姚祎

摘要：?“1+X”證書制度是當(dāng)前職業(yè)教育改革的焦點(diǎn)，第四批職業(yè)技能等級(jí)證書試點(diǎn)工作已經(jīng)進(jìn)入推廣階段。新技術(shù)、新要求、新規(guī)范必須通過教材這一載體才能切實(shí)應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)。但是在財(cái)務(wù)類職業(yè)技能課程銜接嵌入課程體系的改革過程中，出現(xiàn)了選用教材環(huán)節(jié)校企合作開發(fā)程度低、內(nèi)容與崗位要求脫節(jié)、教材形式單一等問題。在分析當(dāng)前財(cái)務(wù)類多門“X”證書基礎(chǔ)上，站在能力本位的角度，從課程體系出發(fā)，對(duì)接崗位職業(yè)能力，針對(duì)學(xué)情分析，對(duì)應(yīng)思政教育，重構(gòu)特色高職財(cái)務(wù)類的融媒體教材。

關(guān)鍵詞：?“1+X”證書;校企合作;教材開發(fā)

0?引言

為了建成全面服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，近年來，國家陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)政策進(jìn)行新時(shí)代職業(yè)教育改革。2019年1月，全國教育大會(huì)出臺(tái)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下稱“職教二十條”），制定了一系列完善職業(yè)教育體系建設(shè)、健全職業(yè)教育相關(guān)制度標(biāo)準(zhǔn)、提升企業(yè)參與辦學(xué)動(dòng)力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的政策，提出在職業(yè)教育中啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（以下簡稱“‘1+X證書”）制度試點(diǎn)工作。其中，院校的畢業(yè)學(xué)歷證書稱為“1”，針對(duì)崗位類別和崗位要求的技能等級(jí)證書稱為“X”。通過“1”和“X”的結(jié)合，校企聯(lián)手?培養(yǎng)對(duì)接社會(huì)需求的復(fù)合型職業(yè)技術(shù)技能人才，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性[1]，打造“三教”改革（教師、教材、教法）的閉環(huán)，提升教學(xué)質(zhì)量，提高教材滿足專業(yè)職業(yè)技能要求的編寫水平，打造有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

1?新時(shí)代財(cái)務(wù)類職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)涵

在“職教二十條”的要求下，2020年，教育部又出臺(tái)《職業(yè)院校教材管理辦法》，要求職業(yè)教育教材必須體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，專業(yè)課程教材要內(nèi)容先進(jìn)、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技術(shù)，充分反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新進(jìn)展，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，及時(shí)吸收比較成熟的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范[2]。2021年，教育部再次進(jìn)行職業(yè)教育的專業(yè)目錄修改，特別是將“大數(shù)據(jù)”技術(shù)加到了會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理的專業(yè)名稱前，更加體現(xiàn)職業(yè)教育要與企業(yè)需求的對(duì)接。

截至2021年年底，“1+X”證書制度試點(diǎn)工作已經(jīng)進(jìn)行了三年，共四批項(xiàng)目，第一批取得“1+X”職業(yè)等級(jí)技能證書的中、高職畢業(yè)生已經(jīng)走向工作崗位，但是在目前的職業(yè)技能培養(yǎng)及考證培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)，教材差異沖突問題較大：會(huì)計(jì)專業(yè)課教材無法涵蓋會(huì)計(jì)職業(yè)崗位要求，教材內(nèi)容與“X”證書的職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不能具體對(duì)應(yīng)。因此，研究在“1+X”證書制度與人才培養(yǎng)有效銜接過程中持續(xù)推進(jìn)“三教改革”，將財(cái)會(huì)行業(yè)的新技術(shù)、新要求、新規(guī)范及時(shí)融入進(jìn)高職財(cái)務(wù)類專業(yè)教材中，在內(nèi)容遴選、載體應(yīng)用等方面積極探索財(cái)務(wù)課程特色教材的開發(fā)，通過教材內(nèi)容和會(huì)計(jì)行業(yè)崗位的對(duì)接重構(gòu)高職財(cái)務(wù)類課堂的教學(xué)，優(yōu)化財(cái)務(wù)課程結(jié)構(gòu)體系，更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)一專多能財(cái)務(wù)技能人才的目標(biāo)。

