周潤娣

【摘要】生物是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學(xué)科。教師在設(shè)計和創(chuàng)新生物作業(yè)形式時，應(yīng)關(guān)注與重視探究性作業(yè)在體現(xiàn)初中生物學(xué)科實踐性、生活性、體驗性方面的積極作用，充分利用綜合實踐作業(yè)的設(shè)計與展評，引導(dǎo)學(xué)生從書本走向生活，從課堂走向社會，進而鍛煉學(xué)生的生物自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中生物;實踐作業(yè);科學(xué)思維;核心素養(yǎng)

本文選取設(shè)計生物實踐型作業(yè)為切入點，并主要圍繞情境性、操作性、合作性及延時性這幾個方向展開具體探討，以充分激活學(xué)生參與生物實踐作業(yè)探究的積極性，促使學(xué)生循序漸進地提升自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)。

一、情境性，滲透環(huán)保意識

作業(yè)是教學(xué)的一部分，教師在設(shè)計實踐性作業(yè)時要注重作業(yè)內(nèi)容的綜合性和情境性，這樣可以讓學(xué)生在真實情境中理解與運用知識，豐富學(xué)生的實踐體驗。同時，教師還要結(jié)合作業(yè)所指向的知識內(nèi)容有計劃、有意識地促進學(xué)生環(huán)保意識、生命觀念等思維品質(zhì)的發(fā)展，真正讓思維發(fā)展可視化，使得學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在教學(xué)《探究環(huán)境污染對生物的影響》這節(jié)生物知識內(nèi)容的時候，教師在布置課堂作業(yè)時可為學(xué)生引入幾個真實的情境及案例，除了課堂中介紹的酸雨對生物的影響以外，還可以拓展其他案例，如日本水俁事件，由于工廠的生產(chǎn)廢水的排放，使廢水中含有大量的汞。這種汞在水體中，被水中的魚食用，在魚體內(nèi)轉(zhuǎn)化成有毒的甲基汞。人食用魚后，汞在人體內(nèi)聚集從而產(chǎn)生水俁病，造成多人死亡。以及美國洛杉磯光化學(xué)煙霧事件，大量汽車尾氣在紫外線照射下產(chǎn)生光化學(xué)煙霧，當(dāng)?shù)鼐用癯霈F(xiàn)眼睛紅腫、流淚等癥狀，這都是著名的環(huán)境公害事件。在引入及介紹這些情境及案例之后，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到環(huán)境污染的巨大危害。在此基礎(chǔ)上，教師可以布置一個探究性任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合這些環(huán)境公害事件的具體案例，思考與觀察我們的日常生活中存在哪些環(huán)境污染的事件，長此發(fā)展下去會造成什么樣的后果？

生物是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，屬于自然科學(xué)的一部分。自然，在教學(xué)過程中滲透環(huán)保意識與生態(tài)理念也是生物學(xué)科的重要價值目標(biāo)。教師不僅要深入挖掘教材，盡可能地將環(huán)保教育寓于課堂教學(xué)之中。同時也可以將情境性實踐型作業(yè)作為課堂與教學(xué)的延伸，進一步強化學(xué)生的環(huán)保意識。

二、操作性，發(fā)展科學(xué)思維

俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。操作性作業(yè)指的是需要學(xué)生通過自己實際的動手操作才能完成的實踐型作業(yè)。這類操作性強的作業(yè)能夠讓學(xué)生在自主體驗與探究的過程中將抽象的知識直觀化，進而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究積極性，促進學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展與科學(xué)精神的培育。因此，教師在設(shè)計生物學(xué)科實踐型作業(yè)時要適當(dāng)加入操作性強的作業(yè)形式，以使得學(xué)生培養(yǎng)與提升學(xué)以致用的能力。

例如，在教學(xué)完《觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》及《觀察動物細(xì)胞》與《觀察植物細(xì)胞》這幾節(jié)生物內(nèi)容之后，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生很容易把動物和植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)搞混，在做題時也常?？磮D分不清線粒體和葉綠體兩種結(jié)構(gòu)。因此，教師可就此布置一個操作性實踐作業(yè)，讓學(xué)生制作動物細(xì)胞和植物細(xì)胞模型。在這個過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在選擇實驗材料時要以身邊的物體為主。同時，教師還要進一步要求學(xué)生在完成之后還需要根據(jù)自己制作好的細(xì)胞模型指出各結(jié)構(gòu)的作用，以此來進一步加深學(xué)生對這一知識內(nèi)容的理解。

也就是說對于初中生物學(xué)科的作業(yè)設(shè)計不僅要緊扣教材，體現(xiàn)該學(xué)科課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)知識與基本能力，還要突出應(yīng)用性、操作性和創(chuàng)新性等更深層次的作業(yè)屬性，這樣可以讓學(xué)生在動手與動腦相結(jié)合的過程中不僅獲取與鞏固知識，還能逐步提升分析、解決問題能力，進而有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維和科學(xué)思維，促進學(xué)生綜合能力的持續(xù)發(fā)展。

