馬海紅

導(dǎo)讀：在幼兒的教育過(guò)程中，最直接的就是家庭和幼兒園，兩者的教育理念和落實(shí)程度都關(guān)系到幼兒能否健康、順利成長(zhǎng)，而且在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，家庭教育和幼兒園教育能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互合作，合力幫助幼兒身心健康成長(zhǎng)，幫助幼兒的綜合能力得到提升。除此之外，在現(xiàn)代的幼兒教育過(guò)程中，家園聯(lián)合教育已經(jīng)成為了大勢(shì)所趨，其效果顯著，不僅能夠?yàn)橛變簬?lái)開(kāi)心快樂(lè)健康幸福的成長(zhǎng)環(huán)境，而且能夠減輕老師負(fù)擔(dān)，也能夠讓父母更加了解幼兒，參與到與幼兒一起成長(zhǎng)的過(guò)程中。本文通過(guò)對(duì)幼兒園教育和家庭教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的培養(yǎng)作用重要性分析，來(lái)突出“家園合作助幼兒健康成長(zhǎng)”的積極作用。

談到教育，首先從宏觀層面上來(lái)說(shuō)，教育是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)發(fā)展的重要保障，有了教育的支撐，祖國(guó)富強(qiáng)、社會(huì)繁榮的建設(shè)隊(duì)伍才能源源不斷注入新鮮的血液，所以說(shuō)教育是百年大計(jì)。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科技與教育的結(jié)合也越來(lái)越緊密。現(xiàn)如今有了更為靈活的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，像中國(guó)大學(xué)慕課、B站的直播課程等，越來(lái)越多的教育方式正在以不同的形式傳播著知識(shí)和智慧，豐富著國(guó)人的頭腦，提升老百姓的素質(zhì)和知識(shí)素養(yǎng)。當(dāng)然，在這些教育系統(tǒng)里，大家最為關(guān)注的、社會(huì)最為聚焦的都是小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，對(duì)于幼兒園的教育關(guān)注卻有所淡化，但幼兒教育在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中有著非常重要的地位。應(yīng)該重視幼兒教育，因?yàn)橛變弘A段是孩子好奇心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣形成的重要時(shí)期。幼兒擁有頑皮、好奇心重、模仿力強(qiáng)、依賴(lài)父母等特點(diǎn)，他們對(duì)新鮮的事物總是會(huì)感到好奇，對(duì)于大人的舉動(dòng)總是會(huì)下意識(shí)地模仿，對(duì)周?chē)沫h(huán)境總是有很多不解，容易受到周?chē)h(huán)境和人的影響，他們的智力正在等待開(kāi)發(fā)，他們的品行、性格都在形成的過(guò)程中，這時(shí)候，家庭和幼兒園雙方合力是一種最佳的方式，兩者結(jié)合起來(lái)，雙雙出力，給幼兒的教育過(guò)程提效增質(zhì)。

一、幼兒園教育與家庭教育的重要性

（一）幼兒園教育的特點(diǎn)和重要性

幼兒園是幼兒生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，它是幼兒教育的主要陣地，可以彌補(bǔ)幼兒在家庭教育里的很多不足，也可以給幼兒提供正能量的成長(zhǎng)環(huán)境，游戲活動(dòng)能夠讓幼兒的生活充滿歡樂(lè)，通過(guò)學(xué)習(xí)能夠獲得一定的知識(shí)，老師的言行舉止可以讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，與其他幼兒相處的過(guò)程也能夠讓幼兒明白很多相處之道，學(xué)會(huì)和同齡人的溝通和交流，以及能夠拓寬幼兒的視野，所以幼兒園的教育是很關(guān)鍵的也是很重要的教育。幼兒園教育大體分為幾個(gè)模塊：課堂教學(xué)、游戲活動(dòng)等，能夠讓幼兒在游戲和學(xué)習(xí)里快樂(lè)成長(zhǎng)、養(yǎng)成好的品行。同時(shí)，幼兒園的教育具有對(duì)幼兒的啟蒙作用和基礎(chǔ)教育作用，能夠根據(jù)幼兒的心智、能力、性格特點(diǎn)、情感等設(shè)計(jì)課程和活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒園的教育功能，讓幼兒能夠?qū)W習(xí)到很多的知識(shí)和習(xí)慣。