2?高職院校財(cái)務(wù)類專業(yè)教材使用的現(xiàn)狀

2.1?開發(fā)主體單一，企業(yè)參與程度低

目前，我國各類出版社幾乎均涉及高職財(cái)會(huì)類教材和教輔用書出版，這些教材多以高職院校的教師或院校、課題組依據(jù)《會(huì)計(jì)法》?《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》等編寫為主，企業(yè)在編寫開發(fā)教材的活動(dòng)中參與程度不高。教師和課題組編寫的教材在邏輯和教材使用上無法對(duì)應(yīng)體現(xiàn)企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)崗位的具體要求和業(yè)務(wù)流程，這導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)和企業(yè)應(yīng)用的不銜接，最終變成“教”“產(chǎn)”兩張皮，成為目前職業(yè)教育發(fā)展的堵點(diǎn)。

2.2?教材的知識(shí)能力和企業(yè)崗位職業(yè)能力脫節(jié)

新時(shí)期，會(huì)計(jì)行業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型加速，財(cái)務(wù)機(jī)器人的推廣及應(yīng)用、大數(shù)據(jù)與業(yè)財(cái)一體化的融合、會(huì)計(jì)從核算向管理的轉(zhuǎn)型在即，單純以學(xué)校、教師為主體開發(fā)的教材在使用過程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際財(cái)務(wù)崗位應(yīng)用脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問題。財(cái)會(huì)不僅是一項(xiàng)技能還是企業(yè)的一項(xiàng)管理活動(dòng)。2021年，職業(yè)院校（高職階段）向社會(huì)輸送財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類畢業(yè)生約700多萬人，財(cái)會(huì)類畢業(yè)生約占其中的30%[3]，但是傳統(tǒng)教材的章節(jié)、項(xiàng)目、模塊僅是在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上做總結(jié)歸納性的完善，不能做到立足崗位要求、結(jié)合當(dāng)前高職財(cái)會(huì)類人才培養(yǎng)目標(biāo)，無法做到根據(jù)實(shí)際財(cái)務(wù)崗位核心技能需要的全面重構(gòu)和修改。即使編者沿襲前人教材中對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《成本會(huì)計(jì)》等核心課程的結(jié)構(gòu)，也不能從實(shí)際出發(fā)總結(jié)、提煉實(shí)際會(huì)計(jì)核算、監(jiān)督、預(yù)測(cè)、分析工作的技能和知識(shí)，最終無法滿足日益轉(zhuǎn)型的會(huì)計(jì)職業(yè)需要。

2.3?展示形式以紙質(zhì)為主

會(huì)計(jì)核算的主要內(nèi)容是記賬、算賬和報(bào)賬，這一系列操作依靠抽象的文字和圖片難以讓學(xué)生真正理解和掌握。對(duì)學(xué)生在實(shí)操細(xì)節(jié)中遇到的問題和會(huì)計(jì)信息傳遞環(huán)節(jié)的步驟，各類教材介紹的詳略和重難點(diǎn)均不一致，特別在會(huì)計(jì)行業(yè)出現(xiàn)的智能化的新技術(shù)、管理型的新要求、業(yè)財(cái)融合的新標(biāo)準(zhǔn)后，財(cái)會(huì)知識(shí)技能更迭速度進(jìn)一步加快。缺乏信息化教學(xué)資源的結(jié)合補(bǔ)充，就無法及時(shí)滿足理論和實(shí)踐統(tǒng)一的教學(xué)需求，枯燥的文字甚至?xí)寣W(xué)生在課堂上產(chǎn)生厭煩情緒，不利于后續(xù)階段的學(xué)習(xí)。

