龔愛琳

導(dǎo)讀：幼小銜接是幼兒園教育和基礎(chǔ)教育兩個教育階段的關(guān)鍵過渡過程，在幼兒的發(fā)展過程中起著承前啟后的作用。本文為繪本潤澤心靈，助力幼小銜接，包括：一、繪本閱讀對幼小銜接的意義;二、當(dāng)前幼小銜接過程中出現(xiàn)的主要問題;三、如何利用繪本閱讀做好幼小銜接;四、結(jié)語。

幼小銜接是幼兒園教育和基礎(chǔ)教育兩個教育階段的關(guān)鍵過渡過程，在幼兒的發(fā)展過程中起著承前啟后的作用。幼兒園的教育以各類游戲和促進(jìn)各方面能力發(fā)展的活動為主，而小學(xué)階段作為基礎(chǔ)教育的開端，則以學(xué)科課程和系統(tǒng)知識等間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)為主，兩種教育之間存在的差異使得幼兒需要時間調(diào)整過渡來適應(yīng)，幼小銜接就是要培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力。幼兒喜歡閱讀繪本，通過閱讀繪本可以獲得知識、培養(yǎng)習(xí)慣、發(fā)展能力。繪本是幼兒健康成長的助力之手，同時也能夠啟迪智慧、潤澤心靈、開闊視野，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣。基于此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用繪本閱讀的優(yōu)勢，做好幼小銜接工作。

一、繪本閱讀對幼小銜接的意義

（一）繪本閱讀符合幼兒和小學(xué)低年級學(xué)生的接受方式

繪本用其特有的圖文符號來強化幼兒的文字意識。它圖文結(jié)合的特質(zhì)能輔助幼兒文字和語言的發(fā)展，為幼兒提供口語訓(xùn)練的機會，同時為培養(yǎng)幼兒良好的語感做準(zhǔn)備。通俗來說，幼兒在閱讀繪本時會不自覺地模仿故事中主人公的言行，這可以幫助其更好地進(jìn)行溝通。繪本生動形象的表現(xiàn)形式讓幼兒更容易接收，從而愛上學(xué)習(xí)，這樣對幼兒來說能更好地實現(xiàn)幼小銜接的過程。

（二）繪本對幼兒多方面的能力具有促進(jìn)作用

1.促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

繪本呈現(xiàn)豐富多彩的畫面，或者簡潔明了的文字描述，幼兒在欣賞時會感嘆、會驚訝、會有與人交流的欲望，在與同伴或家人交流時，幼兒的口語表達(dá)能力及用詞能力都會得到一定的發(fā)展。

2.促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展

幼兒在欣賞繪本中圖畫的同時，也在接受藝術(shù)的熏陶，感受繪本中色彩的交織、線條的運用以及形態(tài)的展現(xiàn)，在不知不覺中幼兒對美的感受和欣賞能力也在不斷發(fā)展。

3.促進(jìn)幼兒自理能力的提高

幼兒在家庭（特別是溺愛幼兒的家庭）中，天天衣來伸手飯來張口，玩具用完了隨手亂丟，這對幼兒的發(fā)展可謂百害而無一利。例如：在閱讀《玩具回家》后，幼兒知道玩具用完要認(rèn)真擺放好，這樣下次再玩馬上就能找到;在閱讀《小熊不刷牙》后，幼兒看到小熊不刷牙的后果，在日常生活中就會認(rèn)真刷牙。

4.促進(jìn)人際交往能力的發(fā)展

我們生活在社會中，人際交往是必不可免的，幼兒更需要通過人際交往促進(jìn)其親社會行為的發(fā)展，同伴交往也是幼兒發(fā)展過程中的重要組成部分，剛進(jìn)入幼兒園和剛進(jìn)入小學(xué)的幼兒最需要建立良好的人際關(guān)系。在閱讀《一頭非常粗魯?shù)南！窌r，詼諧幽默的故事讓幼兒懂得與人交往時行為舉止要有禮貌，從而提升人際交往能力。

二、當(dāng)前幼小銜接過程中出現(xiàn)的主要問題

（一）幼兒園和小學(xué)之間缺乏聯(lián)系

幼兒園和小學(xué)的辦學(xué)性質(zhì)不一樣，故而在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教育內(nèi)容、對幼兒的要求等方面都有很大不同。這二者之間缺乏聯(lián)系，幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)相當(dāng)于進(jìn)入一個完全不一樣的新天地，這使得幼兒很難適應(yīng)。比如，幼兒園與小學(xué)在學(xué)習(xí)方式和生活節(jié)奏上大有不同。幼兒園以游戲活動為主，旨在讓幼兒通過親身體驗獲取直接經(jīng)驗，注重幼兒各方面能力、認(rèn)知以及情感的啟蒙，老師關(guān)注幼兒的生活，例如：教幼兒用正確的方法洗手，照看幼兒午睡等一系列的生活常規(guī)。幼兒在幼兒園就是要過得開心，在自由玩耍中獲得發(fā)展。小學(xué)是以課堂教學(xué)為主，幼兒通過上課端坐在教室，聽教師講授學(xué)科知識，獲取間接經(jīng)驗，重在獲取系統(tǒng)的知識。課前需要自主預(yù)習(xí)，課后還要復(fù)習(xí)，而且從進(jìn)校門開始就需要遵守各項規(guī)章制度，如：小學(xué)生守則、小學(xué)生行為規(guī)范等，放學(xué)需要完成定量的家庭作業(yè)，隨著時間推移，幼兒進(jìn)入新校園懷揣的新鮮感就慢慢消減了。

