鐘艷

導(dǎo)讀：本文為在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒良好的心理環(huán)境，包括：一、閱讀過(guò)程中幼兒的認(rèn)知;二、繪本閱讀的特征;三、繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒良好心理環(huán)境的策略;四、結(jié)語(yǔ)。

3～6歲是幼兒自我意識(shí)形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。學(xué)前教育要以明我為導(dǎo)向，積極幫助幼兒建立自我統(tǒng)一體，促進(jìn)其自我意識(shí)的發(fā)展。繪本閱讀是一種能統(tǒng)整個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的感知教育活動(dòng)，它以繪本為媒介，引導(dǎo)幼兒在圖文并茂的文本中認(rèn)識(shí)社會(huì)、感知自己，建立內(nèi)在精神世界，發(fā)展自我意識(shí)。

一、閱讀過(guò)程中幼兒的認(rèn)知

幼兒在早期閱讀中的心理特征較為復(fù)雜，會(huì)出現(xiàn)專注、記憶、想象、思維等認(rèn)知特征，這對(duì)幼兒的發(fā)展較為重要。因此，幼兒在閱讀時(shí)會(huì)更喜愛(ài)一些較為夸張、擬人化的形象。并且，隨著幼兒閱讀的深入，幼兒的想象力、思維能力等都會(huì)得到不同程度的提升。

（一）閱讀過(guò)程中幼兒的情感變化

情緒對(duì)于幼兒的心理活動(dòng)和行為有著較為關(guān)鍵的作用。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)更加多樣化，能影響幼兒情感的事物也在增加。在這一背景下，幼兒閱讀時(shí)會(huì)傾向于選擇一些情感表達(dá)能力較強(qiáng)的繪本。同時(shí)，幼兒在閱讀中會(huì)形成更加復(fù)雜的情感，如：責(zé)任感、同情心、道德感等，這些都能為幼兒性格的健全發(fā)展提供支持。

（二）閱讀過(guò)程中幼兒的語(yǔ)言能力

閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)聯(lián)較為緊密，兩者互相促進(jìn)。幼兒早期閱讀能夠?yàn)橛變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力的提升提供支持，并且隨著幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，幼兒的閱讀能力也能得到提升。根據(jù)相關(guān)資料調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒掌握的詞匯更加多樣，能對(duì)字詞形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，并且口語(yǔ)表達(dá)能力也會(huì)有所提升。幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力在繪本閱讀中的表現(xiàn)特征可以總結(jié)為形象性、動(dòng)作性、簡(jiǎn)潔性。

二、繪本閱讀的特征

（一）生活性與人文性的統(tǒng)一

生活性與人文性的統(tǒng)一是繪本閱讀的首要特征。在繪本閱讀中，教育者將繪本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)相融合，以圖畫(huà)為媒介，創(chuàng)設(shè)生活情境，建立獨(dú)有的生活背景和社會(huì)規(guī)范，打造出一個(gè)人為的生活世界。它是一個(gè)文化變化與語(yǔ)言符號(hào)解釋的儲(chǔ)存所。幼兒可以親身去體驗(yàn)、感知，獲取生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而定位和追逐自我，更為深入地理解自我，建構(gòu)獨(dú)屬自我的精神世界。隨后，幼兒便能運(yùn)用所得經(jīng)驗(yàn)區(qū)分自我與他人，發(fā)展個(gè)性，向社會(huì)展現(xiàn)自我。同時(shí)，由于此生活世界是為幼兒所創(chuàng)，所以教育者將以幼兒為本，盡其所能促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，使其成為思想獨(dú)立且情感自由的人。但要達(dá)成此目標(biāo)，教育者必須克服將繪本當(dāng)工具的局限，找到幼兒生存真正需要的元素，去喚醒他們的心靈。唯有這樣，他們才能真正融入世界，獲得發(fā)展的共性，實(shí)現(xiàn)自我的和諧成長(zhǎng)。又因繪本傳遞信息的特殊性，即利用圖畫(huà)傳遞信息，幼兒所需的元素雖呈抽象形態(tài)，卻能生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在幼兒眼前。所以，在繪本閱讀結(jié)束后，他們就能形成對(duì)社會(huì)、他人以及自我的基本態(tài)度，達(dá)到身體與精神和諧發(fā)展的狀態(tài)，逐步完善自我。

