婁立芳

摘? 要：新課程改革環(huán)境下，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，需要高中數(shù)學(xué)教學(xué)不斷做出改革，而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生轉(zhuǎn)化屬于一個難點(diǎn)內(nèi)容?；诖耍恼乱詫W(xué)困生概述為切入，分析學(xué)生成為學(xué)困生原因——學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)方法落后、學(xué)生意志力不足，以此為基礎(chǔ)，提出教學(xué)建議，以期為相關(guān)教學(xué)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)效率;學(xué)困生;教學(xué)措施

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生概述

所謂數(shù)學(xué)學(xué)困生，指的是智力正常，卻由于教學(xué)方法不對、不良習(xí)慣、家庭或基礎(chǔ)等因素，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識興趣不高，表現(xiàn)在對數(shù)學(xué)公式、概念、思想、理論不能有效應(yīng)用和理解，無法正常表達(dá)自身意見與思想。特別是高中學(xué)生，經(jīng)過中考篩選，已將先天學(xué)習(xí)障礙學(xué)生拒之門外，均屬于正常智力學(xué)生，卻成績較差，或低于平均成績，且長期未能達(dá)到該水平，便是高中數(shù)學(xué)學(xué)困生。必須及時管理與輔導(dǎo)，方可提高教學(xué)成績。因此，教師應(yīng)通過合理模式，結(jié)合課程需求，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、態(tài)度等實(shí)現(xiàn)向善轉(zhuǎn)變，改變學(xué)習(xí)困難現(xiàn)狀，增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

（一）學(xué)習(xí)興趣低下

就高中數(shù)學(xué)而言，知識抽象性較強(qiáng)，再加上知識點(diǎn)多，學(xué)生如果數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，自然會產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，在興趣的驅(qū)使下會讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，若欠缺興趣，無準(zhǔn)確學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，則不能維持持續(xù)的學(xué)習(xí)恒心，加上數(shù)學(xué)受挫缺乏動力?？蓪W(xué)生分為以下幾類：學(xué)習(xí)成績降低欠缺成功動力;現(xiàn)實(shí)和期望差距加大;長期失敗削弱學(xué)習(xí)信心。學(xué)生無法樹立信心，缺乏成就感，自然會討厭高中數(shù)學(xué)知識，認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是應(yīng)付教師。

（二）學(xué)習(xí)方法落后

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，若只是通過死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，無法提高學(xué)習(xí)效率，即便具備優(yōu)秀的記憶力，也是機(jī)械記憶，沒辦法對知識點(diǎn)進(jìn)行深入理解，課后錯題整理，也多是做無用功。只有了解學(xué)習(xí)方法，才可獲得主動權(quán)，提高知識吸收效率。部分學(xué)生高中入學(xué)后，未能結(jié)合實(shí)際高中數(shù)學(xué)情況調(diào)整數(shù)學(xué)方法，僅機(jī)械式學(xué)習(xí)，例如教師建議課下錯題整理，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)方法，學(xué)生卻僅簡單抄寫題目和答案，即完成訂正，未能思考錯誤原因，也不考慮哪些知識點(diǎn)理解錯誤，學(xué)習(xí)困難。

（三）學(xué)生意志力不足

學(xué)習(xí)屬于長期活動，學(xué)困生通常存在耐心、耐力不足情況，遇到問題不夠執(zhí)著，不愿意付出更多勞動做輔助工作，易放棄。但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生逐步積累知識，知識關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，如果未能長期堅持，易成為學(xué)困生，部分學(xué)生由于抑制力不強(qiáng)，導(dǎo)致成績下降，難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，出現(xiàn)“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的情況。還有部分學(xué)生自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，有心改變現(xiàn)狀，卻在遇到困難時輕易放棄，課堂聽講也無法長期堅持，集中學(xué)習(xí)后，面對外界誘惑也會輕易放棄，導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。

三、高中數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)效率提高的有效策略

（一）實(shí)施分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

在高中教學(xué)中，學(xué)困生無論是心理素質(zhì)還是知識結(jié)構(gòu)，均和優(yōu)秀學(xué)生存在差異，教學(xué)中采取統(tǒng)一方式教授學(xué)生，會大大影響學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，感覺自己不如別人。因此，教師應(yīng)利用分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)困生知識水平設(shè)計問題，讓學(xué)困生回答較為簡單的問題，逐步增加其自信心，能夠主動舉手。正如蘇霍姆林斯基曾說：有經(jīng)驗教師，教育中最困難的問題在于讓差生體會成功喜悅，收獲自信。