3?“1+X”證書制度下財(cái)務(wù)類職業(yè)教材的要求

實(shí)行“1+X”證書制度的根本目的是提升企業(yè)參與辦學(xué)動(dòng)力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量水平。因此，不能簡單地把代表職業(yè)崗位技能的“X”直接加進(jìn)學(xué)歷“1”的課程體系，而是應(yīng)該進(jìn)行雙方融合，完善人才培養(yǎng)的新模式。在這一模式下，課程體系、課程內(nèi)容必然要對(duì)接新技術(shù)、新要求，順勢(shì)進(jìn)行重構(gòu)和改革，以彌補(bǔ)學(xué)歷教育在針對(duì)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和靈活性上的不足[4]。自取消會(huì)計(jì)證后，教育部、人社部認(rèn)證的、財(cái)會(huì)類行業(yè)企業(yè)頒發(fā)的財(cái)務(wù)類“X”職業(yè)等級(jí)技能證書成為畢業(yè)生職業(yè)技能水平的有力證明，多項(xiàng)“X”技能使財(cái)會(huì)類畢業(yè)生的就業(yè)更加順利。職業(yè)院校教材的內(nèi)容涵蓋職業(yè)行業(yè)等級(jí)技能證書中要求的企業(yè)財(cái)務(wù)崗位職業(yè)技能，才是立足崗位真正做到課程、教材與財(cái)會(huì)實(shí)際崗位對(duì)接。

高職財(cái)務(wù)類課程中，課堂授課教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)，也應(yīng)該在“1+X”證書制度下的課程內(nèi)容改革中做出相應(yīng)的改革。第一，教材內(nèi)容必須打破傳統(tǒng)財(cái)會(huì)學(xué)科的局限，要引入現(xiàn)代化數(shù)字工具，與時(shí)俱進(jìn)地反映會(huì)計(jì)行業(yè)的實(shí)際崗位和其所需的知識(shí)和技能;第二，教材是社會(huì)精神意識(shí)和主題旋律的直接體現(xiàn)，職業(yè)教育中不僅要體現(xiàn)職業(yè)技能，也要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生在高等教育階段的意識(shí)形態(tài)、愛國教育、道德價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神等思想層面的教育;第三，作為“X”職業(yè)技能和學(xué)歷知識(shí)的銜接，教材的任務(wù)目標(biāo)應(yīng)是在財(cái)務(wù)類專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，分析財(cái)務(wù)智能類崗位職業(yè)技能的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，分解并一一對(duì)應(yīng)進(jìn)財(cái)務(wù)類相關(guān)課程，輔助任務(wù)式教學(xué)的開展;第四，大數(shù)據(jù)時(shí)代下，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)形式進(jìn)入課堂，生硬的文字已經(jīng)不能滿足財(cái)務(wù)類實(shí)踐性較強(qiáng)課程的需要，數(shù)字化融媒體教材更能幫助學(xué)生生動(dòng)的理解和掌握財(cái)稅知識(shí)和技能。

4?“1+X”證書制度下財(cái)務(wù)智能化教材開發(fā)的建議

大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的融合并非把大數(shù)據(jù)相關(guān)課程全部融入會(huì)計(jì)課程中，而是需要結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)核心課程，先解決好數(shù)字化問題。學(xué)生需?要體會(huì)數(shù)字化會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)的來源，企業(yè)的數(shù)字化、智能財(cái)務(wù)相關(guān)“X”證書正好符合需求。因此?，為了夯實(shí)?財(cái)會(huì)類專業(yè)??學(xué)生在當(dāng)前社會(huì)智能數(shù)字化環(huán)境下的可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，與“X”證書企業(yè)攜手探索高職財(cái)務(wù)類教材的開發(fā)創(chuàng)新。

4.1?多主體共同開發(fā)，完善財(cái)務(wù)職業(yè)課程教材標(biāo)準(zhǔn)

在產(chǎn)教融合、校企合作的過程中，教材要充分反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新進(jìn)展[5]，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，及時(shí)融入新技術(shù)、新模式、新規(guī)范，提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力，增強(qiáng)專業(yè)教材的實(shí)用性[6]，以“1+X”證書制度試點(diǎn)建設(shè)為契機(jī)，打造由學(xué)校構(gòu)建會(huì)計(jì)主體知識(shí)，“X”企業(yè)出臺(tái)會(huì)計(jì)崗位要求，政府或會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)標(biāo)會(huì)計(jì)技能的共同開發(fā)教材模式，見圖1。

