李明優(yōu)

摘? 要：“新課改”理念中明確提出，高中階段各個學(xué)科的教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主。學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生要掌握的各種學(xué)科知識，而學(xué)生核心素養(yǎng)是指學(xué)生需要提高自身的綜合能力。教師也要根據(jù)這兩個核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，為學(xué)生構(gòu)建高效的課堂。地理知識能夠使學(xué)生對地理信息全面掌握，并建立大世界觀念，在課堂上，學(xué)生要關(guān)注自己獲取地理信息能力和解讀地理信息能力的培養(yǎng)。文章就從不同角度詳細(xì)闡述了促進學(xué)生這些能力提升的具體措施，希望能夠為相關(guān)教師帶來幫助。

關(guān)鍵詞：高中生；地理信息；獲取和解讀能力；培養(yǎng)措施

高中地理具有綜合性、人文性、工具性等多種特征，不僅包括生態(tài)系統(tǒng)知識、人文系統(tǒng)知識，同時還會涉及歷史知識、政治知識。因此，學(xué)生自身的知識儲備和知識網(wǎng)絡(luò)都應(yīng)當(dāng)不斷更新，尤其是在新高考政策下，高中生必須要具備較強的地理信息獲取和解讀能力，課堂教學(xué)目標(biāo)以及方法也應(yīng)當(dāng)與時俱進，使學(xué)生能夠深度挖掘隱含信息，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)意識。

一、高中生獲取和解讀地理信息能力培養(yǎng)的原則

（一）始終堅持生本理念

教師主導(dǎo)的課堂以及組織的教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)時刻以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和具體學(xué)情為基本方向，這樣才能在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，當(dāng)學(xué)生感受到被關(guān)注、被鼓勵、被重視后，也會積極主動地投入到知識學(xué)習(xí)中。教師也可借助科學(xué)有效的教學(xué)方法以及各種各樣的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生把抽象知識轉(zhuǎn)化成具體知識，從而意識到地理信息給日常生活所帶來的重要影響，進而在課堂上與教師積極配合完成教學(xué)任務(wù)。

（二）始終堅持循序漸進原則

不光是高中地理知識，其實各個學(xué)科在教學(xué)過程中都應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進原則，這是由于學(xué)生接受知識以及理解知識都需要一個過程。在這個過程中，學(xué)生要打破原有的知識結(jié)構(gòu)，然后形成對知識的新看法，最后形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。而學(xué)習(xí)地理時，獲取信息能力和解讀信息能力也是不斷增加知識儲備的過程。教師也要遵循量變到質(zhì)變的原則，通過案例教學(xué)法、小組合作法、思維導(dǎo)圖法等，不斷夯實學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識。

（三）信息獲取能力和解讀能力互相綜合的原則

在高中地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要掌握獲取信息的能力，同時也要掌握解讀信息的能力，只有將二者互相結(jié)合，才能夠促進綜合能力的提升。如果教師將這兩個環(huán)節(jié)獨立進行，很難使學(xué)生感受到地理知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連貫性。另外，教師也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立觀察意識，借助不斷觀察，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的信息，并借助身體各個感官感知信息的深層含義，再借助各種各樣解讀信息的能力，就能夠把所有信息內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中。

二、高中生獲取和解讀地理信息能力培養(yǎng)的措施

（一）深刻解讀教材，改進教學(xué)方法

教師要教授學(xué)生獲取信息和解讀圖像信息的具體方法。新高考政策也對當(dāng)下高中各個學(xué)科教師提出了更高的要求，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，教師要對教材中的地理事物進行正確的定性概括；其次，教師要對地理教材中事物位置或者數(shù)量進行定量表達。這就要求教師應(yīng)當(dāng)深度解讀教材中的所有信息，并構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。在課堂上讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的引導(dǎo)下學(xué)會串聯(lián)知識，這樣就能夠避免出現(xiàn)知識零碎難以記憶的問題。教師可以站在同類地理事物的角度，使學(xué)生能夠建立具有較強關(guān)聯(lián)性的知識框架，從而學(xué)習(xí)如何定性描述或定量描述各種地理信息。例如在高中地理教學(xué)中，幾種等值線是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點以及難點，很多學(xué)生會出現(xiàn)混亂。例如等高線、等溫線、等壓線、等降水量線，教師為了能夠讓學(xué)生正確區(qū)分，就可以列出知識圖，讓學(xué)生自己整理。等值線的共性有同線等值、鄰線等差、數(shù)值遞變的特點，教師就可以讓學(xué)生以小組合作的形式從等值線的共同特征中找到不同點，最后利用等值線的相關(guān)例題讓學(xué)生強化對知識的理解能力。

