姚存嶺

摘? 要：在當前開展初中語文教學工作時，教師應促進初中生進行深度學習，賦予學生更為充分的思考及探究時間，也需創(chuàng)造出更為豐富的學習機會，這樣有利于提高初中生的學科素養(yǎng)，也能夠為初中語文教學工作的展開融入更為鮮活的元素。因此對于初中語文教師而言，務必要積極探索促進初中生進行語文深度學習的策略，以期更好地保障初中生的語文學習效果。

關(guān)鍵詞：促進;初中生;語文;深度學習;教學策略

一、實施深度對話，充分解讀本文

在開展初中語文教學工作時，對于教師而言，務必要吸引學生切實參與至課堂的學習實踐之中，能夠以“深度對話”活動的開展，促進學生充分解讀文本內(nèi)容，加深學生對于文本內(nèi)容的感知和體會，如此也更利于建設出高效化的初中語文課堂。在活動開展之前，教師應先做到細致化梳理初中語文教材之中的內(nèi)容，做到正確化地斟酌，這樣才可更為充分地指引初中生去探析及研究文本內(nèi)容，并在此期間促使初中生具備更高的認知水平，理解及思維能力。對于初中生而言，其所具備的文學素質(zhì)以及生活體會等方面，會對于文本內(nèi)容解讀的效果等方面產(chǎn)生不小的影響，因此教師應針對初中生所具備的理解水平以及思維特點等方面，開展更為適宜的文本閱讀活動，讓學生在閱讀的過程之中，能夠更為充分地提出自身的意見與想法，而如此則可促使其更為切實地掌握和理解文本內(nèi)容，實現(xiàn)提高其的文化素質(zhì)與能力。

例如在開展《社戲》一課的初中語文教學工作時，教師可針對初中生所具備的身心特點等方面，指引其投身于文本對話的活動之中，充分明確對話的意圖。在教學時，教師可首先詢問初中生：大家和文中的主人公之間的年齡是一致的，你最喜愛文中的哪個段落呢？大多數(shù)初中生會說“偷豆”，而此答案正是教師之前的預設。接下來可再提出相關(guān)的問題：同學們?yōu)槭裁磿鼮橄矏鄞似文?？不少初中生會說，這是由于自身做過相同的事情，隨后教師就能夠指引學生參與至“偷豆”這一段落的文本閱讀中，而在此期間，教師則需了解初中生的閱讀感悟，引領(lǐng)其明確本文之主旨所在，深化其對于文本內(nèi)容的記憶和掌握程度。

二、巧妙提出問題，促進學生思考

在開展初中語文教學工作時，教師也應做到巧妙提出問題，促進初中生的有效性思考，對此，教師能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容來提出相關(guān)的問題，讓學生能夠?qū)嵤└鼮槌浞值奶骄恳约八伎?，并且也能夠在此過程之中，感受到學習語文知識的樂趣所在，教師不但要注重提出相關(guān)的問題，更為關(guān)鍵的是，要為學生的充分想象創(chuàng)造出重要的空間。并且，也應做到尊重和理解初中生之間的個體差異性，在和初中生之間進行交流時，進一步引導學生領(lǐng)悟到深度學習的重要性，使得學生可實施更為迫切的深度學習，以期在學習的過程之中明確到文本所蘊含的情感等，從而實現(xiàn)初中語文教學工作的開展目標。

例如在開展《岳陽樓記》一課的初中語文教學工作時，教師需要對學生提出相關(guān)的問題：本文為他人托付作者來進行描寫的，同學們是否知曉此人是誰？其又為何要托付作者來寫文呢？在提出上述問題之后，就能使初中生有的放矢地分析文本內(nèi)容，也能實現(xiàn)營造出良好的課堂氛圍。而之后教師則能夠指引學生針對自身所具備的經(jīng)驗參與至文本閱讀之中，并在此過程之中積累到更為豐富的知識內(nèi)容。教師除卻要提出相關(guān)的問題，促進初中生的深度性思考，也需指引初中生提出相關(guān)問題，培養(yǎng)其問題意識，使其在提問的整個階段，也可更為深刻地理解文本內(nèi)容，從而有效促進初中生的深度學習，保障學生的深度學習效果。

