李原婷

導(dǎo)讀：本文著重分析繪本對(duì)幼兒舞蹈活動(dòng)的價(jià)值，并論述幼兒舞蹈創(chuàng)編中兒童繪本元素的滲透路徑，包括：一、繪本對(duì)幼兒舞蹈活動(dòng)的價(jià)值;二、幼兒舞蹈編創(chuàng)中兒童繪本元素的滲透策略;三、結(jié)語(yǔ)。

兒童繪本是幼兒最喜愛(ài)的書籍，在幼兒成長(zhǎng)環(huán)節(jié)中具有很重要的作用。繪本舞蹈是當(dāng)前深受幼兒歡迎，同時(shí)也比較容易開(kāi)展的新型舞蹈教學(xué)模式，其理論概念為老師引導(dǎo)幼兒根據(jù)平面的繪本故事激發(fā)想象力，用舞蹈動(dòng)作將繪本故事的具體情節(jié)演繹出來(lái)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，繪本舞蹈具有提升藝術(shù)審美情趣、開(kāi)拓思維想象空間、促進(jìn)手腦并用、增強(qiáng)創(chuàng)造力的作用。因此，本文著重分析繪本對(duì)幼兒舞蹈活動(dòng)的價(jià)值，并論述幼兒舞蹈創(chuàng)編中兒童繪本元素的滲透路徑。

在幼兒舞蹈創(chuàng)編中，教師應(yīng)該盡可能地為幼兒創(chuàng)編適合的舞蹈。開(kāi)展符合幼兒理解認(rèn)知能力的審美教學(xué)活動(dòng)，是美育的重要組成部分，能夠有效陶冶幼兒的情操，引導(dǎo)幼兒形成陽(yáng)光健康、積極向上、充滿正能量的精神品質(zhì)。舞蹈編創(chuàng)為相對(duì)專業(yè)的創(chuàng)意行為，教師要設(shè)身處地站在幼兒的立場(chǎng)選取舞蹈主題。舞蹈與繪本相結(jié)合能夠推動(dòng)幼兒智育、德育、美育和體育的全面進(jìn)步，只有這樣，幼兒舞蹈才能夠體現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值，讓幼兒教育質(zhì)量得到跨越式提升。

一、繪本對(duì)幼兒舞蹈活動(dòng)的價(jià)值

（一）繪本有助于豐富舞蹈情節(jié)

繪本中不同國(guó)家、不同民族、不同文化的生活及情感體驗(yàn)及繪本所營(yíng)造的獨(dú)一無(wú)二的情境，都可以作為幼兒舞蹈創(chuàng)編的精彩素材，為豐富舞蹈情節(jié)添磚加瓦。幼兒通過(guò)閱讀繪本，既可以按照繪本的故事情節(jié)進(jìn)行舞蹈情節(jié)的創(chuàng)作，還可以把對(duì)繪本故事的創(chuàng)編遷移到對(duì)舞蹈情節(jié)的創(chuàng)編中。在此過(guò)程中，幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作能力得到了充分鍛煉和發(fā)揮。比如，在閱讀繪本《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，幼兒先是根據(jù)繪本設(shè)計(jì)了舞蹈的情節(jié)，也從兔媽媽和兔寶寶慢慢衍生出了石頭、大樹(shù)、河流、草叢、月亮等舞蹈角色。這些角色在繪本故事中是靜態(tài)的，幼兒通過(guò)想象讓這些靜態(tài)角色有了生命。它們有的隨風(fēng)擺動(dòng)，有的靜靜觀察，還有的圍繞著兔寶寶和兔媽媽慢慢晃動(dòng)。這些創(chuàng)作的內(nèi)容和想法都源自繪本故事，又有幼兒的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造。

（二）有利于幼兒的身心健康和情感認(rèn)知

繪本舞蹈是舞蹈教學(xué)中的新概念，是對(duì)傳統(tǒng)幼兒舞蹈教學(xué)的一次突破創(chuàng)新，能夠讓幼兒快速建立對(duì)美的基本認(rèn)知，并事半功倍地完成幼兒美育教育目標(biāo)。幼兒美育教育沒(méi)有固定的模式，沒(méi)有既定的時(shí)間周期，需要教師用最能激發(fā)幼兒審美情趣和認(rèn)知理解積極性的方式，達(dá)到循序漸進(jìn)的教育效果。繪本舞蹈對(duì)于幼兒而言，能夠提供多樣化的審美教育。