（二）生動(dòng)性與連貫性的統(tǒng)合

生動(dòng)性與連貫性的統(tǒng)合是繪本閱讀的第二特征。在閱讀的過(guò)程中，繪本中生動(dòng)且富有趣味的圖片，能快速調(diào)動(dòng)幼兒的積極情緒，使其沉浸在故事中，享受圖文帶來(lái)的愉悅感。這也使得幼兒愿意主動(dòng)感知故事情境，探究故事發(fā)展的因果關(guān)系，進(jìn)而獲得更為深刻的理解。這種理解并非簡(jiǎn)單的認(rèn)知和了解，它是一種發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可，也是一種能促進(jìn)幼兒多元思維發(fā)展的能力。多元思維是一種立體思維模型，它能幫助幼兒擺脫圖本，喚起其對(duì)事物的關(guān)注，還能幫助他們打破空間限制，從另一方面思考事物間的聯(lián)系。

除此之外，它還與幼兒思維的連貫性密切相關(guān)。思維的連貫性對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)非常重要，它是幼兒與生活世界建立聯(lián)系的關(guān)鍵。當(dāng)幼兒與生活世界溝通時(shí)，如果幼兒思維連貫，那么他們就能迅速捕捉到事物間的聯(lián)系，并能以此進(jìn)行自由聯(lián)想。這種無(wú)目的性的意識(shí)反映不僅能使幼兒放松大腦神經(jīng)，還能使其內(nèi)心愿望得以充分展現(xiàn)。正因如此，幼兒才能沉浸在繪本的海洋中自由地感知，暢聊自我，達(dá)到身心和諧。

（三）感性與理性的和解

藝術(shù)是一與多的調(diào)和，是靜與動(dòng)的衍生物，是個(gè)體思維自由與節(jié)制的對(duì)立統(tǒng)一體。作為藝術(shù)的一種，繪本將此特征發(fā)揮到了極致。首先，繪本結(jié)構(gòu)上的空白激發(fā)了繪本閱讀的感性，為讀者留下可自由發(fā)揮的空間。這是一種藝術(shù)創(chuàng)作中常用且最美妙的手法，能協(xié)調(diào)構(gòu)圖，引導(dǎo)讀者關(guān)注主題，還能促進(jìn)讀者思維再創(chuàng)造，豐富感知。繪本是一種可持續(xù)創(chuàng)作的讀物，它能給幼兒極高的自由度，并允許他們用自身經(jīng)驗(yàn)思考、推測(cè)、演繹文本，實(shí)現(xiàn)作品的再創(chuàng)造。當(dāng)然，并非所有幼兒的作品都趨近完美。在杜威看來(lái)，“已融會(huì)貫通的觀念能夠引領(lǐng)個(gè)體日后的實(shí)踐，并使他能……獲得更為豐富的果實(shí)”。幼兒的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備越充分，就越能理解繪本中的人物關(guān)系、把握故事情節(jié)、推理故事走向，也越能創(chuàng)造出新穎的故事情節(jié)。

其次，繪本邏輯上的節(jié)制又生發(fā)了繪本閱讀的理性。繪本的故事情節(jié)雖有一定的規(guī)律，但因它的規(guī)律來(lái)源于人，所以它的邏輯性是非固化且有節(jié)制的。所以，在閱讀過(guò)程中，幼兒的思維不僅不會(huì)被原著所約束，還能得到進(jìn)一步發(fā)展。作為繪本閱讀的第三特征，感性與理性的和解真正做到了對(duì)幼兒思維發(fā)展的關(guān)注，使其能夠在閱讀后衍生新知、內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，促其不斷發(fā)展和完善自我。

三、繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒良好心理環(huán)境的策略

（一）仔細(xì)挑選繪本

第一，教師要考慮幼兒的感知能力?？蛇x擇色彩艷麗、形象鮮明的繪本，并且繪本中圖片要占較大篇幅，充分吸引幼兒注意力，對(duì)幼兒順利開(kāi)展閱讀活動(dòng)提供支持。幼兒在不同時(shí)期，其記憶力、思維能力、想象力和閱讀心理等存在較大差異，所以教師在選擇繪本時(shí)，要考慮幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，盡可能選擇一些和幼兒生活較為接近、情節(jié)簡(jiǎn)單、圖案多樣的繪本。