三、轉(zhuǎn)變課堂角色，更新教育理念

若想切實促進初中生語文深度學習，達成開展初中語文教學工作之根本目標，對于教師而言，還務必要注重于轉(zhuǎn)變課堂角色，更新教育理念，為學生制定出更為適宜的教學方式。而在以往的初中語文教學之中，過于強調(diào)于“師道尊嚴”，因而在具體教學之中，通常由教師實施直接性的閱讀，指導初中生吸收閱讀知識，導致不能在學習過程之中促使學生有效結(jié)合自身想法。因此針對此種情況，教師還務必要和學生建立良好的關(guān)系，以便在師生對話以及互動的過程之中，深化學生對于文本內(nèi)容的理解。并且，教師還需彰顯學生在語文課堂之中的重要位置，指引學生自主實施深度學習，這樣則更為有助于保障學生的深度學習成效，提高學生的語文學習水平。

例如在展開《濟南的冬天》一課的初中語文教學工作時，教師應和學生之間保持平等、和諧的關(guān)系，將課堂學習的權(quán)利交還給學生，以實現(xiàn)在此種平等化的課堂之中，使初中生更為深入地學習相關(guān)的知識內(nèi)容，從而提高初中生的個人素質(zhì)。

四、重視課堂實踐，深化情感體驗

積極展開課堂實踐，對于初中語文教學工作的開展而言十分重要，歸結(jié)本質(zhì)，語文學科本來就為實踐性極強的學科之一，通過開展語文教學工作，可表現(xiàn)出教師自身所具備的教學個性。然受到一些因素的制約，導致教師難以在具體的教學之中，切實結(jié)合自身的情感，因此針對這種情況，對于學校來說，還務必要促使教師積極投身于實踐之中，要充分地表現(xiàn)出自身所具備的智慧水平、個性發(fā)展等方面。一方面教師需采用話題型的教學方式，促使初中生深度探析文本，并在探析文本的過程之中升華學生的情感。另一方面還可利用朗讀型的教學方式，為初中生之間的交流與分析，提供必要的條件，使初中生可在此期間積累更為豐富的文本素材。這樣初中生在進行語文寫作的過程之中，也能夠做到有詞可寫，與此同時也十分利于深化學生自身的情感體驗。因此唯有教師敢于實踐，充分融入情感，才可促使學生在實踐的過程之中深化自身情感，對文本實現(xiàn)更為深入的理解和分析，而這也十分利于滿足學生在語文學習期間的個性化要求。

例如在開展《鄒忌諷齊王納諫》一課的初中語文教學工作時，若想促進初中生的深度學習，教師應結(jié)合新型元素，使初中生能夠以角色扮演的形式演繹其中人物。而在此過程有利于加深學生對于文本之中各個人物的了解，也能夠促進學生的深度分析及探索，從而有助于強化初中生的語文深度學習效果，推動初中生獲得更為綜合性的進步。

總而言之，在初中語文教學之中，教師應切實促進初中生深度學習語文知識，這樣才可保障學生的知識學習效果，讓學生可深層次地體會和感知文本內(nèi)容，更為關(guān)鍵的是，此過程也更有利于促使學生形成正確的三觀，使初中語文教學工作開展的根本作用和價值獲得淋漓盡致地彰顯。因此，對于初中語文教師來說，務必要大力探索促進初中生語文深度學習的有效性策略，真正保障教學效果。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

[1]韓開湘. “閱”出深度“讀”出本領(lǐng)——初中語文閱讀教學中實現(xiàn)深度學習的路徑探析[J]. 考試周刊，2021（63）：23-25.

[2]馬文洋. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的促進深度學習教學研究——以初中語文閱讀教學為例[J]. 漢字文化，2021（14）：116-117.

[3]陳冬輝. 語文核心素養(yǎng)視域下“部編本”初中語文教科書古詩詞教學策略研究[D]. 黃岡：黃岡師范學院，2021.