邱玉玲，任玉峰

摘? 要：信息時(shí)代，國際競爭日益激烈，教育工作者肩負(fù)教書育人的重要職責(zé)，對(duì)于人才的培養(yǎng)問題有著前所未有的緊迫感和使命感。21世紀(jì)究竟需要什么樣的人才？在初中階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成哪些能力和素養(yǎng)？經(jīng)過探索，發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理論為我們指明了方向。文章從深度學(xué)習(xí)的概念入手，深入剖析了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，以“一目標(biāo)五能力”（以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、審辯式思維能力、創(chuàng)造性思維能力，分析解決問題能力、合作交流能力）為研究內(nèi)容，構(gòu)建了初中階段學(xué)生深度學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)體系。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中階段;審辯式思維能力;創(chuàng)造性思維能力

在課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺少對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏信心，長期處于一種簡單記憶、機(jī)械訓(xùn)練的狀態(tài)，不能把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、形成知識(shí)體系，也很難從不同的問題情境中提取與之相關(guān)的概念和規(guī)律去分析、解決實(shí)際問題。基于學(xué)生存在的以上問題，本文對(duì)深度學(xué)習(xí)理論展開了深入研究。

一、深度學(xué)習(xí)概念解讀

經(jīng)過大量文獻(xiàn)的閱讀，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，本文認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在理解掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，以已知探未知，將知識(shí)進(jìn)行整合遷移，做出決策和解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果。深度學(xué)習(xí)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，審辯式思維能力，創(chuàng)造性思維能力，分析解決問題能力以及合作交流能力。

二、深度學(xué)習(xí)中五種能力的培養(yǎng)

（一）自主學(xué)習(xí)能力

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)情境的設(shè)計(jì)缺乏好奇心、興趣的導(dǎo)引，對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)從目標(biāo)到結(jié)果缺少關(guān)注與評(píng)價(jià)，學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)未引起充分重視，“興趣是最好的老師”，所以自主學(xué)習(xí)首先要使學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我的學(xué)習(xí)我做主，學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有目標(biāo)，根據(jù)自己內(nèi)在的需要，引起注意，有目的地選擇知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)，創(chuàng)造新知實(shí)踐理念模型，同時(shí)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)適時(shí)整理，反思和自我檢測(cè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性增強(qiáng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)深入理解。

（二）審辨式思維能力

初中階段培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力非常重要，鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)、生活中遇到的疑難，積極自信理性地發(fā)表自己的見解，對(duì)自己的觀點(diǎn)合乎邏輯地給予論證，學(xué)會(huì)收集相關(guān)事實(shí)，學(xué)會(huì)分析歸納推理闡釋，學(xué)會(huì)考慮多種可能性，學(xué)會(huì)憑證據(jù)講理，試圖建立自己的論證模型，討論問題、交流看法，將思考結(jié)果應(yīng)用于解決實(shí)際問題。如蘇教版七年級(jí)上冊(cè)專題狼，從蒲松齡的《狼》和畢淑敏的《母狼的智慧》對(duì)比閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生不懈質(zhì)疑，審辨式地賞析文學(xué)中狼的形象，通過《中國大百科全書·生物學(xué)》“狼”詞條以及自己收集的信息，審辨式地賞析文化中的狼，同時(shí)，各抒己見，談?wù)勛约貉壑械睦?，并用收集的相關(guān)信息加以論證，對(duì)其他同學(xué)的不同見解也能理性地包容。積極倡導(dǎo)教師利用優(yōu)秀教學(xué)資源，有目的地訓(xùn)練學(xué)生審辨式思維認(rèn)知技能和人格氣質(zhì)。

（三）分析解決問題能力

初中階段培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建分析問題和解決問題模型，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)陳述問題的性質(zhì)內(nèi)容，分析形成問題的原因，探究解決問題的關(guān)鍵因素，展示詳細(xì)的解決問題的計(jì)劃方案與執(zhí)行方案。

（四）創(chuàng)造性思維能力

我國缺少創(chuàng)新型杰出人才，著名的錢學(xué)森之問，教育應(yīng)該警醒、反思、調(diào)整。創(chuàng)新型杰出人才擁有的核心能力應(yīng)該是創(chuàng)造性思維能力，該能力是非常規(guī)解決問題的能力，產(chǎn)生新的、原來未知的答案或想法，發(fā)現(xiàn)或發(fā)明創(chuàng)造所具有的能力。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性智力，創(chuàng)造性智力的培養(yǎng)要激發(fā)學(xué)生的好奇心，探索事物發(fā)展的各種可能性，從不同的角度去思考問題的本質(zhì)，想出一個(gè)新的解決問題的方法。初中階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)地探究培養(yǎng)路徑，一點(diǎn)一滴去做。

（五）合作交流能力

培養(yǎng)合作交流能力，能夠與小組其他學(xué)生共同制訂學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃，能夠與小組其他學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或合作解決問題，能夠與小組其他學(xué)生有效溝通，能夠向他人有效地表達(dá)自己的意見建議，也能聽取和接受他人的不同觀點(diǎn)，甚至是批評(píng)。

三、深度學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)體系

對(duì)初中學(xué)生深度學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的探究，緊緊圍繞一目標(biāo)五能力，五項(xiàng)十七條標(biāo)準(zhǔn)，如下表。

四、結(jié)語

初中學(xué)生深度學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的研究，源于深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的需要，源于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，源于為黨育人、為國育才的需要。深度學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，審辯式思維能力，創(chuàng)造性思維能力，分析解決問題能力以及合作交流能力為著力點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中力爭實(shí)現(xiàn)深度融合知識(shí)結(jié)構(gòu)、深度體驗(yàn)關(guān)鍵過程、深度思考創(chuàng)新方案、深度聯(lián)系生活實(shí)際。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，自主學(xué)習(xí)、交流合作，將知識(shí)進(jìn)行整合，發(fā)現(xiàn)知識(shí)背后的學(xué)科思維結(jié)構(gòu)，并能遷移應(yīng)用，在分析問題、解決問題中促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生審辯思維、創(chuàng)新思維等能力，使學(xué)生思維深入、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展。

目前我們已經(jīng)初步建立了初中階段學(xué)生深度學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的體系，該體系也需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷打磨、不斷修訂、不斷細(xì)化、不斷完善，教育科研之路永無止境，筆者會(huì)在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中展開更加深入的研究。

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

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