三、合作性，樹立集體觀念

在教學(xué)中有構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)小組的教學(xué)組織手段，這是合作學(xué)習(xí)的一種重要體現(xiàn)。那么，在設(shè)計生物實踐型作業(yè)時，教師也可立足知識內(nèi)容與學(xué)生能力設(shè)計需要學(xué)生合作完成的探究性作業(yè)或任務(wù)，這樣可促使學(xué)生的集體作業(yè)的驅(qū)動下發(fā)揮群體的積極功能，通過相互配合、相互支持來建立良好的團隊精神及合作意識，增進了學(xué)生對集體力量的認(rèn)識和歸屬感。

例如，在教學(xué)《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)生物知識內(nèi)容的時候，為了讓學(xué)生認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈，理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)功能，教師可為學(xué)生布置制作生態(tài)瓶的實踐型任務(wù)，讓學(xué)生每四人為一組，合作完成自己小組的生態(tài)瓶制作。簡單來說生態(tài)瓶就是一個人工模擬的微型生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生需要將少量的植物、以這些植物為食的動物和其他非生物物質(zhì)放在一個密閉的廣口瓶中。在實踐過程中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生通過小組探討得出所要制作的生態(tài)瓶的構(gòu)成要素及步驟。通過引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題逐步制定與完善生態(tài)瓶制作方案。最后，教師還可以在班級內(nèi)組織生態(tài)瓶制作評比的活動，評比的標(biāo)準(zhǔn)包括是否符合密閉的生態(tài)瓶原則，里面所放的動植物的數(shù)量比例是否相對合適以及生態(tài)瓶維持穩(wěn)態(tài)的時間長短、美觀性等，這樣比賽的形式能夠更進一步調(diào)動其組內(nèi)學(xué)生的參與感與榮譽感，發(fā)揮良性競爭的積極作用，讓學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)平衡的重要性，在加深對所學(xué)知識的內(nèi)化和吸收的同時樹立集體觀念與合作意識。

在進行合作性實踐任務(wù)的過程中，教師要關(guān)注不同學(xué)生在合作過程中的具體表現(xiàn)，盡量鼓勵每一個學(xué)生都能參與到小組討論和交流中來，在融洽的學(xué)習(xí)氛圍里進行積極主動的交流合作。同時，教師在組建合作小組時，除了讓學(xué)生進行自由組合的方式以外，還可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，綜合學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度等多個因素將學(xué)生進行分組，促使不同個性的學(xué)生都能在合作中獲得知識與提升。

四、延時性，凸顯學(xué)科特點

學(xué)習(xí)是一件延遲滿足的事情，具有一定的延時性，這與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是相通的。由于核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，自然這需要教師在教學(xué)設(shè)計與作業(yè)設(shè)計上要兼顧學(xué)習(xí)的延時性屬性，不能只關(guān)注學(xué)生當(dāng)下對課堂知識的理解與消化程度，還要通過創(chuàng)新其形式來凸現(xiàn)學(xué)科特點，促進學(xué)生生物思維與綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)《動物的行為》這一生物知識內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生布置一個特殊的探究作業(yè)：觀察和探究動物的一種行為，并寫出觀察日記，在班級內(nèi)進行交流。這是一個時間周期很長的探究任務(wù)，教師可以把完成作業(yè)的時間定為一個月、幾個月甚至一個學(xué)期，這樣才能起到觀察的作用及效果。教師要指導(dǎo)學(xué)生要定時觀察自己的研究對象，并在每次觀察到新發(fā)現(xiàn)之后學(xué)生將觀察結(jié)果按時間節(jié)點記錄到觀察日記中，并鼓勵學(xué)生在班級同學(xué)之間進行分享與交流，出現(xiàn)不清楚的問題要進行積極的探討，共同思考解決方法，學(xué)生的參與積極性都非常強。就這樣，學(xué)生通過自己的觀察與探究不僅對這些動物行為有了直觀清晰的認(rèn)識，觀察到不同動物適應(yīng)生活環(huán)境所表現(xiàn)出來的各種動作，認(rèn)識到動物與其生活的環(huán)境是相適應(yīng)的，還在相互交流、分享的過程中增長知識，豐富見識，提升學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，取得積極的效果及反饋。

通過在初中生物學(xué)科的教學(xué)過程中有計劃、有意識地推進作業(yè)形式的改進與創(chuàng)新，可以讓學(xué)生逐步激發(fā)生物學(xué)習(xí)與作業(yè)探究的積極性，使學(xué)生更加樂于做作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中獲得收獲與成長。同時，關(guān)于生物實踐型作業(yè)的具體實現(xiàn)形式不僅限于在文中提到的情境性、操作性、合作性及延時性這幾個方向，其更多可行策略還有待教師在教學(xué)工作中不斷予以總結(jié)與探索。

總而言之，對于生物學(xué)科而言，作業(yè)不僅是督促和檢查學(xué)生掌握知識的手段，還可以是教師培養(yǎng)學(xué)生探究能力與創(chuàng)新思維的重要途徑。實踐性作業(yè)的形式有利于將生物作業(yè)的認(rèn)知目標(biāo)與技能、能力和情感價值觀等深層次目標(biāo)結(jié)合起來，幫助學(xué)生在鞏固與消化生物知識的同時促進科學(xué)思維、集體意識、環(huán)保觀念等其他方面能力與思維水平的發(fā)展，使得學(xué)生獲得更全面的提升，這樣對于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著積極的促進作用，是教師在具體教學(xué)中可以關(guān)注和實踐的方向。

【參考文獻】

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