孔德勤

導(dǎo)讀：本文為生活教育理念下幼兒園開展繪本教學(xué)提升幼兒語言能力，包括：一、在進(jìn)餐環(huán)節(jié)中加強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力;二、根據(jù)幼兒需求立足生活，在繪本閱讀中豐富幼兒的詞匯量;三、在上下學(xué)的過程中培養(yǎng)孩子的情感表達(dá);四、在繪本情境游戲中訓(xùn)練幼兒的語言應(yīng)變能力。

繪本就是圖畫書，它是以圖畫為主，附有少量的文字的書籍，是國際公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的圖書，繪本以生動形象的圖片語言，與幼兒對話，滿足孩子語言發(fā)展的需求。語言是人們溝通交流的信息傳播載體，人們可以通過語言交流來表達(dá)自己的需求、陳述自己的觀點及吐露自己的情感。對于幼兒教育，教師要特別重視孩子們的語言培養(yǎng)，因為豐富的語言表達(dá)能力能更好地促進(jìn)幼兒的成長。關(guān)于如何運用繪本閱讀培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，幼兒園教師可以從生活中的角度出發(fā)，讓幼兒在繪本閱讀中學(xué)習(xí)，在快樂中進(jìn)步。

語言不是與生俱來的，而是人受到生活環(huán)境的影響而逐漸掌握的。幼兒園的孩子們雖然已經(jīng)可以和人們正常交流，但是此時幼兒的詞匯量還不是很豐富，在交流的時候只是簡單表達(dá)自己的內(nèi)在需要，比如，餓了會要吃的，渴了會要喝的，這些最基礎(chǔ)的詞匯量不足以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園的教師應(yīng)該通過各種方式讓幼兒掌握更多的詞匯量和語言表達(dá)方式，因為幼兒的可塑性是最強(qiáng)的，接受能力也是最好的，教師需要抓住這個黃金年齡，進(jìn)行語言的全面教學(xué)活動，為幼兒后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

在針對幼兒的語言教學(xué)實踐中，教師可以借用陶行知的生活教育思想予以輔助。陶行知的教育理念可以概括為“生活即教育、社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”，這些教育思想是非常符合目前幼兒教學(xué)的實際情況的，教師通過生活教育理論可以讓孩子很自然地學(xué)會各種語言的表達(dá)技巧。在幼兒的語言實際教學(xué)中，教師如何運用陶行知的生活教育思想，接下來將從以下幾個方面分別闡述。

一、在進(jìn)餐環(huán)節(jié)中加強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力

幼兒在日常生活中，語言表達(dá)最多就是關(guān)于食物這一方面，人本身就有攝入食物的本能欲望，幼兒所處的年紀(jì)是細(xì)胞分化生長的快速時期，所以幼兒對于食物的渴望比較大，幼兒也就很自然地對食物的語言表達(dá)比較多。

在進(jìn)餐這個聚焦幼兒語言的地方，教師要非常重視幼兒語言的培養(yǎng)。在培養(yǎng)方法上，可以借用陶行知的生活教育理論，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)。在幼兒的進(jìn)餐活動中，教師可以設(shè)計具體的學(xué)習(xí)教案，讓幼兒在不知不覺中加強(qiáng)語言的表達(dá)能力。

以中午用餐為例，教師一改往日統(tǒng)一發(fā)餐的方式，改成讓幼兒自主取餐。方案重點設(shè)計在自主取餐上，教師準(zhǔn)備的午餐豐富多樣。在幼兒前來選取自己要吃的食物種類時，如果幼兒說“要這個和那個”，這時教師要及時糾正，要讓幼兒具體表達(dá)所需食物的名稱，比如，讓幼兒改口說：“我要西紅柿雞蛋和土豆牛腩?！苯處熯€可以適時地追問幼兒為什么選擇這些食物種類，對幼兒給出的答案要及時予以鼓勵，激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望。用餐后，教師同樣可以設(shè)置教案進(jìn)行教學(xué)，這時候的教師可以問幼兒覺得飯好不好吃，如果幼兒說“好吃”，就要適時追問好吃在哪里，通過這種追問的方式一步步激發(fā)幼兒語言的表達(dá)能力，假設(shè)部分幼兒說“西紅柿酸酸甜甜的，可以給我補(bǔ)充維生素，牛肉可以讓我長個子”，對于這種豐富的語言表達(dá)，要給予適當(dāng)獎勵。之后，教師還可以鼓勵幼兒回家之后對于媽媽做的飯菜發(fā)表一下評價，最好能給媽媽一些鼓勵的話語，此時老師可以給出一個示范，讓幼兒主動學(xué)習(xí)語言表達(dá)。