（三）有利于引領(lǐng)幼兒社會(huì)性正確發(fā)展

幼兒繪本是通過(guò)文字與圖畫的結(jié)合，按照幼兒的理解水平，將生活中最基本的常識(shí)以故事串聯(lián)的形式展現(xiàn)出來(lái)的圖畫讀本。根據(jù)人類智力成長(zhǎng)研究成果，身處3～6歲的幼兒，主要通過(guò)形象思維對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物進(jìn)行系統(tǒng)思考。繪本能夠推動(dòng)他們的思維跟隨書中的內(nèi)容進(jìn)行想象，在大腦中形成生動(dòng)形象的認(rèn)知，其中最直接的表現(xiàn)就是幼兒的模仿能力非常強(qiáng)，能夠?qū)L本中人物的動(dòng)作形成深刻的印象。這對(duì)繪本舞蹈編創(chuàng)來(lái)說(shuō)，相當(dāng)于提前在幼兒大腦中形成了良好的基礎(chǔ)。舞蹈作為一種藝術(shù)形式，本身就是源于生活、反映生活的載體，通過(guò)繪本閱讀可以讓幼兒明白自己的舞蹈動(dòng)作與故事內(nèi)容之間有著密切的關(guān)聯(lián)。幼兒不再機(jī)械式地完成幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，開(kāi)始懂得動(dòng)作背后的價(jià)值。由此可見(jiàn)，教師創(chuàng)造性地把繪本故事情節(jié)融入舞蹈表演之中，是對(duì)故事閱讀與音樂(lè)舞蹈無(wú)縫銜接的藝術(shù)創(chuàng)造，這是對(duì)傳統(tǒng)幼兒教育的顛覆與革新，能夠更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步豐富其內(nèi)心世界，使其實(shí)現(xiàn)社會(huì)性全面發(fā)展。

二、幼兒舞蹈編創(chuàng)中兒童繪本元素的滲透策略

（一）要讓舞蹈內(nèi)容集中體現(xiàn)繪本故事最核心的部分

繪本故事內(nèi)容豐富多樣，但并不是每個(gè)都能適用于舞蹈改編，而且繪本故事有時(shí)是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，老師不能機(jī)械式地將整個(gè)繪本故事內(nèi)容都植入到舞蹈中，這樣必然會(huì)導(dǎo)致舞蹈表現(xiàn)得不倫不類，突破傳統(tǒng)幼兒舞蹈的時(shí)間限制，讓藝術(shù)效果大打折扣。教師可以用提煉法對(duì)繪本的故事情節(jié)進(jìn)行濃縮，選取其中最重要的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)繪本故事內(nèi)容中的細(xì)枝末節(jié)可以合理忽略，再以此為線索進(jìn)行舞蹈動(dòng)作編創(chuàng)，能最大限度地突出主題，起到應(yīng)有的教育作用，即有價(jià)值的編創(chuàng)。比如，根據(jù)繪本《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》改編的舞蹈，其表現(xiàn)元素是點(diǎn)，但是通過(guò)點(diǎn)連成線，再?gòu)木€串聯(lián)成形狀來(lái)創(chuàng)編舞蹈，表現(xiàn)出來(lái)將會(huì)千變?nèi)f化。如果得不到統(tǒng)一的規(guī)范，將會(huì)讓舞蹈動(dòng)作雜亂無(wú)章。為此，老師應(yīng)該通過(guò)點(diǎn)、線、面選取一個(gè)方向來(lái)延伸，比如，在舞蹈中只表現(xiàn)正方形、圓形等，只有這樣才能讓幼兒對(duì)形狀有更加清晰的認(rèn)知。