在幼兒園階段，重視幼兒的多方面發(fā)展，需要關(guān)注幼兒能否適應(yīng)集體生活、是否積極參加活動、在幼兒園開不開心。到了小學(xué)階段，老師和家長較重視幼兒的學(xué)科成績，關(guān)注幼兒作文寫得如何、做題時會不會粗心大意、英語單詞發(fā)音對不對，對幼兒的期望高，要求嚴(yán)格。

（二）幼兒教育過于小學(xué)化

1.幼兒園教育活動小學(xué)化傾向

切忌盲目地認(rèn)為提前學(xué)習(xí)加減法、認(rèn)讀拼音，就是做好幼小銜接工作了。有的幼兒園就將小學(xué)教材搬到幼兒園來，讓幼兒端坐在教室聽課學(xué)習(xí)知識。比如：背誦小學(xué)語文課本中的古詩、學(xué)習(xí)寫字等。要求幼兒像小學(xué)生一樣在幼兒園里刻苦學(xué)習(xí)，減少游戲活動，不能隨意玩耍。幼兒的學(xué)習(xí)要有一個循序漸進(jìn)的過程，每個階段該學(xué)什么、怎么學(xué)習(xí)都是有方式方法的，而不是強加于孩子，否則會適得其反。

2.幼兒自信心膨脹

幼兒在進(jìn)入小學(xué)前，已經(jīng)把小學(xué)一年級的知識學(xué)習(xí)過，這就會導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后，課本上的知識他已經(jīng)掌握，認(rèn)為學(xué)習(xí)很簡單，不需要付出努力認(rèn)真學(xué)習(xí)，就可以得到老師和家長的表揚，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒驕傲自大。等學(xué)習(xí)新的知識時，幼兒就會掉以輕心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑。

3.在銜接的時間和內(nèi)容方面有失妥當(dāng)、過于片面

（1）銜接時間過短

幼小銜接工作大多數(shù)始于大班，止于小學(xué)一年級，甚至是更短的時間，沒有把幼小銜接時間拉長，只認(rèn)為這是一段時間的事，在這么短的時間內(nèi)并不能妥善做好幼小銜接。時間短在過程中就會急于求成，只想快速做好這個工作，從而忽視幼兒的感受，所以非但不能達(dá)到預(yù)期的教育效果，而且還使幼兒對小學(xué)和未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感和不安全感，造成了反效果。

（2）銜接內(nèi)容過于片面

幼小銜接的重點放在智育上，只重視枯燥的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，特別是數(shù)學(xué)、語文知識的學(xué)習(xí)，例如：計算數(shù)學(xué)題、學(xué)習(xí)寫字、背誦古詩等，忽視幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。這種片面、單一的銜接內(nèi)容會阻礙幼兒的發(fā)展，使得幼小銜接工作等同于無用功。

（三）家長過于重視知識的培養(yǎng)，忽視幼兒的興趣及其他能力的發(fā)展

有些家長尤為關(guān)心幼兒表現(xiàn)得是否聰明，將小學(xué)的學(xué)科知識提前教給幼兒，讓幼兒記住，以期讓幼兒“贏在起跑線上”。他們認(rèn)為幼兒園應(yīng)該讓幼兒學(xué)習(xí)讀和寫，學(xué)會背古詩、算數(shù)學(xué)題，甚至有的家長對幼兒園以游戲為主的活動方式提出質(zhì)疑，認(rèn)為幼兒在幼兒園只知道玩，不學(xué)無術(shù)，耽誤以后的發(fā)展。這種只重視知識的學(xué)習(xí)，忽視幼兒興趣開發(fā)和其他方面能力培養(yǎng)的行為，實屬凌節(jié)而施、揠苗助長，影響幼兒的身心健康發(fā)展，幼兒可能會出現(xiàn)適應(yīng)困難，跟不上節(jié)奏，導(dǎo)致幼兒負(fù)擔(dān)過重。

三、如何利用繪本閱讀做好幼小銜接

（一）幼兒園應(yīng)利用繪本提高幼兒各項能力

1.利用繪本提高幼兒表達(dá)能力

小學(xué)語文的考試中，很多題目與寫話有關(guān)，也就是我們說的文字表達(dá)，對幼兒來說，這是一個逐步變化的過程，在文字表達(dá)之前，幼兒要先學(xué)會口頭語言的表達(dá)，以此為過渡轉(zhuǎn)換成為文字，書寫到試卷上。

