李秋慧

【摘要】要讓學(xué)生快樂寫作，培養(yǎng)其寫作興趣是關(guān)鍵，教師應(yīng)從情境創(chuàng)設(shè)、情感培養(yǎng)、自主創(chuàng)新、多媒體誘導(dǎo)等幾個(gè)方面結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例激發(fā)學(xué)生作文興趣，讓學(xué)生把這種興趣化為作文的動(dòng)力，從而自覺地、快樂地寫作。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);興趣;快樂作文;動(dòng)力

作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，目前在小學(xué)生中普遍存在著怕寫作文的現(xiàn)象?，F(xiàn)實(shí)表現(xiàn)為，很多學(xué)生一談到寫作文就會(huì)感到頭疼，不知從何入手，完成一篇作文要費(fèi)上大半天的功夫。完成的作文像記流水賬，缺少情感和靈氣。

筆者認(rèn)為興趣可以鼓勵(lì)人去求知，只要激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，寫作便不難。因此，教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是值得研究和探索的問題。下面我就如何激發(fā)學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生感受到作文的樂趣，從而喜歡作文、快樂作文，談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生愉快寫作

想讓學(xué)生快樂寫作，老師就要上讓學(xué)生感興趣的課，最大限度地設(shè)計(jì)出與學(xué)生心理特征相符合的課堂情境。例如當(dāng)老師教授看圖作文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)所有畫面，然后自己進(jìn)行表演，如此便將靜止的畫面轉(zhuǎn)換成了動(dòng)態(tài)的演繹，給學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)出他們豐富的想象力。另外，在寫作教育中，根據(jù)實(shí)際情況可以開展一些有意義的活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情中得到鍛煉。注意在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，并將這些活動(dòng)的過程寫下來。歡樂的氣氛、人物外貌、心理活動(dòng)、動(dòng)作神情，從而激起學(xué)生急于表達(dá)的情感，學(xué)生就會(huì)有感而發(fā)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，按照作文內(nèi)容的要求，先讓學(xué)生議論一下、觀察一下、表演一下，使學(xué)生設(shè)身處地地去感受，并在此基礎(chǔ)上，讓其記錄下這種感受。都知道兒童有異于他人的好奇心，可以利用這一點(diǎn)，創(chuàng)造性地將一些新穎有趣的小實(shí)驗(yàn)或成語接龍等游戲運(yùn)用到寫作課堂上。例如，在教學(xué)《搶橡皮》的習(xí)作中，可讓同桌把一塊橡皮擦置于課桌中央。在游戲過程中，利用“定格”的方式，適時(shí)定格，讓學(xué)生輪流觀察對(duì)方的動(dòng)作、神態(tài)，并動(dòng)筆記下來，讓學(xué)生把觀察到的情景在課堂上說說，教師及時(shí)給予肯定，并要求寫到作文當(dāng)中。如此，融入了活動(dòng)的作文課堂，就使得學(xué)生有內(nèi)容可寫，不用一個(gè)勁地編造亂說，在愉快輕松的氛圍中完成習(xí)作。寫作變成一種快樂，對(duì)學(xué)生來說極具吸引力，讓他們都有興趣并希望上作文課。

