羅豪梅

摘? 要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)可以了解不同的世界，掌握更多的閱讀知識(shí)和技巧，對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，提升思維能力。因此，初中語文教師必須要對(duì)于閱讀教學(xué)予以充分關(guān)注。但是，由于一些因素的影響，初中語文閱讀教學(xué)效果并不是非常理想，需要借助于讓學(xué)引思這一新興教學(xué)觀念來進(jìn)行改善。文章從朗讀提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提升閱讀趣味性等角度出發(fā)，落實(shí)讓學(xué)引思理念下的初中語文閱讀教學(xué)，希望能夠?yàn)槌踔姓Z文閱讀教學(xué)的順利開展提供支持。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;初中語文;閱讀教學(xué);措施

一、使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)之中

在傳統(tǒng)模式下教師是課堂的主體，由教師教授知識(shí)，學(xué)生只需要進(jìn)行記載，并沒有主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。讓學(xué)引思理念是將學(xué)生作為課堂的主體，提升學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀之中，借助閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著非常關(guān)鍵的作用。這對(duì)于教師也有了新的要求，教師在開展教學(xué)的過程中，不能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)作為唯一重點(diǎn)，需要考慮到學(xué)生在閱讀過程中的情感變化，確保學(xué)生是閱讀的主體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生熟悉閱讀方式，提升學(xué)生閱讀理解能力，使學(xué)生更加高效地完成閱讀，喜歡閱讀。在尚未開展教學(xué)時(shí)，教師可以將預(yù)習(xí)作為學(xué)生的作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)于相關(guān)資料調(diào)查分析，了解這一作品出現(xiàn)的原因以及其中包含的情感，在課堂中要求學(xué)生分組交流，這能夠較為有效地提升閱讀學(xué)習(xí)的積極性，充分尊重學(xué)生的主體地位。

二、借助于朗讀提高學(xué)生對(duì)于文本的熟悉程度

在讓學(xué)引思理念下進(jìn)行的語文閱讀教學(xué)，不僅是對(duì)于閱讀的講解，更是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充創(chuàng)新。學(xué)生能夠借助于閱讀知識(shí)來對(duì)于自身所掌握的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，是對(duì)閱讀課程的進(jìn)一步補(bǔ)充。在這一情況下，學(xué)生所搜集的閱讀材料能夠較為有效地幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)。因此，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地朗讀，并借助于朗讀明確文章的重點(diǎn)、包含的情感等，找出主線，達(dá)成初步閱讀目標(biāo)。

在讓學(xué)引思理念下，學(xué)生朗讀的方式也存在著一些變化?？梢宰约哼M(jìn)行朗讀也可以集中進(jìn)行朗讀。根據(jù)文章的性質(zhì)合理的選擇朗讀方式。此外，還能通過運(yùn)用多媒體來創(chuàng)設(shè)適宜的朗讀氛圍，使學(xué)生在朗讀過程中融入自身情感，從而更加深刻地理解相關(guān)內(nèi)容。這不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠把握文章想要表達(dá)的內(nèi)容。因此，在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，必須要對(duì)于朗讀這一教學(xué)方式予以充分關(guān)注。比如在對(duì)人教版七年級(jí)下冊(cè)《黃河頌》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己曾經(jīng)看過的景物，提出自己對(duì)于這篇文章的看法，使學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)的問題以及預(yù)習(xí)展開閱讀，明確寫作時(shí)期和特征，為進(jìn)一步閱讀開展提供支持。在這個(gè)過程中，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同文本的閱讀是不同的，只有如此，才能夠使閱讀教學(xué)更加順利地開展，提高學(xué)生對(duì)閱讀的適應(yīng)性。

三、創(chuàng)設(shè)情境提升閱讀趣味性

讓學(xué)引思理念的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生對(duì)于語文閱讀教學(xué)的參與熱情，這對(duì)于教師的閱讀教學(xué)有了新的標(biāo)準(zhǔn)。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該選擇應(yīng)用多樣化方式提高學(xué)生參與課堂閱讀的積極性，使學(xué)生集中注意力。只有學(xué)生愿意加入閱讀學(xué)習(xí)之中，才能夠更好地掌握相關(guān)知識(shí)。學(xué)生想要對(duì)于新事物進(jìn)行探究，必須要進(jìn)行多次閱讀積累。語文閱讀教學(xué)不但能夠?yàn)閷W(xué)生的課內(nèi)閱讀提供支持，還能夠幫助學(xué)生對(duì)于不同類型的文本形成一定認(rèn)知，豐富學(xué)生的視野。創(chuàng)設(shè)情境提升閱讀的趣味性，能夠使學(xué)生更加專注地進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)對(duì)于閱讀內(nèi)容的認(rèn)知。需要注意的是，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中不但要體現(xiàn)出閱讀內(nèi)容的趣味性，還應(yīng)該使教學(xué)過程以及教學(xué)方式都較為生動(dòng)有趣。

