料，讓學(xué)生對(duì)繪本的內(nèi)容編排和結(jié)構(gòu)布局進(jìn)行探討，梳理繪本的創(chuàng)作思路：首先牛郎和織女相識(shí)，后面兩人結(jié)為夫婦，過(guò)著平凡而幸福的生活;然后王母娘娘知道了這件事，十分憤怒，立刻派出天兵天將下凡捉拿織女;最后牛郎的老牛幫助他追趕織女，王母娘娘卻用自己的發(fā)簪在天空中劃出了一條寬闊的銀河，使他們分開(kāi)，只有在七夕時(shí)才能見(jiàn)上一面。學(xué)生在創(chuàng)作繪本的過(guò)程中，對(duì)《牛郎織女》的課文內(nèi)容會(huì)有更深的理解，也能提高自己對(duì)素材的整合能力?？梢越柚嗝襟w，將學(xué)生設(shè)計(jì)的主人公形象和編寫(xiě)的對(duì)白放在PPT中，整理成一本內(nèi)容雖不夠精致，但凝聚了學(xué)生心血的充滿想象力的繪本。在編排繪本的過(guò)程中，學(xué)生在理解課文內(nèi)容和教師搜集的資料的基礎(chǔ)上，身份從讀者轉(zhuǎn)變?yōu)樽髡?。通過(guò)這種新穎的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，使繪本閱讀教學(xué)進(jìn)入更深層的境界，不僅充分發(fā)揮了繪本的教學(xué)價(jià)值，也進(jìn)一步提高了課程質(zhì)量。

（五）師生共同評(píng)價(jià)繪本，理解繪本內(nèi)涵

繪本的種類繁多，不是所有的繪本都能起到教學(xué)作用，教師需要認(rèn)真選擇科學(xué)合理的繪本進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生不能充分理解繪本的教育意義，因此，可以利用互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)生一同對(duì)繪本進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正理解繪本內(nèi)涵。例如，在進(jìn)行《匆匆》這篇文章的教學(xué)時(shí)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)評(píng)價(jià)?！洞掖摇繁磉_(dá)了作者對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈、不安與痛苦之情，告誡學(xué)生珍惜時(shí)光，此時(shí)導(dǎo)入繪本《金老爺買(mǎi)鐘》進(jìn)行閱讀教學(xué)。在繪本中，作者講述了一個(gè)同樣關(guān)于時(shí)間的故事，但在故事中告訴學(xué)生的卻是正確認(rèn)識(shí)時(shí)間的道理，讓學(xué)生體會(huì)時(shí)間的不可停留和稍縱即逝。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)繪本作品做出評(píng)價(jià)，清晰表達(dá)自身的閱讀感受，無(wú)論從繪本圖畫(huà)還是故事內(nèi)容入手皆可，注重培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言、獨(dú)立思考和表達(dá)自我的能力。有的學(xué)生認(rèn)為繪本十分有趣，因?yàn)榻鹄蠣斖涀约鹤呗愤^(guò)程中，時(shí)間也在不停流逝;有的學(xué)生感覺(jué)繪本啟迪我們珍惜時(shí)間，充分利用有限的光陰;有的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生偏離主題，認(rèn)為繪本告訴我們手表比鐘表更準(zhǔn)時(shí)。在學(xué)生發(fā)表自己的看法時(shí)，教師應(yīng)做出正確引導(dǎo)，使學(xué)生理解繪本的真正內(nèi)涵，通過(guò)繪本學(xué)習(xí)掌握更多知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

繪本閱讀能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，通過(guò)閱讀汲取更多語(yǔ)文知識(shí)和道理。小學(xué)語(yǔ)文教師利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生逐漸適應(yīng)純文字的書(shū)籍閱讀，為高階段閱讀夯實(shí)良好的基礎(chǔ)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時(shí)代，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式和理念，明確意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和繪本閱讀教學(xué)充分結(jié)合，精選更多適合學(xué)生閱讀的繪本資源，開(kāi)展更豐富的教學(xué)方式，使學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中產(chǎn)生更愜意的體驗(yàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)有效提高了教師的課堂教學(xué)效果，推動(dòng)了繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)代化，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了有效提升。