根據(jù)財(cái)務(wù)智能化課程多主體共同開發(fā)模式，成立由學(xué)校一線教師、企業(yè)財(cái)務(wù)崗位負(fù)責(zé)人、政府或會(huì)計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)人員共同參加的教材編寫委員會(huì);針對(duì)目前“X”職業(yè)等級(jí)技能證書中體現(xiàn)的會(huì)計(jì)崗位職業(yè)需求，歸納出新型工作崗位，如智能總賬會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)績效會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)營運(yùn)會(huì)計(jì)、智能納稅會(huì)計(jì)、自動(dòng)審核會(huì)計(jì)，總結(jié)每個(gè)會(huì)計(jì)崗位的具體工作內(nèi)容，形成各主體課程;根據(jù)工作內(nèi)容劃分出詳細(xì)的財(cái)務(wù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，由學(xué)習(xí)領(lǐng)域制定出對(duì)應(yīng)各財(cái)務(wù)智能化課程的教材標(biāo)準(zhǔn)。

4.2?貫徹會(huì)計(jì)職業(yè)道德，落實(shí)課程思政

高職財(cái)務(wù)類教材是為培養(yǎng)各類企業(yè)技能型財(cái)務(wù)核算人才、辦稅人才，為財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心培養(yǎng)財(cái)務(wù)共享服務(wù)人才等的直接?載體，通過在教?材上呈現(xiàn)的反面案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，并貫穿中國會(huì)計(jì)歷史的發(fā)展變遷，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神和文化自信。因此，編寫教材時(shí)，應(yīng)在拓展延伸、案例思考等環(huán)節(jié)要考慮對(duì)課程思政的融入，在財(cái)務(wù)類教材中形成知識(shí)、技能、情感三位一體的內(nèi)容展現(xiàn)。例如，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材“認(rèn)知會(huì)計(jì)”部分介紹會(huì)計(jì)的形成和發(fā)展歷史時(shí)，不僅要介紹西方借貸記賬法的形成過程，還要介紹我國自西周時(shí)代就出現(xiàn)的司會(huì)職位、龍門賬和四柱清冊(cè)的出現(xiàn)和發(fā)展，從歷史的角度展現(xiàn)我國會(huì)計(jì)智慧，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信;在有關(guān)“財(cái)產(chǎn)清查”部分，介紹財(cái)產(chǎn)清查的意義，利用典型出納貪污等案例的警示，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德;在“財(cái)務(wù)報(bào)表”部分，介紹資產(chǎn)負(fù)債表的編制過程，利用傳統(tǒng)手工賬編制步驟的計(jì)算案例，培養(yǎng)學(xué)生的刻苦認(rèn)真的勞動(dòng)精神。

4.3?知識(shí)能力協(xié)同職業(yè)能力，重構(gòu)教材內(nèi)容

當(dāng)前已獲批的財(cái)務(wù)智能化“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書主要包括“財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級(jí)證書”“智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書”“財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書”等，對(duì)《財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》《智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》《財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的分析后發(fā)現(xiàn)，上述財(cái)務(wù)類等級(jí)證書主要針對(duì)的是不同崗位的財(cái)會(huì)應(yīng)用技能。

以“財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級(jí)證書”為例，主要對(duì)應(yīng)中型財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心的財(cái)會(huì)工作人員的工作任務(wù)，三大工作領(lǐng)域分別為財(cái)務(wù)單據(jù)、財(cái)務(wù)核算、納稅申報(bào)。其下又分為6項(xiàng)具體工作內(nèi)容：票據(jù)整理及錄入、多行業(yè)財(cái)稅核算及審核、財(cái)務(wù)云智能技術(shù)應(yīng)用、增值稅及附加稅納稅申報(bào)、企業(yè)所得稅及個(gè)人所得稅納稅申報(bào)、社保費(fèi)計(jì)算及申報(bào)。還利用審核等流程規(guī)定了財(cái)務(wù)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)守則。