（二）利用繪本啟發(fā)幼兒自發(fā)性舞蹈

繪本具有形象生動(dòng)鮮明、語(yǔ)言簡(jiǎn)單有趣、情節(jié)引人入勝等特點(diǎn)，將繪本科學(xué)地融入幼兒園的舞蹈活動(dòng)中，有利于調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒自發(fā)地產(chǎn)生創(chuàng)造性舞蹈行為。以主題活動(dòng)“在秋天里”為例，秋天的落葉引起了幼兒的注意，散步時(shí)他們常常會(huì)拾起小樹(shù)葉，仔細(xì)觀察并和同伴展開(kāi)討論。幼兒收集了各種各樣的落葉做樹(shù)葉黏貼畫，也了解了葉子為什么會(huì)變顏色和落下來(lái)。幼兒太愛(ài)落葉了，相約要在戶外一起欣賞繪本《落葉跳舞》。在草地上，幼兒或盤腿坐，或仰面躺，圍繞在我身邊聽(tīng)我朗讀《落葉跳舞》，當(dāng)讀到“我們歡快地起舞。悠悠地飛起來(lái)，自在地滑下去。轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)圈圈，慢慢地停下來(lái)”時(shí)，許多幼兒自動(dòng)站起身來(lái)轉(zhuǎn)圈圈。曉月激動(dòng)地指著畫面中的樹(shù)葉小人說(shuō)：“樹(shù)葉小人好奇怪??！”還有幾個(gè)幼兒也笑話著樹(shù)葉小人，我立馬問(wèn)他們：“樹(shù)葉小人哪里奇怪了？”他們有的說(shuō)“樹(shù)葉小人眼睛好大”，有的說(shuō)“它們的動(dòng)作歪歪扭扭的”，還有的說(shuō)“它們的樣子很好笑”。說(shuō)著說(shuō)著，小予和毛毛自發(fā)地模仿起樹(shù)葉小人的姿勢(shì)和表情。幼兒要求我再讀一遍，當(dāng)聽(tīng)到“飛起來(lái)”時(shí)，他們雙手張開(kāi)做飛起狀，聽(tīng)到“滑下去”時(shí)，他們又會(huì)自然地蹲下身。幼兒最愛(ài)“轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)圈圈”，他們有的在草地上“開(kāi)小飛機(jī)”，有的在草叢里打滾?！袄淅浜L(fēng)中，我們熱情地跳舞。忽——地飄向遠(yuǎn)方，突然停止。層層疊疊聚起來(lái)，嘩——地散開(kāi)去?！比鹑鸷完?yáng)陽(yáng)雙手張開(kāi)放在嘴邊用力吹著，小晨一個(gè)人在空地處不停地旋轉(zhuǎn)著，菲菲從這一頭跑向那一頭。在此過(guò)程中，我鼓勵(lì)幼兒“想到什么就去做”。看著幼兒稚嫩的動(dòng)作，我及時(shí)給予肯定，讓他們與“落葉小人”一起跳舞嬉戲。不同幼兒對(duì)不同繪本會(huì)有不同的理解和表現(xiàn)，他們或?qū)Ｗ⒂懻摴适虑楣?jié)，或喜愛(ài)模仿主角形象，這些故事情節(jié)或繪本人物都可以變成幼兒自發(fā)性舞蹈中的重要組成部分。在此過(guò)程中，幼兒的舞蹈動(dòng)作由幼兒自己主導(dǎo)，教師可以在旁引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本的細(xì)節(jié)，觀察圖畫之間的差異，鼓勵(lì)他們嘗試用不同的動(dòng)作表現(xiàn)看到的圖畫內(nèi)容。

（三）要以幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)

繪本閱讀具有圖文結(jié)合、形象生動(dòng)、富有畫面感的特點(diǎn)，符合幼兒追求色彩鮮艷、故事內(nèi)容簡(jiǎn)單、能夠引發(fā)強(qiáng)烈模仿興趣的身心發(fā)展特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，教師在以繪本故事為依據(jù)進(jìn)行舞蹈動(dòng)作創(chuàng)意改編時(shí)，也要讓舞蹈中音樂(lè)背景、動(dòng)作幅度等元素符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。這就需要從以下幾個(gè)方面著手：一是繪本故事主題的挑選要適合編舞需要，盡量挑選故事情節(jié)簡(jiǎn)單，舞蹈動(dòng)作適宜孩子表現(xiàn)自我的題材。二是要盡可能傾聽(tīng)和尊重幼兒的想法，比如，可以開(kāi)展繪本故事討論會(huì)，讓幼兒們暢所欲言，提出自己喜歡的繪本故事內(nèi)容，老師要選取絕大多數(shù)幼兒都讀過(guò)的，并且能夠明白其中蘊(yùn)含著什么意思，然后再進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的改編，提升幼兒運(yùn)動(dòng)能力和思維想象能力，做到教育個(gè)性與共性的和諧統(tǒng)一。

（四）利用繪本支持幼兒舞蹈活動(dòng)

繪本不僅可以激發(fā)幼兒自發(fā)性的舞蹈行為，還可以支持幼兒的舞蹈活動(dòng)，擴(kuò)展幼兒的舞蹈情節(jié)與動(dòng)作，促進(jìn)舞蹈活動(dòng)向深處發(fā)展，提高舞蹈活動(dòng)的質(zhì)量。豐富的繪本資源令幼兒在各個(gè)空間輕松穿越，身臨其境般地感受到了不同地區(qū)、不同民族的文化差異，極大地豐富了幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和感官體驗(yàn)，也為他們之后的舞蹈創(chuàng)作提供了素材支持和便利。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒舞蹈編創(chuàng)中融入繪本元素，是不同藝術(shù)形式相結(jié)合的創(chuàng)新之舉，值得在幼兒教學(xué)中大力推廣。利用繪本促進(jìn)幼兒舞蹈活動(dòng)的開(kāi)展，需要教師用開(kāi)放、融合、接納的價(jià)值觀去引導(dǎo)、觀察和參與，利用一切空間與資源讓幼兒在豐富、多樣、充滿藝術(shù)氣息的活動(dòng)中浸潤(rùn)舞蹈，在潛移默化中提高幼兒的藝術(shù)興趣與素養(yǎng)。