通過在進(jìn)餐環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)語言表達(dá)，幼兒不會感覺到絲毫的學(xué)習(xí)壓力，但是語言表達(dá)的能力卻得到了顯著提升。在幼兒開動腦筋去想怎么表達(dá)時，幼兒的神經(jīng)細(xì)胞會加速生長，那么幼兒的智力也將得到明顯提高。

上述教學(xué)方法就是陶行知的生活教育思想的精髓所在，要時刻明白幼兒學(xué)習(xí)語言表達(dá)的最好的方式就是從生活中學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法不僅教學(xué)效率高，幼兒的接受度也高。這種教學(xué)方法可以很容易地實現(xiàn)幼兒在無形中成長、在快樂中進(jìn)步。

二、根據(jù)幼兒需求立足生活，在繪本閱讀中豐富幼兒的詞匯量

繪本閱讀是我們在“大閱讀”活動中的一項重要內(nèi)容，教師通過繪本閱讀活動、親子繪本閱讀等形式，利用陶行知的生活教育理念來輔助教學(xué)，以起到增加幼兒詞匯量的教學(xué)目的。

利用繪本教學(xué)的優(yōu)勢主要有以下三個方面，一是因為幼兒對繪本故事非常感興趣，能夠很好地把教學(xué)方案進(jìn)行切入;二是因為繪本是開放性的，會涉及大量的陌生詞匯，可以起到豐富幼兒詞匯量的問題;三是從故事中教學(xué)的第三個優(yōu)勢是繪本容易激發(fā)幼兒的思維，可以促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)新的詞匯。

以繪本《我爸爸》為例，每個爸爸都是孩子心目中的英雄，繪本從幼兒的角度出發(fā)，用孩子的口吻和眼光描繪了一個既強(qiáng)壯又溫柔的爸爸。幼兒說：“我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕”“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快”“他像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像河馬一樣快樂……”這樣簡單樸實卻生動的畫面和語言，和現(xiàn)實中幼兒對爸爸的印象非常一致，幼兒會覺得說的就是自己的爸爸。因此在開展這個活動時幼兒會自然而然地說起自己的爸爸，幼兒之間談?wù)撟约汉桶职窒嗵幍狞c滴事情，感受爸爸溫暖而源源不絕的愛。與幼兒生活如此貼近的繪本，讓幼兒很容易就融入故事，激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀熱情。在這個教學(xué)方案中，可以針對文中的故事讓幼兒發(fā)表一些看法，這時教師要注意引導(dǎo)并鼓勵和肯定孩子，通過這種教學(xué)方法，幼兒可以輕松掌握更多的詞匯量。

三、在上下學(xué)的過程中培養(yǎng)孩子的情感表達(dá)

在幼兒入園和離園時，就是培養(yǎng)孩子情感的非常好的表達(dá)時機(jī)。幼兒需要和老師及同伴打招呼;離開幼兒園時需要和老師及同伴告別。這種打招呼和告別的時候是最方便切入情感教學(xué)的，幼兒通過帶有情感的問候和告別，也有利于加深同伴之間的感情。