二、培養(yǎng)情感，激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生快樂作文

在小學(xué)語文教育中，有一個(gè)十分重要的因素，那就是情感，原因在于語言文字除了具有達(dá)意的功能外，還能傳情。教師要用無私、崇高的師愛來引發(fā)學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)、熱愛生活的情感，并使其產(chǎn)生沖動(dòng)將這種感情用文字表達(dá)出來。給學(xué)生制造輕松的習(xí)作環(huán)境，這是教師的責(zé)任和任務(wù)，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，喜歡怎么寫就怎么寫，使學(xué)生有自由表達(dá)或者敢于表達(dá)真實(shí)情感的沖動(dòng)，從而激發(fā)他們的寫作興趣。例如，以“最有意義的一個(gè)星期天”為題，指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，首先我提出一個(gè)問題，同學(xué)們喜歡星期天嗎？全班的學(xué)生幾乎都說喜歡，但是卻有一個(gè)女生說不喜歡星期天。這完全在我的意料之外，學(xué)生都喜歡星期天是我對(duì)這節(jié)課的預(yù)設(shè)，原本按照預(yù)設(shè)要教導(dǎo)學(xué)生順理成章地寫出幸福、記憶深刻或有意義的周日。那時(shí)，我快速地對(duì)自己的思路進(jìn)行了調(diào)節(jié)，耐心地聽了這個(gè)女同學(xué)說了她不喜歡星期天的原因。女同學(xué)發(fā)自肺腑的話讓我至今難忘，這確實(shí)是女同學(xué)的心聲啊。讓孩子們盡情傾訴自己的煩惱和心聲，我們何樂而不為呢？我馬上對(duì)她表達(dá)了肯定的態(tài)度，并且對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)讓她寫出自己的心里話。毫無疑問，這一篇文章是生動(dòng)、真實(shí)、難得的好文章。在批閱作文時(shí)，我驚奇地知道，星期天不僅給孩子帶來了快樂，而且會(huì)給孩子帶來煩惱和痛苦，甚至教訓(xùn)。據(jù)此可知，在集體教學(xué)中，如果要將蘊(yùn)藏在學(xué)生體內(nèi)的潛質(zhì)激發(fā)出來，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)好方法，可以讓學(xué)生調(diào)動(dòng)體驗(yàn)情感，使其有文可寫，而不是做好預(yù)設(shè)和框架想當(dāng)然地讓學(xué)生去表達(dá)。

三、自主革新，培養(yǎng)作文興趣，使學(xué)生愉快寫作

1.體味生活。如果要使學(xué)生寫出生動(dòng)的文章，那么就得讓他們充分享受生活、熱愛生活。因此，引導(dǎo)學(xué)生體味生活應(yīng)該是教師要十分注重的一點(diǎn)，即讓學(xué)生以飽滿的情緒投入生活。例如打掃教室、書寫板報(bào)、搞班隊(duì)活動(dòng)、出版手抄報(bào)、參加文體演出等，使學(xué)生充分感受校園生活。此時(shí)，學(xué)生的寫作素材和靈感也從生活中應(yīng)運(yùn)而生，由此才能寫出自己獨(dú)具特色的感受和濃厚的生活味道。同樣，學(xué)生的內(nèi)心世界會(huì)因社會(huì)、家庭紛繁復(fù)雜的景象而漾起波浪，他們會(huì)有話要說，有話可說，自然他們的寫作欲望也會(huì)越來越強(qiáng)。學(xué)生積累越來越多的寫作素材，必然激起高漲的創(chuàng)作熱情。此外，“讀萬卷書，不如行萬里路”，讓學(xué)生多和大自然接觸，既有利于身心健康，同時(shí)在旅游的過程中，可以鍛煉小學(xué)生的觀察力，也為寫作增加素材。

2.大膽想象。在習(xí)作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣學(xué)生寫出來的文章便獨(dú)具特色，很有本人的特征個(gè)性，有自己的獨(dú)特創(chuàng)造。

（1）擴(kuò)展深入，想象練習(xí)。如學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》一文中的“小練筆”《假如給我三天光明》，展開想象，推理可能產(chǎn)生的結(jié)局和結(jié)論，在想象中學(xué)生互相借鑒和啟發(fā)，開拓思路，創(chuàng)造性地寫出了許多與原文不一樣的故事結(jié)尾，這樣的鍛煉，既將自主作文的權(quán)利賦予了學(xué)生，又使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到發(fā)展。比如教學(xué)《桂林山水》時(shí)，老師可依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，通過各種不同的訓(xùn)練形式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“理清思路—體會(huì)入境—悟出感情”的完整學(xué)習(xí)過程。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，按照“整體—部分—整體”的順序進(jìn)行，可采用講（講作者思路）、讀（課文朗讀）、看（看圖想象）、思（思考）、議（議論）、結(jié)（教師小結(jié)）等一系列訓(xùn)練形式。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從文章整體出發(fā)，理清作者的寫作思路。以上講、讀、看、思、議、結(jié)的手法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使他們仿佛身臨其境，腦海里呈現(xiàn)出一幅優(yōu)美的畫卷：平靜、清澈、碧綠的漓江水;神奇、清秀、險(xiǎn)峻的桂林山。這時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)入境”，即分步驟深入研究，挖掘其內(nèi)涵，使作者的情感和學(xué)生的體會(huì)相通，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，同時(shí)憑借著文章中的優(yōu)美詞句去展開想象。這樣，作者對(duì)“清澈、碧綠、波光粼粼”的漓江水的贊嘆，對(duì)“奇峰羅列、綺麗清秀、危峰兀立”的桂林山的驚喜，便在不知不覺之中悄然進(jìn)入學(xué)生的心田。教師指導(dǎo)學(xué)生感受文章中優(yōu)美的語句，品味其中的情感，讓學(xué)生“理清思路”“體會(huì)入境”，進(jìn)而“悟出感情”，認(rèn)識(shí)到自己是國家未來的主人，有責(zé)任用自己的智慧保護(hù)祖國的大好河山;課文的優(yōu)美文句中都洋溢著作者對(duì)自然喜愛、贊美的情趣，貫注著作者的歡欣感情，而這種感情又通過語言文字強(qiáng)烈地感染著讀者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到潛移默化的影響。