第二，教師要考慮幼兒的情感需求。因?yàn)橛變旱那楦刑幵诎l(fā)展階段，對(duì)繪本的情感表現(xiàn)力有較高要求，所以教師在選擇繪本時(shí)，要注意繪本內(nèi)容應(yīng)情感豐富，使幼兒能通過(guò)繪本增強(qiáng)自身情感體驗(yàn)，開(kāi)闊視野。

第三，興趣對(duì)幼兒的閱讀有關(guān)鍵作用。因此，教師在選擇繪本時(shí)要站在幼兒的角度，選擇幼兒既能理解又感興趣的繪本。

如：繪本《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》很生動(dòng)地給幼兒講述了蝴蝶是怎么演變而來(lái)的，教育幼兒在日常生活中不能挑食、偏食，不然會(huì)肚子疼，應(yīng)該吃有用的食物，不能總吃零食，就像毛毛蟲(chóng)吃新鮮的樹(shù)葉一樣，我們的成長(zhǎng)就像毛毛蟲(chóng)一樣，總有一天也會(huì)由小小的蛋變成美麗的蝴蝶。繪本既貼近幼兒的生活，也激發(fā)了幼兒的好奇心和想象力。

（二）發(fā)揮幼兒自主性，培養(yǎng)幼兒閱讀能力

現(xiàn)在的孩子更愿意表達(dá)自己內(nèi)心的意愿，充滿個(gè)性，教師可以讓幼兒根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)有關(guān)閱讀的計(jì)劃，在晨間接待期間、午餐后、區(qū)域活動(dòng)時(shí)，選擇自己喜歡的繪本進(jìn)行閱讀，讓幼兒在書(shū)的海洋里遨游，享受圖書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣。

在閱讀繪本中，要了解故事豐富的內(nèi)涵，深挖每本書(shū)中最大的亮點(diǎn)，甚至故事中出現(xiàn)的每一條人生哲理和一段對(duì)話中出現(xiàn)的做人的道理，讓幼兒在繪本中學(xué)習(xí)真正有用的知識(shí)。比如：繪本故事《月亮的味道》畫(huà)面簡(jiǎn)單，幼兒可以直觀感受到月亮形狀，大的月亮占滿半個(gè)頁(yè)面，好像真的餅干在你眼前，讓人忍不住想嘗嘗。故事中的小動(dòng)物們友好相處，體現(xiàn)了友誼的無(wú)價(jià)，它們按從小到大的規(guī)律排序，最穩(wěn)重的大象放在最底下，小老鼠放在最上面，最后小老鼠和伙伴們吃月亮?xí)r排序規(guī)律再次出現(xiàn)，這些簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)很巧妙地蘊(yùn)含在故事中。

在深挖故事內(nèi)容后，教師還應(yīng)找出相應(yīng)的指導(dǎo)策略。兒童故事一般分為敘事類、科學(xué)類、情感類等，對(duì)不同類型我們要提出最合適的指導(dǎo)策略，達(dá)到最好的教育效果。比如，情感類的兒童故事我們可以采用幻燈片的形式展示，可以附帶出動(dòng)態(tài)的人物表情、聲音、情緒，讓幼兒直觀感受;敘事類的故事重點(diǎn)在于教師言語(yǔ)上的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒猜測(cè)人物可能的對(duì)話，想象他們的結(jié)局，最后讓幼兒自由創(chuàng)編故事，用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)?？茖W(xué)類的兒童故事，除了直觀上發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)，還可以通過(guò)實(shí)物模擬操作，促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒自我意識(shí)的發(fā)展就是幼兒思維與社會(huì)文化不斷調(diào)節(jié)的過(guò)程。繪本作為能促進(jìn)幼兒思維意識(shí)發(fā)展的幼兒文學(xué)作品，包含著作者對(duì)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)的重重思考，蘊(yùn)含著他們對(duì)自我精神的無(wú)盡探究，也寄寓著他們對(duì)未來(lái)世界的無(wú)限期待。通過(guò)閱讀繪本，幼兒可以不斷地豐富認(rèn)知，理解自我與他人，實(shí)現(xiàn)自我統(tǒng)一，領(lǐng)悟自我本質(zhì)。所以，在繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展前，教育者應(yīng)當(dāng)對(duì)繪本和班上的幼兒有深入了解，掌握兩者間的聯(lián)系，以便在繪本閱讀過(guò)程中更有效地幫助幼兒認(rèn)知自我，理解自我，進(jìn)而把握和超越自我，實(shí)現(xiàn)其自我意識(shí)的不斷發(fā)展。