例如在“二次函數(shù)最值”教學(xué)中，可設(shè)計以下題組：（1）y=2x2+4x-1，x∈R;（2）y=2x2+4x-1，x∈[0，1];（3）y=2x2+4x-1，x∈[-2，0];（4）y=2x2+4x-1，x∈[a，a+1]，鼓勵學(xué)生列出函數(shù)最值。當(dāng)學(xué)困生解答后，教師應(yīng)給予相應(yīng)的表揚(yáng)與鼓勵，通過簡單過渡至復(fù)雜的變式問題，可兼顧不同層次學(xué)生，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法，深化知識理解

學(xué)習(xí)方法對于學(xué)習(xí)效果提升意義重大，好的學(xué)習(xí)方法取得的效果也會更佳，學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績之所以很難提升，就是未掌握好的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致理解數(shù)學(xué)概念不充分，掌握基礎(chǔ)技能較差。因此，教師需結(jié)合學(xué)困生問題，予以引導(dǎo)和啟發(fā)，這有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，掌握知識技能，優(yōu)化數(shù)學(xué)思維。

例如在“函數(shù)”教學(xué)中，教師可基于學(xué)困生實(shí)際情況進(jìn)行習(xí)題設(shè)計，從而保證習(xí)題訓(xùn)練的針對性。

例1：已知y=x2-1，x∈Y函數(shù)為奇函數(shù)，求Y。

該題目部分學(xué)困生較為疑惑題目內(nèi)偶函數(shù)為什么會變成奇函數(shù)，困惑于定義域計算方法，教師此時可提出“奇函數(shù)定義”，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)題意理解，獲得答案Y=[1，1]。通過該題目可確保學(xué)困生了解概念，明確題意。

例2：已知f（x）=x+1，求反函數(shù)，指出P（0，1）是否在反函數(shù)圖像上。

該題目學(xué)生通常是認(rèn)為f-1（x）=（x-1）2，x∈Y與P處于反函數(shù)圖像上。該答案明顯錯誤，教師可通過反問學(xué)困生提出“反函數(shù)定義域”，學(xué)生解答“原函數(shù)值域”后，可引導(dǎo)學(xué)生求出原函數(shù)值域，以使學(xué)困生明確，自身未能全面掌握反函數(shù)概念，造成解答錯誤。通過此種方式，讓學(xué)生了解解題關(guān)鍵，鞏固解題思維，保證學(xué)生解答相似習(xí)題時，需要基于多角度下進(jìn)行分析，一方面能夠有效培養(yǎng)學(xué)困生的發(fā)散思維，另一方面也會使其對相關(guān)數(shù)學(xué)概念有更好地理解。

（三）培養(yǎng)良好習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效果

葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：教育活動開展過程中，重點(diǎn)并不僅僅在課本知識的獲得，還要注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，每個學(xué)生均有自己獨(dú)有的行為習(xí)慣，各不相同，學(xué)困生通常出現(xiàn)不育系、不專心、不復(fù)習(xí)等情況，因此，需要注重良好習(xí)慣培養(yǎng)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

第一，做好課前預(yù)習(xí)。對于數(shù)學(xué)而言，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容具備較強(qiáng)的相關(guān)性，若不在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，會增加學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)的難度，需采取針對性預(yù)習(xí)模式，結(jié)合自身基礎(chǔ)，從重難點(diǎn)出發(fā)，不理解、重要問題做好筆記，使學(xué)生課堂聽講時能夠明確聽課側(cè)重點(diǎn)，助力學(xué)生克服困難。例如預(yù)習(xí)“算法和程序圖”時，可指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計程序圖原理，怎樣判斷“否”“是”分支，指導(dǎo)學(xué)生以自身出發(fā)，假設(shè)、理解知識，課堂認(rèn)真傾聽，糾正自身觀念，增強(qiáng)課堂效率。

第二，課堂投入百分之百的精力。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)所用的精力大小，會直接影響到學(xué)習(xí)效果，因此，教師需要保證學(xué)困生在課堂上投入百分之百的精力，在教師思路引導(dǎo)下，認(rèn)真做好筆記，通過理論結(jié)合典型例題的方式進(jìn)行講解。并且要求學(xué)生利用個人時間，反復(fù)琢磨課堂知識，鞏固知識點(diǎn)，以課堂筆記為依托，聽為主、筆記為輔，學(xué)習(xí)過程中，需要在筆記上詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)的重要知識點(diǎn)，當(dāng)遇到無法理解的內(nèi)容時，也需要清晰標(biāo)注存在疑惑的地方，在課后向老師或者同學(xué)請教。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)部分，涉及面廣泛，且知識抽象性、邏輯性高，高中生學(xué)習(xí)仍有難度，造成學(xué)困生數(shù)量隨之增多。因此，高中數(shù)學(xué)教師需結(jié)合學(xué)生情況，通過采取分層教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生方法、養(yǎng)成課堂習(xí)慣的方式，在多樣化教育手段下，有效提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

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