我們要利用好繪本圖文結(jié)合的優(yōu)點，不要只局限于文本本身，而要在整個場景中尋找可能的問題，和幼兒的生活場景、生活經(jīng)驗相結(jié)合，拓展幼兒的思維和表達(dá)。比如：這一頁畫面雖然是靜態(tài)的，但給了我們動態(tài)的感覺，而且意猶未盡。幼兒如果有過類似的體驗，在家長的引導(dǎo)下就可以跟故事產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生各種生動的情緒，比如：感到好笑，又有點擔(dān)心等。我們可以跟幼兒聊游戲、聊到動詞、聊到表達(dá)情緒的形容詞等。那么以后幼兒到了類似的場景中，就可以把這次聊到的遷移過去，從而提升表達(dá)力。

2.利用繪本促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

繪本可以用有趣的圖形和故事促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，而思維發(fā)展是小學(xué)一年級需要的。幼兒進(jìn)入小學(xué)，開始著重發(fā)展抽象邏輯思維，但是幼兒的思維發(fā)展是需要時間來過渡的，并不能迅速從具體形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S，二者之間并沒有明確的分界線。那么我們在開展幼小銜接活動時要特別注意這一方面。

（二）小學(xué)一年級應(yīng)利用繪本作為教學(xué)方式的過渡載體

1.使用繪本作為課外閱讀書目

小學(xué)期間幼兒的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對幼兒園來說有一定程度的加重，課堂上注重系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，幼兒還沒有完全適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏，專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)對剛進(jìn)入小學(xué)的幼兒來說是比較枯燥的，難免會分心走神，那課下的時間更要好好利用起來，在幼兒的課外時間，提供豐富的繪本供幼兒閱讀，在日常教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮繪本的情感價值。可以在教室內(nèi)的角落處設(shè)立圖書角，放置小書架，把圖書分門別類進(jìn)行擺放，由學(xué)校出資投放部分書籍，再由幼兒從家中帶自己喜歡的繪本放到圖書角，課后可自由借閱。還要倡導(dǎo)小朋友們愛護圖書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。與此同時，繪本圖書投放前，在班級內(nèi)選舉小小圖書管理員來監(jiān)督大家。

2.將課堂教學(xué)與繪本結(jié)合起來

在幼兒園，幼兒不識字，閱讀時主要依靠繪本中的畫面來感受故事情節(jié)、數(shù)量關(guān)系或科學(xué)道理。剛進(jìn)入小學(xué)的幼兒識字?jǐn)?shù)量有限，不能很好地閱讀或者理解純文字的書本，但是，從進(jìn)入小學(xué)開始，每學(xué)期都有考試，語文課的考試中最后一項就是描述圖畫、寫作文，最開始是簡單的看圖敘述。特別是小學(xué)一年級的幼兒剛進(jìn)入新環(huán)境，體驗新的學(xué)習(xí)方式，對這方面是比較陌生的，不能將文字和圖畫直接聯(lián)系起來，二者之間需要一個過渡，需要教師示范引導(dǎo)，那么課堂上我們就可以利用繪本來進(jìn)行。我們給幼兒提供圖文結(jié)合的繪本，幼兒閱讀體驗，著重感受圖畫的文字表達(dá)，然后向幼兒提供單純的圖畫，開始時由教師示范用語言描述圖畫，再讓幼兒用語言進(jìn)行描述，在此過程中，幼兒體會文字的應(yīng)用與表達(dá)，其聽、說能力得到提高。

（三）家長方面

許多家長在如何做好幼小銜接的問題上，往往存在各種不正確的認(rèn)識。家長應(yīng)該掌握科學(xué)的教育方法，家長可與幼兒進(jìn)行“親子閱讀”，指讀文字與圖畫，既可增進(jìn)親子感情，還可以激發(fā)幼兒識字的興趣，采用圖文配合的“隨文識字法”，也能提高幼兒的識字效率。家長要帶幼兒多讀一些幼小銜接的繪本，例如：讀《小阿力的大學(xué)?！?，了解小阿力入學(xué)前后的態(tài)度變化，幼兒也會受到潛移默化的影響，原來新學(xué)校這么好，從而消除對未知的抗拒心理 ;讀《同桌的阿達(dá)》，引導(dǎo)幼兒學(xué)會與同學(xué)友好交往，幫助其建立良好的人際關(guān)系。

四、結(jié)語

幼小銜接問題不僅為幼兒園、小學(xué)和家長關(guān)注，國家也開始重視這一方面。想要完善這個問題不僅需要學(xué)校的政策改革，還需要家長思想觀念的轉(zhuǎn)變。總之，搞好幼小銜接工作，需要多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展、妥善處理。幼小銜接工作順利與否對幼兒的發(fā)展有非常重要的影響。探索更多更有效的幼小銜接方式是學(xué)前教育發(fā)展的趨勢，也是貫徹落實基礎(chǔ)教育目標(biāo)的重要保證。繪本閱讀中促進(jìn)幼小銜接，可以為豐富幼小銜接的教育理論提供思考和借鑒。