李莉均

摘? 要：記敘文是初中生作文中最常用的文體，記和敘也是學(xué)生講述身邊故事、記錄真情實(shí)感的重要表達(dá)方式。但是有不少初中生對記敘文文體特點(diǎn)并不明確，理解不夠透徹，導(dǎo)致寫出來的文章實(shí)質(zhì)上并不算是一篇合格的“記敘文”，寫作技法與技巧也很缺乏。再加上初中生閱歷較淺，認(rèn)識事物趨于表面化，所寫記敘文大都缺乏深度，觀點(diǎn)不夠全面客觀。文章針對實(shí)際學(xué)情，探索了有效開展初中記敘文寫作教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);記敘文;措施

教師的教學(xué)活動(dòng)不僅要幫助學(xué)生對知識的理解與掌握，使其獲得知識儲備的擴(kuò)充，還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念態(tài)度，并傳授其學(xué)習(xí)實(shí)踐的技巧，幫助其能夠更加積極自主地進(jìn)行知識的獲取與應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)整體素養(yǎng)的提升，為全面協(xié)調(diào)發(fā)展提供支持。語文課程教學(xué)所涉及的范圍較為廣泛，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中花費(fèi)更多的精力，其中寫作作為知識輸出的主要途徑，是展示學(xué)生語文素養(yǎng)與水平的方式之一。初中階段寫作在語文測試中的比重明顯增加，記敘文寫作更是占據(jù)寫作類型的絕大部分。因此教師要充分明確記敘文寫作教學(xué)的地位，制定相應(yīng)的教學(xué)措施，為促進(jìn)學(xué)生記敘文寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、作文教學(xué)的重要性

（一）引導(dǎo)學(xué)生形成正確積極的價(jià)值觀念

寫作作為展示學(xué)生思想認(rèn)知的重要途徑，是其觀念的具象化表現(xiàn)，也能夠?qū)W(xué)生的情感產(chǎn)生作用，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀念的走向。初中階段，學(xué)生正處于認(rèn)知觀念迅速發(fā)展并逐漸定型的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段的教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行思想認(rèn)知的引導(dǎo)是教師工作中不可或缺的內(nèi)容，其中語文課程以其強(qiáng)烈的文化性特征起著引導(dǎo)學(xué)生觀念的重要作用，而寫作又是學(xué)生觀念的集中體現(xiàn)。因此教師在教學(xué)的過程中，加強(qiáng)對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，能夠有效引導(dǎo)其情感觀念，了解學(xué)生的思想發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進(jìn)而更有針對性地培養(yǎng)與引領(lǐng)。

（二）延伸學(xué)生思維，促進(jìn)邏輯思維能力的進(jìn)步

邏輯思維能力和理性認(rèn)知是展示學(xué)生的認(rèn)知水平，客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師加強(qiáng)對學(xué)生邏輯能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，為學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。寫作的過程是理清邏輯順序，構(gòu)建并創(chuàng)建新的認(rèn)知體系的過程，能夠?yàn)閷W(xué)生邏輯思維的鍛煉與發(fā)展提供平臺。因此在初中階段的語文課程教學(xué)實(shí)踐中，教師加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的鍛煉與培養(yǎng)，能夠有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯梳理歸納能力，使其在寫作過程中不斷對邏輯思維進(jìn)行補(bǔ)充與完善，形成更加系統(tǒng)化的認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

二、初中語文記敘文寫作有效教學(xué)對策

（一）要讓學(xué)生明確記敘文文體

初中生想寫好記敘文，首先要明白記敘文是什么，文體結(jié)構(gòu)是怎樣的，有何具體內(nèi)涵，和其他文體有何不同。記敘文根據(jù)文章內(nèi)容的不同，可分為記人、敘事、狀物、寫景四大類別，表達(dá)方式有記敘、描寫和抒情等，在初中階段以記敘和描寫為主。為了讓學(xué)生更能清楚了解和認(rèn)識記敘文，教師在寫作教學(xué)時(shí)可以以教材課文作為范本，將不同文體的文章進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生抓住記敘文的幾個(gè)核心要素，并理解它與其他文體的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生掌握的差異，進(jìn)行針對性和有計(jì)劃地寫作訓(xùn)練，以幫助學(xué)生掌握記敘文寫作的基本知識和技巧。例如《孤獨(dú)之旅》，這篇文章的文體就是非常典型的記敘文。作者曹文軒用飽含感情的文筆和生動(dòng)形象的語言，描寫了杜小康因家境貧困隨父親遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去蘆葦蕩放鴨的故事。文章脈絡(luò)十分清晰，第一部分?jǐn)⑹龇砒喌脑颍ń淮尘埃?，第二部分描寫放鴨的過程（事件經(jīng)過），第三部分通過重點(diǎn)描寫放鴨過程中遇到的困難表現(xiàn)人物的成長（結(jié)局揭示主題）。而《秋天的懷念》則是回憶性散文的文體，雖然兩篇文章都有對人物和事件的描寫，但側(cè)重點(diǎn)和行文結(jié)構(gòu)有很大差異。通過引導(dǎo)學(xué)生對兩篇文章進(jìn)行對比，可以加深學(xué)生對記敘文文體內(nèi)涵的理解。

