朱姣潔

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展與普及以及手機(jī)等信息接收終端的平民化發(fā)展，越來越多的受眾開始接受并轉(zhuǎn)向新媒體。新媒體在給予人們快速接受新聞信息的同時，其顯著特征便是碎片化知識的羅列與累積，其給人帶來方便快捷信息的同時，亦會產(chǎn)生重復(fù)與疲勞之感。對于大學(xué)教師而言，在與傳媒專業(yè)相關(guān)的課堂教學(xué)中，要厘清新媒體視野下碎片化知識帶來的便利與新聞邊界模糊等特點(diǎn)。此外，在與傳媒專業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)操作過程中，更應(yīng)該通過主客觀兩大層面去探究碎片化知識在實(shí)訓(xùn)操作中的傳播與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新媒體視野；碎片化知識；實(shí)訓(xùn)操作；傳播與應(yīng)用

基金項(xiàng)目： 甘肅省教育科學(xué)十四五規(guī)劃2021年度課題（市廳級一般課題）：基于新媒體下的碎片化知識傳播在實(shí)訓(xùn)課程改革（編號：GS[2021]GHB1839）。

信息科技的快速發(fā)展使地球越來越像一個村落，其使人們獲得新聞信息以及增加知識儲備的途徑逐漸從傳統(tǒng)新聞傳播媒介轉(zhuǎn)向新媒體的快速傳播。以前人們獲取信息的主要路徑是依靠廣播、電視以及報紙等，而當(dāng)下的青年人則主要通過手機(jī)中的新聞APP來獲取信息。隨著新媒體時代的來臨，碎片化的信息獲取方式逐漸被人們接受并成為一種習(xí)慣，而造成這種碎片化信息獲取方式的原因是多方面的，既有一定的技術(shù)原因，也受到一定社會因素的影響。[1]碎片化知識傳播可以使人在短時間內(nèi)獲得大量信息，但有時也具有一定的狹隘性與偏頗性，因?yàn)槿藗冊趥鬏斈骋恍侣勈录倪^程中，往往會帶有一定程度的立場和偏見。

一、新媒體視野下的碎片化知識探究

關(guān)于對碎片化的解釋和認(rèn)知，以新聞資訊為例，其主要體現(xiàn)在兩大方面，即新聞主題的重組與新聞主題的解構(gòu)。新聞主題的重組主要表現(xiàn)為由多個出于不同角度的碎片化新聞片段可以組合成一幕信息多元、內(nèi)容翔實(shí)的新聞，而新聞主題的解構(gòu)則主要表現(xiàn)為通過多重角度和視野的呈現(xiàn)使人們對當(dāng)下的新聞事件產(chǎn)生與之相反的意義和認(rèn)知，其內(nèi)部蘊(yùn)含著“一體兩面”性。人們需要對碎片化的意義與內(nèi)涵有清晰認(rèn)知。很多新媒體內(nèi)容篇幅短小，但并非破碎，不能稱為碎片化。將“小”視為“碎片化”，既不合邏輯，也不合事實(shí)。[2]篇幅短小的新聞內(nèi)容稱不上是碎片化知識，所謂的碎片化，往往針對的是現(xiàn)實(shí)生活中完整的新聞事件，而由整個事件衍生出的排列組合可以視為碎片知識在當(dāng)下新聞APP中呈現(xiàn)的顯著特征。碎片化知識在重構(gòu)新聞事件的同時，亦有可能解構(gòu)某種意義上的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知。當(dāng)然，站在人民群眾以及祖國利益的角度去傳播相應(yīng)的價值理念，依然是課堂教學(xué)中的重中之重。由于快節(jié)奏的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，當(dāng)下社會中的青年人已經(jīng)習(xí)慣于通過手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)終端來接收各種各樣的新聞資訊，而這些通信工具表現(xiàn)出來的顯著特征便是碎片化閱讀。大學(xué)生接收新聞的主要途徑便是手機(jī)和電腦，并成為其校園生活中的常態(tài)，這也預(yù)示著互聯(lián)網(wǎng)閱讀已經(jīng)成為大學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生以全面的視角去看待各種新聞事件，以防止從某一片面的角度去傳播新聞片段而使學(xué)生的心理蒙上陰影。

二、碎片化知識傳播有利于大學(xué)生整體素質(zhì)的提升

（一）有利于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展

青年大學(xué)生之所以喜歡看短視頻等新媒體帶來的新聞資訊，其重要原因在于其涉及的內(nèi)容多是受眾喜歡的資訊方向。鑒于此方面的原因，新媒體運(yùn)營與管理者可以通過大數(shù)據(jù)運(yùn)算等潛在的模式給予其相應(yīng)的蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的資訊推送。新媒體技術(shù)發(fā)展使得傳播媒介、方式、內(nèi)容、渠道發(fā)生了深刻變革，信息傳播方式趨向碎片化，信息獲取更具備高效性，改變了以往以血緣、地緣、業(yè)緣為紐帶的差序格局，形成了一個個以“趣緣”為紐帶的社群，且相比于以往的媒介，新媒體用戶主體性顯著增強(qiáng)。[3]傳統(tǒng)文化通過與新媒體進(jìn)行的有機(jī)結(jié)合將會快速迎合當(dāng)下新興傳播媒介的諸多通道，并表現(xiàn)出新媒體趣緣化的網(wǎng)絡(luò)社群特征。