教師要學(xué)會使用思維導(dǎo)圖法，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力。思維導(dǎo)圖顧名思義是指將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整個思維過程可視化，使學(xué)生能夠在大腦中構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，弄清楚每個知識點之間的聯(lián)系。另外，思維導(dǎo)圖還能夠培養(yǎng)學(xué)生對信息的整合能力、分析能力，這一能力還能夠遷移到其他科目的學(xué)習(xí)中，進而促進學(xué)生整體發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)光照圖的閱讀時，教師就可以在課堂上和學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖。首先教師畫出框架，然后與學(xué)生共同進行填充，其間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同復(fù)習(xí)定半球、定直射緯線等相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠強化記憶。

教師要善于借助信息技術(shù)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為高中課堂上必不可少的技術(shù)之一，教師也在提高自己的信息素養(yǎng)，希望能夠最大程度發(fā)揮多媒體等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注使用的時間和時機，這樣才能夠讓信息技術(shù)與地理知識深度融合，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師可以在手機中安裝meteo earth軟件，該軟件可以觀察到每天全球的氣溫變化、氣流變化，而這一軟件就可以應(yīng)用在地球上的大氣這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，使用該軟件為學(xué)生展示四維空間圖像，然后再與學(xué)生共同結(jié)合教材內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對復(fù)雜的氣候知識也能快速把握其重難點。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生要養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)信息獲取能力和解讀能力。首先，需要學(xué)生學(xué)會審題并找到題目中的關(guān)鍵信息，而這一過程是促進學(xué)生能力提升的關(guān)鍵過程。尤其是在講述例題時，教師要摒棄傳統(tǒng)灌輸式的講解方法，而是要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生自己審題，自己找到隱含信息并進行解讀，教師也要留給學(xué)生足夠多的思考時間和觀察時間，使學(xué)生能夠在交流和討論中取人之長，補己之短。其次，教師要讓學(xué)生掌握如何閱讀地理圖冊，對基本內(nèi)容形成全面了解，例如空間的差異、演變的規(guī)律，這樣可以增強學(xué)生的讀圖能力。再次，教師要告訴學(xué)生，地理課程中學(xué)習(xí)的重點和難點，遇到關(guān)鍵詞應(yīng)當(dāng)學(xué)會借助手中的筆將核心要義進行重點標(biāo)注。最后，教師要告訴學(xué)生地理邏輯思維如何培養(yǎng)，這樣在解讀信息時才會更加準(zhǔn)確。

通過學(xué)習(xí)積累專項題目，掌握圖片和文字的轉(zhuǎn)化規(guī)律。地理知識需要學(xué)生具有完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而這一目標(biāo)的達成也離不開教師的引導(dǎo)，教師可以關(guān)注學(xué)生對圖片信息和文字信息的解讀能力，培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的敏感度和熟悉度，不管是教材中的知識，還是課外的練習(xí)題，或者是教師課堂上拓展的內(nèi)容，都應(yīng)當(dāng)用專題總結(jié)的形式繪制圖表并記錄各種文字信息，逐步積累學(xué)生的知識量。例如在學(xué)習(xí)太陽直射點的運動圖、三圈環(huán)流圖、水循環(huán)圖等知識點時，教師可以讓學(xué)生利用專題總結(jié)的形式，按照自己的想法，將關(guān)鍵信息進行解讀。以長江干流剖面圖為例，學(xué)生可以在圖片中標(biāo)注出各種信息，例如海拔高度、上中下游的具體分布、水平距離關(guān)鍵點等，長期進行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對圖片信息和文字信息就能夠建立連接，在具體應(yīng)用時也能夠更加得心應(yīng)手，教師才能游刃有余地駕馭課堂，傳授給學(xué)生有用的學(xué)科知識。

三、結(jié)語

總而言之，在新課程改革的實施與實踐中，高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和解讀信息的能力不僅是一個長期的過程，同時也是感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)識的過程。教師應(yīng)當(dāng)意識到，在這一過程中，學(xué)生可能遇到的問題或者挫折，然后站在學(xué)生的角度，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，鼓勵學(xué)生充分利用觀察能力、記憶能力、思維能力等，對信息進行深度分析和整合，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，最終達到教學(xué)目的。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）