陳微微

摘? 要：隨著新課改的推進(jìn)，現(xiàn)階段的教育更注重學(xué)生的思維培養(yǎng)，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生思維培養(yǎng)的需要，融入思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可更好地展現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的新穎性，拓展學(xué)生思維、開闊學(xué)生視野，使其在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中有更好的表現(xiàn)。本文通過教學(xué)實(shí)踐探索了思維導(dǎo)圖在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;化學(xué)復(fù)習(xí);知識(shí)構(gòu)建

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又名心智導(dǎo)圖，自20世紀(jì)70年代提出后就一直備受關(guān)注，在國(guó)外，很多國(guó)家都將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，并且取得了不錯(cuò)的成績(jī)。在我國(guó)，思維導(dǎo)圖也逐漸被人們所熟知并進(jìn)行深入研究。思維導(dǎo)圖是通過圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，使主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、空間等建立起記憶鏈接的方法。相關(guān)文章甚至還呼吁教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到各種領(lǐng)域當(dāng)中，讓思維導(dǎo)圖成為一種思維模式、學(xué)習(xí)模式、解決問題的模式。

二、傳統(tǒng)化學(xué)復(fù)習(xí)課堂存在的問題

在化學(xué)復(fù)習(xí)課堂中，因化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)多且零散，學(xué)生很難完善知識(shí)構(gòu)建，理清思路，將大量的知識(shí)有序地存儲(chǔ)于大腦中。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課模式是教師先統(tǒng)一概括歸納，然后講解難點(diǎn)重點(diǎn)，最后分析典型的題型案例。這種模式下不管從解決問題方式方法還是知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，都在教師的掌握之中，雖然在課上學(xué)生能夠明白教師所講的內(nèi)容，而在課下，學(xué)生依然不會(huì)思考與解決問題，所以選用此種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生來說，并不能讓其主動(dòng)參與其中。

三、基于高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂的思維導(dǎo)圖實(shí)踐探索

（一）有利于講解化學(xué)基本概念及原理

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段，對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性鞏固是化學(xué)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)方法中，很多教師混淆了新課與復(fù)習(xí)課的本質(zhì)區(qū)別，習(xí)慣僅僅將知識(shí)點(diǎn)再重復(fù)講一遍，達(dá)不到回顧總結(jié)的效果，導(dǎo)致學(xué)生“原地踏步”，難以有效提升其對(duì)化學(xué)基本知識(shí)的理解水平。針對(duì)這一問題，應(yīng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)總結(jié)中，自己歸類知識(shí)點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。例如物質(zhì)的分類這部分內(nèi)容雖貫穿整個(gè)高中化學(xué)，但其知識(shí)點(diǎn)分布零碎，僅靠死記硬背難以融會(huì)貫通，利用思維導(dǎo)圖極大方便了教師引導(dǎo)學(xué)生整合知識(shí)點(diǎn)，且明顯的提高了學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

（二）有利于梳理元素及其化合物的化學(xué)性質(zhì)

元素及其化合物的化學(xué)性質(zhì)是高中化學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)之一，且要求學(xué)生必須掌握。但是該部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較多，且較分散，非常不易于學(xué)生記憶。對(duì)此，本文嘗試了利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生加深記憶。思維導(dǎo)圖可以十分方便地幫助學(xué)生理解高中化學(xué)元素和化合物知識(shí)，從“元素周期表”這個(gè)中心主題引出多個(gè)知識(shí)點(diǎn)分支，如“周期表結(jié)構(gòu)”“元素周期律”“氧族元素”“稀有氣體”等，形成知識(shí)體系，并且還可以針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，例如某些學(xué)生對(duì)于“鹵族元素”掌握得不夠好，便可以此再引導(dǎo)出分支，形成適合于他們自己的思維導(dǎo)圖。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生必須整體把握，深化理解，才能繪制成清晰的思維導(dǎo)圖，因此，可以通過引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖幫助其加深記憶。此復(fù)習(xí)模式，可以明顯提高復(fù)習(xí)階段的積極性，教師也不用把書本中的知識(shí)硬行灌輸給學(xué)生，只要積極地去引導(dǎo)的學(xué)生，讓他們進(jìn)行自主的思考，即可有利于方便學(xué)生掌握元素及其化合物的化學(xué)性質(zhì)。