（二）促進(jìn)大學(xué)生閱讀和備考效率的提升

當(dāng)下大學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，很少有時間進(jìn)行新聞瀏覽，而碎片化知識凝聚而成的新聞短視頻往往會在短時間內(nèi)給學(xué)生帶來充沛的新聞閱覽能力。以教師資格證的招考為例，學(xué)生可以通過手機(jī)下載與考試相關(guān)的知識題庫，同時還可以通過安裝“粉筆教師”“華圖在線”等APP使學(xué)生接觸更多的碎片化知識題庫?！耙?yàn)榇蟊妼W(xué)習(xí)渠道、載體的多樣化需求和對工作、生活中信息豐富性需求，碎片化學(xué)習(xí)更多是為節(jié)約時間，提高學(xué)習(xí)效率應(yīng)運(yùn)而生，已然成為現(xiàn)代社會非正式學(xué)習(xí)方式的代表?！盵4]此外，以大學(xué)生考教師資格證這一現(xiàn)象為例，很多學(xué)生都可以從短視頻等媒介帶來的筆試、面試注意事項(xiàng)以及考點(diǎn)精華視頻進(jìn)行快速閱覽和高效總結(jié)，其可以使大學(xué)生在考試過程中面對的系列問題在短時間內(nèi)得到解決。碎片化知識在帶給人們諸多消息來源的同時，更應(yīng)該審視其對人們思想的相應(yīng)影響：引人向善的信息傳輸可以使人耳清目明，而使人步入歧途的行為傳播則會閉塞人們的眼睛與耳朵。[5]新媒體帶來的新聞資訊內(nèi)容繁多雜亂，而大學(xué)生因涉世未深，面對眾多的新聞資訊等信息，有時會缺乏必要的甄別能力。

三、碎片化知識在實(shí)訓(xùn)操作中的路徑分析

（一）碎片化知識傳輸應(yīng)受制于道德規(guī)約

互聯(lián)網(wǎng)改變了人們生活中的方方面面，其帶來的信息搜索能力不僅可以使學(xué)習(xí)和生活中面對的困難迎刃而解，還會影響到人們對于價值觀念的選取，這就需要對互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營商進(jìn)行道德與法律層面的規(guī)約行為?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展使全球變成了一個超級強(qiáng)大的信息場，而碎片化知識的產(chǎn)生往往會經(jīng)歷主動傳輸、間接影響以及二度復(fù)制等環(huán)節(jié)；需要指出的是，這些環(huán)節(jié)都是在短時間內(nèi)快速完成的?！叭藗冊跒g覽信息后，會根據(jù)自己的意愿選擇發(fā)送許多副本，這樣簡單的復(fù)制使信息的撰寫、發(fā)送、接收在幾秒鐘內(nèi)即可完成，遠(yuǎn)快于人們的閱讀速度?！盵6]人們在瀏覽這些碎片化知識的過程中所花費(fèi)的時間，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于短視頻等新聞被創(chuàng)造的時間，這就意味著一個碎片化知識被創(chuàng)造出來的同時，就意味著已經(jīng)“過時”，其產(chǎn)生的內(nèi)在影響力需要回歸到傳統(tǒng)人倫道德以及法律規(guī)定的正常軌道上來。

（二）高校教師要把握角色轉(zhuǎn)變

高校教師是推動課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的主體力量，其可以跟隨時代的發(fā)展以及觀念的變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)而在課堂授課中大力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著互聯(lián)網(wǎng)與多媒體在課堂教學(xué)中的深入運(yùn)用，越來越多的高校教師開始主動融入互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用終端帶來的諸多挑戰(zhàn)中；自新冠肺炎疫情以來，高校教師通過騰訊會議、釘釘?shù)華PP進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂授課，其帶來的直接有利因素便是為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。當(dāng)然，以新媒體帶來的碎片化知識傳輸?shù)葐栴}，高校教師更應(yīng)該把握好自身角色的及時轉(zhuǎn)變等因素，進(jìn)而在新時代高校課堂中的實(shí)訓(xùn)操作過程中，給予學(xué)生極為便利的學(xué)習(xí)途徑?！靶畔⒒跇?gòu)造新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會活動的新平臺，在技術(shù)變革、社會需求以及市場環(huán)境的共同作用下，高等教育也將迎來諸多壓力與挑戰(zhàn)。”[7]面對新媒體視野下的碎片化知識傳輸，除了帶給教師以身份的轉(zhuǎn)型之外，學(xué)生也應(yīng)該主動融入互聯(lián)網(wǎng)傳輸終端帶來的巨大變動效應(yīng)之中。知識圖譜的碎片化知識學(xué)習(xí)與新媒體視野下的碎片化知識傳播極其類似，通過對兩者之間的深層次挖掘和開鑿，可以深入領(lǐng)悟和掌握更多的知識和技能，從而在日常的學(xué)習(xí)和未來的工作中占據(jù)主動。

四、結(jié)語

對新媒體視野下的碎片化認(rèn)知進(jìn)行梳理，可以使人們對當(dāng)下的短視頻等眾多碎片化傳播媒介性質(zhì)與功能有一個清晰的認(rèn)知。總體來看，擁有正能量的碎片化知識傳播可以全面提升大學(xué)生的整體素質(zhì)，其主要表現(xiàn)為通過碎片化知識傳播有利于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，有利于促進(jìn)大學(xué)生閱讀和備考效率的高效提升，有利于延展大學(xué)生的思想政治領(lǐng)悟能力。此外，對碎片化知識在實(shí)訓(xùn)操作中的路徑進(jìn)行探究，將是從實(shí)質(zhì)層面進(jìn)行的角度切入與方法預(yù)演，其主要體現(xiàn)在碎片化知識傳輸應(yīng)受制于道德規(guī)約、高校教師要把握角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生帶來高效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

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