（二）寫作教學(xué)要結(jié)合生活實(shí)際

寫作源于生活又高于生活。初中生作文，尤其是記敘文，創(chuàng)作素材應(yīng)來源于自己對生活點(diǎn)滴的觀察，是運(yùn)用一定的寫作技巧將自己對周邊人或事的感知生動(dòng)描寫出來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會，主動(dòng)參與各種社會活動(dòng)，這樣寫出來的文章才具有靈魂。為此，想要提高學(xué)生的寫作能力，教師需要在寫作教學(xué)中例如在進(jìn)行寫景類的記敘文寫作教學(xué)時(shí)，以《秋天的田野》為題，教師可以讓學(xué)生真正走出校園，走進(jìn)野外、農(nóng)田，切實(shí)領(lǐng)略秋天豐收的場景，并感受農(nóng)民勞作的辛勤。在訓(xùn)練人物的記敘文寫作教學(xué)中，以教師這一學(xué)生最為熟悉和最常接觸的人作為觀察對象，讓學(xué)生從不同角度按照一定的脈絡(luò)進(jìn)行寫作。雖然觀察的對象是一樣的，但因?yàn)橛^察的角度不同，學(xué)生感受也就不同。記錄自己的親身經(jīng)歷或者描寫自己最熟悉的事物，也會提升學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛上寫作。

（三）通過仿寫鍛煉學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力

缺乏生動(dòng)的描寫，是很多初中生寫作記敘文的通病，究其原因，學(xué)生缺乏細(xì)節(jié)描寫的寫作能力和技巧。細(xì)節(jié)描寫，是通過遣詞造句對人物對話、心理活動(dòng)和動(dòng)作神態(tài)等進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致地描寫。為此，教師在記敘文寫作教學(xué)過程中，要針對學(xué)生的寫作弱點(diǎn)，開展片段性的細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練。片段式寫作可以節(jié)省寫作時(shí)間，提升教學(xué)效率，有效提升學(xué)生寫作能力。在寫作細(xì)節(jié)教學(xué)中，仿寫是一種行之有效的訓(xùn)練方法。教材課文、名家作品、優(yōu)秀作文等，都可以成為學(xué)生仿寫的范本。例如有的學(xué)生人物刻畫不夠細(xì)膩，那么就可以通過對《回憶魯迅先生》部分內(nèi)容開展有針對性地模仿，進(jìn)行有效練習(xí)，提升寫作技巧。《回憶魯迅先生》這篇文章，作者蕭紅通過對魯迅生活點(diǎn)滴的細(xì)致觀察，用生動(dòng)的筆觸讓一個(gè)鮮活立體的文人形象躍然紙上。在寫作教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出作者描寫魯迅動(dòng)作和神態(tài)變化的語句，進(jìn)行仿寫，既能體會漢字語言的魅力，也能提升自己的人物刻畫能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生積累寫作素材的習(xí)慣

寫作離不開素材的積累，只有在日常積累了足夠的素材，寫作才能言之有物。初中語文教師在記敘文寫作教學(xué)中，要有意培養(yǎng)學(xué)生日常積累寫作素材的習(xí)慣。作文素材的來源主要有兩種，一是書本，二是生活。積累書本素材，學(xué)生需要進(jìn)行大量的閱讀，并將好詞好句摘錄下來，然后化用到自己的文章當(dāng)中。積累生活素材，學(xué)生則需要養(yǎng)成寫日記、隨筆和周記的習(xí)慣，將自己日常所見、所聞、所感、所想，都以文字的形式記錄下來。這些文字記錄著學(xué)生本人的一舉一動(dòng)，蘊(yùn)含著他們的真情實(shí)感，最終會成為其寶貴的文字財(cái)富。例如對于《我們的美好生活》這類半開放式的記敘類作文，很多學(xué)生會無從下手，認(rèn)為每天的生活都是一樣的，都是一些瑣碎的小事，并沒有什么可以值得記錄的內(nèi)容。針對這種現(xiàn)象，在寫作教學(xué)時(shí)，教師可以先安排學(xué)生堅(jiān)持寫一周日記，隨手記錄日常生活的見聞，然后再動(dòng)筆寫《我們的美好生活》。在進(jìn)行了一周的積累后，每個(gè)學(xué)生都擁有了一定的素材，足以支撐起本次寫作。注意訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，從周邊事物的感知中獲得寫作靈感。

三、結(jié)語

就當(dāng)前初中階段的學(xué)生來講，能夠自主地閱讀記敘文，并能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況寫出較高質(zhì)量的記敘文，是他們應(yīng)當(dāng)具備的基本語文素養(yǎng)及能力。在日后的初中語文記敘文寫作教學(xué)中，初中語文教師要進(jìn)一步探索提升記敘文寫作教學(xué)效率及質(zhì)量的方式方法，讓學(xué)生用手中的筆創(chuàng)作出更高質(zhì)量的記敘文。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻(xiàn)：

[1]袁園. 淺談初中語文記敘文的寫作教學(xué)[J]. 新課程（下），2018（03）：89.

[2]陳賢竹. 初中語文記敘文寫作教學(xué)的有效途徑[J]. 課外語文，2021（34）：137-139.