（三）有利于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的實(shí)踐基礎(chǔ)，對(duì)于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)有著不可替代的作用，且考綱對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的也有較高的要求。正如“化學(xué)儀器”可以從“識(shí)別”“使用”“洗滌”等方面進(jìn)行分析;“化學(xué)試劑”可以從“存放”“安全”“用量”等方面著手;化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身還可以分為“物質(zhì)的分離與提純”“物質(zhì)的檢驗(yàn)”“裝置連接”等，“裝置連接”與“化學(xué)儀器”的使用又相互關(guān)聯(lián)。通過繪制思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生掌握高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)，梳理它們之間的相互聯(lián)系，形成適合于學(xué)生自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或者驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物這類問題時(shí)，要求學(xué)生必須要自己理清思路，先“提出問題”，然后“猜想與假設(shè)”，再“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”，還要“記錄收集證據(jù)”和“分析得出結(jié)論”，最后“反思與評(píng)價(jià)”，以小組的形式合作探究，讓其在一定的時(shí)間內(nèi)繪制思維導(dǎo)圖，然后針對(duì)內(nèi)容討論，提出自己的問題，在小組里分享、解決。最后，教師適當(dāng)引導(dǎo)，通過此種方式，漫長(zhǎng)艱苦的復(fù)習(xí)就能分化成一個(gè)個(gè)章節(jié)，讓學(xué)生在合作探究中認(rèn)清自身不足，及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)課堂效率的提升，即使面對(duì)高考中的“變式題”“創(chuàng)新題”也能迎刃而解。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

1. 比較思維

比較思維是通過對(duì)幾種相近或是相反事物的對(duì)比進(jìn)行思維，尋找事物的異同及其本質(zhì)與特性。利用思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)時(shí)也不易把“四同”概念混淆，可以清楚地分辨其中的區(qū)別與聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深化理解。

2. 分析思維

分析思維是根據(jù)一定的規(guī)則把事物分類，形成并界定概念，能夠概括和總結(jié)復(fù)雜現(xiàn)象，總結(jié)中心思路，能夠理解并運(yùn)用復(fù)雜的概念解決問題。高中化學(xué)知識(shí)涉及“氧化還原反應(yīng)”的知識(shí)多但是很零散，包括“電化學(xué)”“元素化合物知識(shí)”“工業(yè)冶煉”等，在高考也占了較大的比重。通過這思維導(dǎo)圖，可以把所有的知識(shí)都串聯(lián)起來。根據(jù)“特征”“應(yīng)用”“基本規(guī)律”把在課本上不同的章節(jié)聯(lián)系在一起，形成一個(gè)整體的知識(shí)框架。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生需要對(duì)自己學(xué)過的、復(fù)習(xí)過的知識(shí)來進(jìn)行整體的整理，還要進(jìn)行知識(shí)的分析和歸納，可以讓學(xué)生能夠加深知識(shí)點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)信息的處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3. 發(fā)散思維

發(fā)散思維是指?jìng)€(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。這種思維方式能促使學(xué)生從不同的角度對(duì)問題進(jìn)行深入研究，比如當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)到氫氧化鋁質(zhì)量的相關(guān)計(jì)算時(shí)會(huì)思考：（1）如何使Al（OH）3沉淀質(zhì)量達(dá)到最大？（2）Al（OH）3沉淀在什么條件下會(huì)溶解？（3）向鋁鹽中加入氨水或氫氧化鈉會(huì)如何變化？（4）向偏鋁酸鹽中通入少量的CO2和足量的CO2，產(chǎn)物是否相同？這樣的問題想到的越多，對(duì)計(jì)算越有幫助。而這樣的思維方式同樣也是思維導(dǎo)圖產(chǎn)生的根源，能激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)的積極性，提升復(fù)習(xí)課的效果。

四、結(jié)語

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式難以幫助學(xué)生梳理零散且多的高中化學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，本文基于高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂進(jìn)行了思維導(dǎo)圖式教學(xué)實(shí)踐探索，實(shí)踐效果顯示，思維導(dǎo)圖是一種十分簡(jiǎn)單、好用的思維引導(dǎo)工具，可有效激發(fā)人的思維潛能。借助思維導(dǎo)圖，能增加課堂的有效性，更利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)脈絡(luò)，且能在具體的運(yùn)用過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，達(dá)到事半功倍的效果。因此教師在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂中應(yīng)該多嘗試思維導(dǎo)圖式教學(xué)，在提高化學(xué)復(fù)習(xí)效果的同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的方式解決其他問題的能力。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

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