因此，在高職財(cái)務(wù)智能化課程體系的設(shè)置中，就要考慮“財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級(jí)證書”對(duì)應(yīng)的工作領(lǐng)域，進(jìn)而在教材的編寫過程中充分考慮對(duì)財(cái)務(wù)共享的崗位職業(yè)能力的吸收、融合和應(yīng)用。由財(cái)務(wù)共享的三大工作領(lǐng)域分別對(duì)應(yīng)具體課程的教材，以六大工作內(nèi)容為基礎(chǔ)構(gòu)建三門教材的具體工作任務(wù)，根據(jù)“財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級(jí)證書”中對(duì)財(cái)務(wù)共享各崗位要求的知識(shí)、技能、素養(yǎng)結(jié)合具體案例展開任務(wù)式教材編寫，在教學(xué)課堂上就實(shí)現(xiàn)真正的“課與證融通”。用“X”證書對(duì)標(biāo)工作領(lǐng)域，以工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將學(xué)習(xí)要點(diǎn)轉(zhuǎn)換為教材知識(shí)，做到知識(shí)能力協(xié)同職業(yè)能力，重構(gòu)教材內(nèi)容。

4.4?借助信息手段多媒體技術(shù)融合，創(chuàng)新教材形式

教材作為教學(xué)的主要工具，不僅是教師與學(xué)生的橋梁也是課堂教學(xué)活動(dòng)最有力的輔助，在教材的編寫過程中不僅要考慮將財(cái)會(huì)職業(yè)的各崗位里學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為文字的表述，還要考慮高職學(xué)生的理解和接受能力，此外，還必須考慮將財(cái)務(wù)智能化過程中要求的各種實(shí)操內(nèi)容展現(xiàn)出來。

及時(shí)在紙質(zhì)教材中添加融媒體元素等數(shù)字化交互技術(shù)，例如，在對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)中添加二維碼，使學(xué)生可以掃碼觀看該知識(shí)點(diǎn)的教師講解視頻、動(dòng)畫或者實(shí)操流程的演示視頻，還可以讓學(xué)生使用手機(jī)App答題并及時(shí)查詢解析，使學(xué)生能及時(shí)了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)掌握情況。創(chuàng)新教材編寫一方面用數(shù)字化資源使枯燥的會(huì)計(jì)實(shí)操理論形象生動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，便于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí);另一方面，數(shù)字化資源無須經(jīng)過層層實(shí)物審查程序，能及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，以保證學(xué)生能隨時(shí)學(xué)習(xí)最新的財(cái)稅知識(shí)。

5?結(jié)語

新時(shí)代下，財(cái)務(wù)工作內(nèi)容已經(jīng)轉(zhuǎn)向業(yè)財(cái)融合和管理會(huì)計(jì)。借助職業(yè)教育的“1+X”證書制度在各職業(yè)院校的開展，變革財(cái)務(wù)智能化教材的編寫理念，既遵循社會(huì)主義核心價(jià)值觀又體現(xiàn)職業(yè)教育的與時(shí)俱進(jìn)[7]，既落實(shí)企業(yè)財(cái)務(wù)工作的具體要求又鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，既拓展了財(cái)務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面又培養(yǎng)了財(cái)務(wù)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，使學(xué)生利用教材做到真正所學(xué)即為所用，把平面的紙質(zhì)教材變?yōu)榱Ⅲw的“聲、形、圖”結(jié)合。在課證融通的過程中，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型財(cái)務(wù)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐以志.健全1+X證書制度增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（12）：109-113.

[2]牛軍.基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職教材開發(fā)策略研究[J].?濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（6）：18-19.

[3]程舒通.1+X證書制度工作的理念、思路、難點(diǎn)及對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2019（22）：25-30.

[4] 姚振.教育部普通專科分專業(yè)大類學(xué)生數(shù)[EB/OL].（2021- 08-30）[2022- 01-16].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_560/2020/quanguo/202108/t20210831_556335.html.

[5] 陳瑞發(fā)，蘭虎，曹建波，等.1+X證書制度下中職工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程類教材開發(fā)探究[J].職業(yè)教育研究，2021（5）：34-38.

[6]曾天山，馬建華.加強(qiáng)職業(yè)院校專業(yè)課教材建設(shè)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（8）：5-9.

[7]張悅.數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)學(xué)教材的編寫理念與建議[J].教育與職業(yè)，2021（7）：90-94.