施凱芳

【摘要】傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)“以教為主”，教師著重于傳授知識(shí)和技能，而這種僅追求一維目標(biāo)的教學(xué)模式和語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展形成了不可調(diào)和的矛盾。鑒于此，教師必須將“以教為主”的語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型為“少教多學(xué)”的語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】少教多學(xué);因材施教;多元模式

一、沉浸自由氛圍，營(yíng)造樂(lè)學(xué)空間

“少教多學(xué)”看似是一個(gè)整體概念，實(shí)則包含兩重內(nèi)涵：一方面，它要求教師減少課堂干預(yù)，減少對(duì)學(xué)生的控制，而是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);另一方面，它要求學(xué)生主動(dòng)地、積極地學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)教師而言，“少教”并不難做到，但“多學(xué)”應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)呢？筆者認(rèn)為，教師首先需要營(yíng)造輕松、自由的教學(xué)氛圍。如果教師可以為學(xué)生構(gòu)建樂(lè)學(xué)的空間，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生“多學(xué)”的想法。

例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》這篇文本時(shí)，這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，課文以靈活多變、形神兼?zhèn)涞恼Z(yǔ)句，為我們介紹了“小艇”這一特殊交通工具對(duì)威尼斯小城的作用。對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言，把握這篇課文的內(nèi)容并不難。但這篇文章的學(xué)習(xí)難度在于學(xué)生并不了解“威尼斯”這座水上名城的相關(guān)知識(shí)，所以很難產(chǎn)生代入感。因此，在教授這節(jié)課時(shí)，為了營(yíng)造自由輕松的氛圍，教師首先利用“圖片+視頻”的形式為同學(xué)們展示了威尼斯這座城市的獨(dú)有魅力，與此同時(shí)，讓學(xué)生談一談對(duì)威尼斯的印象。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生七嘴八舌地展開(kāi)討論，用不同的方式表達(dá)著對(duì)威尼斯的喜愛(ài)。除此以外，教師還向?qū)W生專(zhuān)門(mén)展示了“小艇”的高清圖片，讓學(xué)生以直觀的方式感受小艇的特殊性。在這個(gè)授課期間，教師以學(xué)生自讀為主，同時(shí)穿插討論、互動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建樂(lè)學(xué)空間，而這樣的教學(xué)模式取得了良好的效果。

“少教多學(xué)”看似是一個(gè)整體概念，其實(shí)是一個(gè)復(fù)合概念。對(duì)大多數(shù)教師而言，“少教”容易做到，但“多學(xué)”不容易實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，教師需要營(yíng)造自由、輕松的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的“多學(xué)”提供土壤。

二、設(shè)計(jì)先導(dǎo)學(xué)案，鼓勵(lì)自主預(yù)習(xí)

為了踐行“少教多學(xué)”理念，教師不妨設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生提供一份預(yù)習(xí)的指南。為了提高導(dǎo)學(xué)案的效果，教師還可以結(jié)合學(xué)生的層次以及基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)學(xué)案，鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《文言文二則》（學(xué)奕、兩小兒辯日）時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的導(dǎo)學(xué)案。針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案主要以“基礎(chǔ)知識(shí)”為主，要求學(xué)生：一能自主學(xué)習(xí)字詞，能正確讀寫(xiě)“援、俱”等生字，做到正確、流利地朗讀課文;二能聯(lián)系上下文，理解“善、之、決”在語(yǔ)境中的含義;三能結(jié)合注釋?zhuān)斫庹n文每句話(huà)的意思，同時(shí)將其轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言;針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案以“知識(shí)拓展與提升”為主，要求學(xué)生：一能梳理這兩篇文言文中的主旨或者觀點(diǎn)，思考作者是如何闡述這些觀點(diǎn)的;二能拓展讀“揠苗助長(zhǎng)”“守株待兔”“掩耳盜鈴”“鷸蚌相爭(zhēng)”等淺顯易懂、故事性強(qiáng)又為學(xué)生熟知的文言成語(yǔ)故事，談?wù)剬?duì)這些故事的理解;三能將這兩篇文言文改寫(xiě)成記敘文或者散文，同時(shí)談?wù)勛约簩?duì)文章主旨的理解。通過(guò)這樣不同的導(dǎo)學(xué)案，可以有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

導(dǎo)學(xué)案是提升預(yù)習(xí)效果的重要媒介，它可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)。需要注意的是，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及能力不同，教師應(yīng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，這樣可提高導(dǎo)學(xué)案的輔助效果，踐行“少教多學(xué)”理念。

