羅明秀

摘? 要：學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一個(gè)長期、艱難的過程，需要老師有足夠的耐力和信心，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，付出大量的精力和時(shí)間。對待學(xué)困生，老師要身懷仁愛之心，有教無類。走近學(xué)困生，追根溯源，對癥下藥，因材施教。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;捷徑

“學(xué)困生”指的是那些學(xué)習(xí)成績不理想且自律能力不好的學(xué)生，這部分學(xué)生多自由散漫、懶惰貪玩、孤芳自賞、甚至狂傲不羈。學(xué)困生對學(xué)習(xí)不感興趣，對老師和家長不信任，情緒不穩(wěn)定，意志不堅(jiān)定，學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)，課上學(xué)習(xí)精力不集中，課下作業(yè)敷衍了事。對于這部分學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教師工作的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。每個(gè)學(xué)困生出現(xiàn)的原因以及表現(xiàn)會存在著不同，有些可能是智商低或努力程度不夠，還有些可能是因?yàn)榧彝キh(huán)境或老師教法不當(dāng)?shù)取Ｓ械膶W(xué)生可能是因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，跟不上老師的節(jié)奏，所以干脆不學(xué)了;有的學(xué)生可能是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法;有的學(xué)生可能存在著思想包袱或者是其他原因。學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，老師要具體問題具體分析，積極和學(xué)困生及其家長進(jìn)行交流和溝通，了解學(xué)習(xí)困難的具體原因，采取不同的轉(zhuǎn)化教育方法，提升轉(zhuǎn)化的有效性。

一、學(xué)困生轉(zhuǎn)化：師生關(guān)愛是秘訣

古人云，“親其師，信其道。”老師對學(xué)生的愛是學(xué)生接受轉(zhuǎn)化教育的前提和基礎(chǔ)。每一位學(xué)生都渴望得到老師的愛和關(guān)注，學(xué)困生也不例外。相較于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，學(xué)困生更需要老師的關(guān)心和愛護(hù)。當(dāng)前應(yīng)試教育下，學(xué)生分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生的重要依據(jù)，學(xué)困生容易受到其他學(xué)生的歧視而產(chǎn)生極大的心理壓力，使得他們的心理變得更加敏感，思想往往會更加偏激。學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育中，老師對學(xué)生要有愛心和耐心，走進(jìn)學(xué)生的心靈。對于學(xué)困生的一些“問題行為”，老師要多一份耐心，傾聽他們“問題行為”的來源，換位思考，站在學(xué)生的角度來思考問題：“如果是我，我會怎樣做”。如果只是一味地對學(xué)困生進(jìn)行斥責(zé)、批評，很可能引起學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生破罐子破摔。在日常的教育和與學(xué)生的交流中，老師要學(xué)會用欣賞的眼光看待學(xué)生，掌握說話的分寸，鼓勵(lì)學(xué)生有錯(cuò)就改，及時(shí)就學(xué)困生的進(jìn)步進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。例如班級中有一名學(xué)生，一次考試成績?yōu)?4分，雖然沒有及格，與班級平均分相差了二十多分，但是與其之前的成績相比較已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步。對于該名學(xué)生，老師應(yīng)該鼓勵(lì)孩子、表揚(yáng)孩子，肯定此時(shí)的成績，并對孩子之后提出更高的要求。學(xué)生能夠感受到老師對自身的肯定，會更加積極努力地學(xué)習(xí)。學(xué)生時(shí)代，學(xué)生成績是核心和關(guān)鍵，學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差，天生間的交往常常會受到冷落，長久以來心理上會受到挫傷，影響學(xué)生之間的溝通和交流，表現(xiàn)為孤僻或者說是性格極端反常等，對于這一類的學(xué)困生，老師要平等、耐心地與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，拉近師生之間的距離，為轉(zhuǎn)化教育奠定良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化：培養(yǎng)信心是基礎(chǔ)

蘇霍姆林斯基指出，“自尊心和自信心是孩子心理最敏感的角落，是孩子前進(jìn)的動力和向上的源泉?！睂W(xué)困生轉(zhuǎn)化重點(diǎn)要喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和激情，幫助學(xué)困生培養(yǎng)信心。幫助學(xué)困生樹立信心至關(guān)重要，很多學(xué)困生并不是笨，很多時(shí)候是被家長放棄了，甚至自己也放棄自己了。老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育。老師做好思想工作，幫他們克服畏難情緒，有了進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，樹立他們學(xué)習(xí)的信心。老師要善于借助針對性的、賞識性的評語來幫助學(xué)生樹立信心，如在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，老師可以在作業(yè)上寫上激勵(lì)性的語言，對學(xué)生進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)和促進(jìn)。轉(zhuǎn)化教育中，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生身上的積極因素，鼓勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。如班里的王同學(xué)天生學(xué)習(xí)不積極，上課喜歡打斷老師。有一次，班級中一個(gè)凳子壞了，王同學(xué)主動修理了凳子。對于王同學(xué)的這一行為，在班會中，我及時(shí)對其進(jìn)行了表揚(yáng)和肯定，并號召全班天生要積極地向王同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。自此之后，課堂上王同學(xué)再也沒有在課堂上擾亂老師，學(xué)習(xí)成績也有了一定的提升。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化：對癥下藥是核心

