彭賜男

摘? 要：當(dāng)前，我國(guó)新教育改革進(jìn)程的深化發(fā)展，使得國(guó)家及社會(huì)都更加重視到學(xué)生通過(guò)教育所形成的綜合能力與自身素質(zhì)，因?yàn)檫@不僅僅關(guān)系到學(xué)生自身的學(xué)業(yè)規(guī)劃，更關(guān)乎到其未來(lái)的長(zhǎng)期發(fā)展?；诖耍疚膶⑼ㄟ^(guò)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，探究欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法，以此促進(jìn)中國(guó)教育與學(xué)生的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá)地區(qū);英語(yǔ);教學(xué)方法

雖然當(dāng)前我國(guó)的國(guó)際地位始終都處于不斷上升的狀態(tài)之中，但英語(yǔ)仍然是當(dāng)前國(guó)際社會(huì)上所公認(rèn)的官方交流語(yǔ)言。因此，不斷提升我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量則具有了更為深遠(yuǎn)的教育意義。然而，基于我國(guó)城鄉(xiāng)之間的差異性，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，始終都要比經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)落后。因此，則需要結(jié)合其教學(xué)地域性，從而通過(guò)更為行之有效的教學(xué)方法，提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

一、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，很多欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中的英語(yǔ)教學(xué)仍然是“填鴨式”的教學(xué)模式，以教師為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的“教養(yǎng)”能力，而忽視學(xué)生“學(xué)”的能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而沒(méi)有足夠的時(shí)間把握所學(xué)內(nèi)容，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，妨礙學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于有些高中教師自身的專業(yè)教師水平不足、很多教師都不懂得運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，缺乏能力教育的現(xiàn)代化教育經(jīng)驗(yàn)與管理經(jīng)驗(yàn)，這樣也就使得很多欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)法通過(guò)更為豐富的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自身自主學(xué)習(xí)能力的提升。

相對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高中生而言，大部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生長(zhǎng)期受到基礎(chǔ)教育階段傳統(tǒng)教育思想的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是上課聽老師講解，做好筆記，依靠課堂，閉門造車，把課堂當(dāng)作唯一的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，過(guò)分依賴教師的灌輸，課后又疏于完成作業(yè)，不善于利用大量的自學(xué)時(shí)間把知識(shí)內(nèi)化，加深記憶。

多數(shù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略缺乏認(rèn)知，即使成績(jī)較好的欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生也缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式的理性認(rèn)識(shí)。即便是從網(wǎng)絡(luò)上解到一些提高英語(yǔ)成績(jī)的方法，雖勇于嘗試，但由于意志薄弱，缺乏長(zhǎng)期管理和安排學(xué)習(xí)的毅力，因而不能堅(jiān)持多久，見不到明顯的變化，繼而放棄。陸豐屬于粵東地區(qū)比較落后的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，很多學(xué)生小學(xué)初中階段英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，有些學(xué)生甚至到了高中還不會(huì)最基礎(chǔ)的音標(biāo)，不會(huì)通過(guò)音標(biāo)拼讀單詞。提高像陸豐這樣的欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)迫在眉睫。

二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法

（一）培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力

隨著當(dāng)前我國(guó)教育體制的深化改革與教育目標(biāo)發(fā)展需求，傳統(tǒng)的“應(yīng)試”教育思維與教育實(shí)踐已逐漸表現(xiàn)出其自身的弊端性。因此，以“能力化”為導(dǎo)向的教育發(fā)展模式，也逐漸得到了更多重視?；诖?，當(dāng)前各階段中的基礎(chǔ)教育模式也在這樣的教育需求趨勢(shì)下不斷改革。從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度上來(lái)看，提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生在具體學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力培養(yǎng)與能力發(fā)展，不僅能夠促進(jìn)其養(yǎng)成更具有持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠以這樣的學(xué)習(xí)能力，驅(qū)動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)興趣與求知探索精神。從這一角度來(lái)看，研究英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力及其行為的相關(guān)性，不僅是對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行研究，更是在“人本主義”的思想基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)科思辨教學(xué)主題進(jìn)行更為詳盡的研究分析，以此促進(jìn)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐的更好發(fā)展。