三、強(qiáng)化啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些更具啟發(fā)性的問(wèn)題。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要以“興趣激發(fā)”為主，旨在引導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)本文主動(dòng)探究;而在文本閱讀環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合文本設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考這些問(wèn)題的過(guò)程中，展開(kāi)對(duì)文本的深度探索。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《丁香結(jié)》一文時(shí)，在上課一開(kāi)始，教師便為學(xué)生播放了由唐磊演唱的《丁香花》，為學(xué)生營(yíng)造憂(yōu)郁纏綿的氛圍。與此同時(shí)，教師向?qū)W生展示了一些以“丁香”為核心意象的古詩(shī)詞作品，如李商隱的《代贈(zèng)》、陸龜蒙的《丁香》等，同時(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)丁香花的圖片。接下來(lái)，在新授環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生自行閱讀5分鐘，同時(shí)利用批注法標(biāo)記出自己不理解，或者感興趣的地方。之后，為了提高學(xué)生的閱讀效果，教師將學(xué)生分組，并給學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)極具啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題回顧文本，展開(kāi)對(duì)文本的探索：一通過(guò)閱讀，你知道這篇課文主要寫(xiě)了哪些方面的內(nèi)容？二作者是如何描繪丁香花的？你能從中讀出作者的情感嗎？三你認(rèn)為“丁香結(jié)”究竟代表了什么？四作者將丁香花和細(xì)雨迷蒙連寫(xiě)在一起，有什么樣的好處呢？通過(guò)小組合作，學(xué)生圍繞著上述問(wèn)題進(jìn)行深入分析和探討，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大大增強(qiáng)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了避免“少教多學(xué)”理念成為簡(jiǎn)單的口號(hào)，教師應(yīng)將“啟發(fā)引導(dǎo)”作為教學(xué)的主要手段，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、自行閱讀。通過(guò)這樣的方式，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、注重因材施教，確保學(xué)有所獲

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了踐行“少教多學(xué)”理念，教師還需要考慮學(xué)生的差異性問(wèn)題。因?yàn)榻處煵扇〉氖羌w授課制，而每個(gè)班級(jí)的學(xué)生至少在五、六十名，這些學(xué)生不止有著截然不同的性情，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及能力同樣存在差異性。鑒于此，為了落實(shí)“少教多學(xué)”理念，教師需要注重因材施教，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》（馬詩(shī)、石灰吟、竹石）時(shí)，這三首古詩(shī)全部都是借物喻人、托物言志類(lèi)型的詩(shī)。相比于學(xué)生之前學(xué)過(guò)的一些以抒情、寫(xiě)景為核心的詩(shī)歌而言，這三首詩(shī)具備一定的理解難度。由于學(xué)生的詩(shī)詞基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也存在一定的差異性，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出不同的要求。針對(duì)詩(shī)詞基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、同時(shí)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師要求學(xué)生首先梳理詩(shī)歌中出現(xiàn)的生字詞，同時(shí)結(jié)合教材中的注釋理解詩(shī)歌大意，并以批注的方式標(biāo)記自己不理解的地方。針對(duì)詩(shī)詞基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)水平較強(qiáng)的學(xué)生，教師提高了學(xué)習(xí)要求，既要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的詩(shī)歌知識(shí)，還要求學(xué)生理解這些詩(shī)歌表達(dá)了怎樣的志向，同時(shí)深入思考：第一詩(shī)人借助“馬”這一意象，表達(dá)了怎樣的志向？第二石灰那么普通，作者為什么要吟誦石灰呢？于謙僅僅是寫(xiě)石灰嗎？他還表達(dá)了怎樣的內(nèi)涵？第三詩(shī)人僅僅只是描寫(xiě)竹子的堅(jiān)韌不拔嗎？通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，可有效落實(shí)“少教多學(xué)”的目的。

因材施教是“少教多學(xué)”的基礎(chǔ)條件。但是在課堂教學(xué)中，很多教師常常忘了因材施教的重要性，直到課堂教學(xué)效率受到影響，才考慮到這個(gè)問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)將“少教多學(xué)”理念和學(xué)生學(xué)情相聯(lián)系，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲。

五、通過(guò)多元模式，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)

“少教多學(xué)”理念的貫徹必須基于一個(gè)重要前提，即激發(fā)學(xué)生的求知興趣。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)從教學(xué)模式入手。通過(guò)多元化的教學(xué)模式，可以為學(xué)生營(yíng)造充滿(mǎn)趣味性的教學(xué)氛圍。

例如，在教學(xué)《故宮博物院》這篇課文時(shí)，教師可采取情境創(chuàng)設(shè)法、小組互動(dòng)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以及講授法等多元化的教學(xué)模式。具體而言：在上課一開(kāi)始，教師首先為學(xué)生展示了《故宮》這部紀(jì)錄片中的精彩片段，讓學(xué)生直觀感受故宮博物院的宏偉壯觀，這比任何文字描繪都來(lái)得實(shí)際、深刻。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)文本研讀和探討，同時(shí)要求學(xué)生畫(huà)出材料中的相關(guān)方位詞，理清游覽路線，畫(huà)出故宮參觀路線圖。此外，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生思考并解決：一是閱讀文本材料，梳理課文信息，了解作者運(yùn)用的說(shuō)明順序、說(shuō)明方法;二是思考“中軸線”對(duì)故宮博物院究竟意味著什么？三是作者為什么只單單詳寫(xiě)了太和殿的情況？卻對(duì)其他二殿一帶而過(guò)？四是為什么多次寫(xiě)龍？在小組互動(dòng)以后，教師利用講授法，講解課文中的重難點(diǎn)知識(shí)，點(diǎn)撥學(xué)生的思路。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)多元化的教學(xué)模式，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生鉆研的熱情。而在這個(gè)過(guò)程中，“少教多學(xué)”理念才能真正落實(shí)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用“少教多學(xué)”理念，意味著教師既要控制自己的教學(xué)行為，減少對(duì)課堂的干預(yù)，還需要激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、積極地探索，樂(lè)在其中。

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