在實際教學(xué)方當(dāng)中，教師首先要以身作則，要做一個感情豐富的老師。在具體方案設(shè)計上，教師可以安排兩個場景，第一場景是幼兒入園時，教師安排幼兒相互問好，首先教師要充滿感情的表示歡迎，對聲音響亮和感情豐富的孩子要給予鼓勵，并對全體孩子說這個小朋友今天表現(xiàn)真好，以此來激勵其他孩子也能帶著豐富的感情向其他同學(xué)打招呼;第二個場景是孩子們離園時，教師要帶著感情地說：“孩子們再見，你們今天很棒，回去也要好好表現(xiàn)，加油！”在幼兒道別時，要鼓勵幼兒多帶有一點感情色彩，可以適時地說：“小明，今天和你的同桌相處的開心吧？明天還要一起開心的學(xué)習(xí)和玩耍哦！”要注意在關(guān)鍵時刻加以引導(dǎo)，以鼓勵幼兒帶著感情去交流。

通過上述教學(xué)方法，在潛移默化中就豐富了幼兒的情感表達(dá)。陶行知的生活教育思想具有非常好的指導(dǎo)性，實踐意義非常強(qiáng)。在實際教學(xué)當(dāng)中，教師要靈活運用，注重每一個生活細(xì)節(jié)存在的教學(xué)機(jī)會。

四、在繪本情境游戲中訓(xùn)練幼兒的語言應(yīng)變能力

游戲是幼兒最喜歡的活動，因為在游戲中孩子們能夠輕松地找尋到快樂。教師可以從陶行知的教育思想中受到啟發(fā)，從而選取繪本情境游戲這個突破口來訓(xùn)練幼兒的語言應(yīng)變能力。

以繪本《天生一對》為例，這是一個蘊含著濃濃情意的繪本，但幼兒理解繪本的前提是明白什么是天生一對，因此我以生活中的配對為內(nèi)容為幼兒營造了游戲情境。我先出示手套圖片讓幼兒進(jìn)行配對，讓幼兒說說哪兩樣?xùn)|西能配成一對和配對的理由。接著我出示款式一樣、圖案不同的手套、花和花托讓幼兒配對，然后我更進(jìn)一步出示汽車、樹、蘋果、電腦、衣服等圖片進(jìn)行配對。這種以生活為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)的過程，讓幼兒從尋找相同到發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，逐步明白兩個東西只要有合適的理由，就能把它們配成一對。為了讓幼兒理解長頸鹿和鱷魚的濃厚情誼，我讓幼兒玩找朋友的游戲：在一分鐘里要找到一個朋友，做出讓人們覺得是天生一對的動作。每個孩子都很積極地參與游戲，他們和同伴般配地在一起合作。雖然是簡單的一個動作、短暫的一個游戲，他們卻深深地感受到了同伴間的友情和關(guān)愛，更深刻地領(lǐng)會了什么叫天生一對。

這種教學(xué)方式的優(yōu)勢是通過游戲的方式教學(xué)，可以讓幼兒開開心心地學(xué)習(xí)，既輕松又有實際教學(xué)效果。教師還可以加強(qiáng)和家長之間的溝通，讓家長在業(yè)余時間多和幼兒玩這種以教育為目標(biāo)的游戲，讓幼兒們始終處在被教育的環(huán)境當(dāng)中，那么幼兒的語言應(yīng)變能力將會得到一定提升。

幼兒的教育是開放式的，這個階段的教育不需要像小學(xué)一樣必須要有可以衡量的教學(xué)成果，幼兒需要學(xué)習(xí)的更多的是一些生活習(xí)慣和技巧，比如：早睡早起的規(guī)律、擁有時間觀念及學(xué)習(xí)盡量豐富的語言表達(dá)能力，其中語言表達(dá)的教學(xué)相對較難。雖然幼兒的語言教學(xué)比較難，但是只要選對了教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)一樣能實現(xiàn)。

在日常的繪本教學(xué)活動實踐當(dāng)中，教師可以借用陶行知的教育思想實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒從生活中最常見的活動出發(fā)，在一些基本的生活場景中學(xué)習(xí)，讓幼兒真正地走進(jìn)繪本，感悟繪本，在自然的成長過程中掌握一些語言表達(dá)技巧。