學(xué)困生的類型千差萬別，老師要在充分了解學(xué)困生的基礎(chǔ)上對癥下藥，找到適合該生的轉(zhuǎn)化方法，對學(xué)生進(jìn)行針對性的幫扶教育。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在課上、課下老師可以額外給學(xué)生補(bǔ)課，或者是安排小老師對學(xué)生進(jìn)行一對一的互助。對于學(xué)習(xí)努力但是成績不佳的學(xué)生，老師要和學(xué)生一起分析成績差的原因，找到原因，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。對于存在著思想包袱的學(xué)生，則要和天生開展具體的溝通和交流，幫助學(xué)生解除思想包袱。把習(xí)題系統(tǒng)分類，采取難易篩選，讓不同的學(xué)生從中受益。課堂上，對于一些簡單題目給予他們機(jī)會，讓這些學(xué)生從中找到學(xué)習(xí)的樂趣，作業(yè)有目的地布置，使他們選擇適合自己的題目，從而達(dá)到一定的效果。例如學(xué)生唐同學(xué)，學(xué)習(xí)成績一直不理想，是初中老師口中學(xué)困生的典型代表。但我們相信沒有哪個(gè)學(xué)生是自甘墮落的。經(jīng)過觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)該同學(xué)有一個(gè)從小玩大的朋友在隔壁班，成績非常優(yōu)異。而據(jù)了解，他們在小學(xué)時(shí)成績是差不多的，甚至該同學(xué)成績還好一些。成長過程中的這種失落感，讓他有了思想包袱，因而裹足不前。為此，一次下課后，我請他到辦公室談?wù)勅松⒔o他講了過去的一切都只是過眼云煙，人要學(xué)會放下才能輕裝前行，不能被虛名所累。過去的榮譽(yù)，萬萬不能變成自己的負(fù)擔(dān)，否則，人生將被壓得喘不過氣來。我給他提了兩個(gè)要求。一是作業(yè)要少做精做，做不完不要緊，堅(jiān)持把能做的完成，太難做的放在一邊，老師絕不追究。二是每天鍛煉一小時(shí)，給自己減壓，不要以外界為參照，要以戰(zhàn)勝自己為目標(biāo)。經(jīng)過這樣兩個(gè)月的努力，他的成績有了起色，到期末已基本達(dá)到中等生水平了。

四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化：家校共育是良方

家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師。教師在教育學(xué)生的時(shí)候，要指導(dǎo)家長組織開展形式多樣的親子活動，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的育兒觀和成才觀，提高家庭教育水平，形成良好家校關(guān)系和共同育人氛圍。如有位同學(xué)的父母平時(shí)工作比較繁忙。進(jìn)入初中該同學(xué)便在校住讀，就算是周末放假也不一定能和父母生活在一起。物理課堂上，該同學(xué)不愛跟老師交流，聽課隨意性較大，有時(shí)認(rèn)真聽講，有時(shí)根本不聽，作業(yè)一般不做，考試全憑運(yùn)氣。一到周末要不就是在學(xué)校瞎晃，要不就申請出校去網(wǎng)吧瞎玩。而一年來，其父母從未到過學(xué)校。有幾次因該同學(xué)違反學(xué)校紀(jì)律，我想與其父母交流，都未能如愿。直到有一次放國慶假，其父母到校門口來接他，我抓住這個(gè)機(jī)會跟他父母做了兩個(gè)小時(shí)的交流，讓他們認(rèn)識到孩子的教育需要學(xué)校與家長共同努力，并希望以后不管多忙，周末要抽出時(shí)間來接孩子回家，并利用寶貴的周末時(shí)間與孩子開展一些親子活動。后來，我每個(gè)月都抽出一天時(shí)間去給孩子做實(shí)地家訪，對該同學(xué)和其父母觸動都比較大。從此以后，這位同學(xué)在課堂上有了明顯變化，愛聽課，愛問問題，笑容也掛在了臉上，成績也一步一步提高了。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，老師要走近學(xué)生，了解學(xué)生，耐心地輔導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，老師要做到有方法、懂策略、能堅(jiān)持，強(qiáng)化家校共育。學(xué)困生的形成各有各的原因，老師要追根溯源，對癥下藥，因材施教。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育不可能一蹴而就，需要一個(gè)長期的過程，需要老師“反復(fù)抓、抓反復(fù)”。

（責(zé)任編輯：羅? 欣）

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