（2）以圖激趣，誘發(fā)學(xué)生寫的欲望。繪本依據(jù)孩子年齡小和對(duì)有趣、生動(dòng)的圖畫有著濃厚興趣的心理特點(diǎn)，以孩子們樂意看到的圖畫作為寫作的載體，以圖畫吸引學(xué)生注意力，極大地引起學(xué)生的讀寫興趣。低年級(jí)的學(xué)生閱讀時(shí)喜歡根據(jù)自己所看見的色彩斑斕、豐富有趣的圖畫來選擇書籍，繪本中豐富多彩的繪畫內(nèi)容直接對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生視覺的刺激，這也是繪本容易吸引學(xué)生的注意力最直接的原因。繪本主要以圖畫書的形式呈現(xiàn)，穿插入簡(jiǎn)單的文字，是最為合適小學(xué)生閱讀的文本類型。因此，在語文教學(xué)中引入繪本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，能讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，從而喜歡上閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的過程中，我利用繪本引導(dǎo)學(xué)生思考內(nèi)容，想想畫面，補(bǔ)充文字，在無縫無痕的讀寫結(jié)合中誘發(fā)起學(xué)生寫的欲望，在不知不覺中寫下了自己的理解和想象，在輕松活潑的閱讀過程中學(xué)習(xí)了寫作。這樣以圖激趣，學(xué)生一定會(huì)經(jīng)歷前所未有的體驗(yàn)，產(chǎn)生讀寫的沖動(dòng)，讀會(huì)變成一種喜好，對(duì)寫也不再害怕，反而覺得興趣盎然，從而喜歡上寫作。

（3）大膽假設(shè)，虛構(gòu)幻想。在寫作教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生自己對(duì)作文進(jìn)行選材，運(yùn)用各種形式把自己的所聞所見所感表達(dá)出來，學(xué)生的興趣高漲，盡情地馳騁在想象的天空中，在大膽假設(shè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生插上想象的翅膀，洋溢著奇思妙想的文章便寫出來了。

四、多媒體引導(dǎo)，讓學(xué)生快樂寫作

多媒體引導(dǎo)通過應(yīng)用多媒體教學(xué)手段來激發(fā)寫作興趣。多媒體具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：突出重點(diǎn)、大容量、集中內(nèi)容、手段先進(jìn)、圖像美觀。當(dāng)下有很多關(guān)于多媒體寫作教學(xué)的教材運(yùn)用特有的影像、彩色、音效、動(dòng)畫或游戲的形式，極大地刺激學(xué)生情感，讓他們?cè)谟螒蛑惺斋@快樂，在愉悅中不斷提高寫作能力。我們可以在教學(xué)中選取一些風(fēng)景圖片，讓學(xué)生學(xué)寫寫景抒情類的散文，還可以將一些新聞報(bào)道放入多媒體中，不播放聲音效果，讓學(xué)生試寫新聞報(bào)道，也可以對(duì)學(xué)生熟悉的景和物進(jìn)行攝錄，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行解說，寫一寫解說詞。

古語曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！笨傊?，學(xué)生一旦產(chǎn)生了寫作的興趣，他們就會(huì)將興趣化為寫作的動(dòng)力，去自覺地探索、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，因而快樂地寫作。