例如構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱，根據(jù)英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)生活活動(dòng)以及生產(chǎn)實(shí)踐學(xué)習(xí)等。以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于社會(huì)及英語(yǔ)的深刻認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠在這樣的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自身的適應(yīng)能力，逐漸正確認(rèn)識(shí)到自身與社會(huì)的內(nèi)在關(guān)系。拓展自身的學(xué)習(xí)視野，提升綜合素質(zhì)，同時(shí)也在這一過(guò)程中鞏固并不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。具有專業(yè)性的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)體現(xiàn)出理論應(yīng)用與實(shí)踐能力結(jié)合的培養(yǎng)模式。基礎(chǔ)理論教學(xué)應(yīng)以實(shí)際的應(yīng)用為目的，而實(shí)際的實(shí)踐過(guò)程也要以檢測(cè)理論基礎(chǔ)為目的。同時(shí)，在實(shí)踐與理論的相互學(xué)習(xí)促進(jìn)性過(guò)程中，將理論與實(shí)踐相互結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以思考為關(guān)鍵，以實(shí)踐為根本的新型教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。

（二）改善高中生“學(xué)習(xí)倦怠”思想

欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)倦怠”的現(xiàn)象很大一部分原因都在于自身的思想認(rèn)知與學(xué)習(xí)認(rèn)知，因此在這一方面需要通過(guò)更具針對(duì)性的“教練式”引導(dǎo)方式，從而使欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生能夠逐漸通過(guò)正確的思想認(rèn)知與學(xué)習(xí)認(rèn)知，在最大程度上改善欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生所產(chǎn)生的“學(xué)習(xí)倦怠”現(xiàn)象?！敖叹毷健币龑?dǎo)方式是二戰(zhàn)之后美國(guó)誕生的一種精神教育方式，隨著社會(huì)意識(shí)形態(tài)的不斷深化發(fā)展，這種引導(dǎo)方式也逐漸被應(yīng)用到了社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域以及文化教育領(lǐng)域中，在“教練式”引導(dǎo)方式中，教育者會(huì)通過(guò)思想啟發(fā)、深挖以及輔助引導(dǎo)等方式，讓學(xué)習(xí)者自身在思考過(guò)程中逐漸明確正確的認(rèn)知觀念，從而以精神教育方面的“隱形影響”逐漸轉(zhuǎn)變自身對(duì)外界的觀念，通過(guò)此種引導(dǎo)方式能夠逐漸改變欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）構(gòu)建英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

為使欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)具有積極的自主學(xué)習(xí)能力取向，必須首先明確院校英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的目的和院校學(xué)生的特點(diǎn)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生處于青年期，這個(gè)年齡階段的學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題往往與學(xué)習(xí)壓力有關(guān)，如果不給予足夠的關(guān)注，就會(huì)導(dǎo)致這個(gè)時(shí)期的學(xué)生出現(xiàn)過(guò)激行為、叛逆情緒和性格缺陷。為此，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，深入分析英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)的目的十分必要。

例如在教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須把行為相關(guān)性作為課程設(shè)計(jì)的首要原則。堅(jiān)持學(xué)生的主體性不會(huì)因設(shè)計(jì)內(nèi)容的關(guān)系而改變其具體設(shè)計(jì)過(guò)程中的主體性，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松舒適的健康環(huán)境，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)具體的情感和感受，突出學(xué)生主體性在英語(yǔ)課程教學(xué)中的體現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)中的自我分析，感受自身在心理方面的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)，并以其有效性為目標(biāo)開展實(shí)踐活動(dòng)和教育活動(dòng)，是欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生英語(yǔ)教師的首要教學(xué)任務(wù)之一。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的豐富思辨設(shè)計(jì)，使欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中獲得正確的心理引導(dǎo)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在自身潛意識(shí)中逐步提高個(gè)人的心理健康素質(zhì)，從而增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這時(shí)教師要及時(shí)給予正面鼓勵(lì)和客觀正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生有足夠的勇氣和信心去面對(duì)自己的心理障礙，以便更好地突破和克服心理恐懼，為自己的自主學(xué)習(xí)心理打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

從我國(guó)教育體制改革的不斷深入和教育目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的教學(xué)思想及其教育實(shí)踐已經(jīng)不能再滿足未來(lái)人才培養(yǎng)的核心要求，以“能力化”為導(dǎo)向的教育發(fā)展模式，也逐漸受到人們的重視。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師也應(yīng)注重到教學(xué)模式中的相互溝通和對(duì)話的平等，以逐步體現(xiàn)教師與學(xué)生在教學(xué)中的行為相關(guān)性發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的自主能力溝通，并以此為基礎(chǔ)，促進(jìn)師生之間的平等對(duì)話，從而使師生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)和探索范圍，同時(shí)，教師應(yīng)注意到學(xué)生自身的個(gè)性差異，以滿足不同學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為延展性的持續(xù)發(fā)展。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

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