比如在對(duì)名著導(dǎo)讀《西游記》進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以將其劃分成為多個(gè)部分，要求學(xué)生在課前進(jìn)行部分閱讀，并要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生可以在課前選擇自己想要扮演的角色，并在課堂中進(jìn)行展示，由其他小組成員展開評(píng)價(jià)。這能夠使課堂閱讀氛圍較為生動(dòng)、活潑，充分展現(xiàn)出了讓學(xué)引思理念。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該充分展現(xiàn)出自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決無法解決的問題，使學(xué)生更加主動(dòng)地加入閱讀之中。

四、鼓勵(lì)學(xué)生探究文本深意

在運(yùn)用讓學(xué)引思觀念開展教學(xué)過程中，應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)參與到挖掘文本內(nèi)涵之中，了解文本深意。在開展初中語文閱讀教學(xué)之中，學(xué)生能夠接觸到的文本類型更加豐富，內(nèi)容也逐漸多元化。因此，在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)時(shí)，不但要確保學(xué)生能夠了解不同文本的寫作特征，了解相關(guān)寫作手段，還能夠?qū)τ谖恼轮髦歼M(jìn)行分析，了解精神內(nèi)涵，確保學(xué)生能夠明白文章背后所傳遞的價(jià)值。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用引思這一方式，為學(xué)生留出足夠的時(shí)間開展閱讀，并分小組表達(dá)自身的看法和觀點(diǎn)。在傳統(tǒng)模式下，開展閱讀教學(xué)，需要由教師講解文章的內(nèi)涵，學(xué)生沒有進(jìn)行思維的時(shí)間和空間，在這一情境下，學(xué)生較為被動(dòng)，對(duì)于文章的理解較為片面，不利于學(xué)生的發(fā)展。而如果教師對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)于問題進(jìn)行探討，能夠較為有效地提升學(xué)生對(duì)于文章的看法和觀點(diǎn)。

比如在對(duì)《秋天的懷念》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文章中表現(xiàn)出了母愛的無私和偉大，作者在描寫母親病逝時(shí)所留的遺言不但觸動(dòng)了作者還使讀者有所感觸，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)該從細(xì)節(jié)出發(fā)，明確其中的重點(diǎn)內(nèi)容，并要求學(xué)生歸納匯總，這能有效提升學(xué)生的理解能力，使學(xué)生對(duì)于母親形成更加深刻的屬于自己的看法，從而更加珍惜自己的家人。

五、通過設(shè)問提升學(xué)生思維能力

想要充分展現(xiàn)出讓學(xué)引思理念的作用，在開展閱讀教學(xué)的過程中就必須要加大力度挖掘?qū)W生的思維能力。這要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要科學(xué)設(shè)問，要求學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行思考，并通過解決問題不斷增強(qiáng)自身思維能力，從而推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。問題的質(zhì)量高低能夠在一定程度上決定學(xué)生是否能夠?qū)Ｗ⒌剡M(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)必須要確保問題的質(zhì)量，選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞胶图记?。可以集中?duì)所有學(xué)生提出問題，也可以對(duì)于部分學(xué)生提出問題或者是針對(duì)某一內(nèi)容提出問題，這不但能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力，還能夠確保所有學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步。比如在對(duì)《從百草園到三味書屋》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以詢問學(xué)生作者情感的變化情況？通過什么展現(xiàn)出的情感變化等？并要求學(xué)生通過閱讀自主地進(jìn)行解決，這能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解能力以及寫作能力。在面對(duì)不同問題時(shí)，選擇運(yùn)用不同的提問方式，能夠使學(xué)生從多種不同角度對(duì)問題進(jìn)行分析，提升學(xué)生的潛力。

綜上所述，讓學(xué)引思作為一種新興的教學(xué)模式，能夠較為有效地有效地提升初中語文閱讀教學(xué)效果，改善初中語文閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足。因此，教師必須要對(duì)其予以充分關(guān)注，在讓學(xué)引思觀念的引導(dǎo)下開展閱讀教學(xué)，確保初中語文閱讀教學(xué)能夠順利開展，提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這從某種角度來說，能夠滿足新時(shí)期學(xué)生全面發(fā)展需求。

（責(zé)任編輯：向志莉）

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