（二）家庭教育的特點(diǎn)和重要性

家庭教育是父母對(duì)幼兒的一種教育，其教育形式主要是通過(guò)家長(zhǎng)的言傳身教，通過(guò)家庭的環(huán)境來(lái)影響幼兒的成長(zhǎng)，如果說(shuō)幼兒園教育是幼兒教育的主要戰(zhàn)場(chǎng)，那么家庭教育就是教育的后方戰(zhàn)線，是幼兒園教育的基礎(chǔ)。除了在幼兒園，幼兒在家里的時(shí)間也是很長(zhǎng)的，所以家庭的教育同樣不可忽視，而且幼兒從一出生就生活在自己的家庭環(huán)境下，相比于幼兒園，幼兒對(duì)家里的環(huán)境更為熟悉，家里還有幼兒依賴(lài)的父母，所以幼兒更喜歡學(xué)習(xí)父母的性格和言行。除此之外，家庭教育還具有很大的感染力，父母的思想和行為舉止都很容易影響到幼兒以后的行為舉止，據(jù)調(diào)查，很多的少年犯罪都與父母的影響有關(guān)。例如，父母的過(guò)分寵愛(ài)和一些不健康的生活方式都會(huì)讓孩子從小習(xí)得，所以家庭教育很重要，也要和幼兒園教育一起協(xié)同發(fā)力，共同為幼兒健康成長(zhǎng)打造一個(gè)良好的環(huán)境。

繪本《我爸爸》《我媽媽》是經(jīng)典育兒繪本，從親子關(guān)系的角度解析兒童與父母之間的情感聯(lián)結(jié)，符合兒童心理學(xué)的視角，能夠科學(xué)有效地拉近幼兒與父母之間的關(guān)系。家長(zhǎng)可在接送幼兒返家時(shí)，以不同的角色、視角、心理對(duì)兩本親子繪本進(jìn)行演練，在這個(gè)過(guò)程中，還可以與幼兒園教師溝通繪本的教學(xué)方法，從拉近父母與教師距離的溝通模式，讓幼兒與家長(zhǎng)、教師之間的信息傳遞構(gòu)成內(nèi)在一致，避免幼兒在兩者之間形成消息閉塞而造成的心理問(wèn)題。只有家長(zhǎng)、幼兒、教師在一個(gè)水平線上，才能打通溝通的壁壘。用繪本的藝術(shù)形式疏通孩子的心理，找到三者之間的共性，從而形成良好的教育循環(huán)，讓孩子在健康、全面、科學(xué)、舒適的環(huán)境中成長(zhǎng)，關(guān)愛(ài)孩子的心理健康。

父母可輪流扮演《我爸爸》中的“超人父親”、《我媽媽》中的“超人母親”，積極主動(dòng)地向幼兒教師反映教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師傳授給家長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)的教育知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)家校合作，這個(gè)過(guò)程不僅是幼兒的成長(zhǎng)，更是教師的成長(zhǎng)、家長(zhǎng)的成長(zhǎng)，是教育理念的提升，是三方的三贏。教師也可以體會(huì)到幼兒在家庭環(huán)境中和在校園環(huán)境中身份、心理和表現(xiàn)狀態(tài)的差異，為教學(xué)提供豐富的實(shí)踐材料;家長(zhǎng)可以借助教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，提升育兒技巧，增進(jìn)親子感情，讓孩子更加喜愛(ài)家庭環(huán)境;幼兒更是家校合作和繪本教育的終極受益者，是教育的終端，也是教育的客體，在成長(zhǎng)過(guò)程中感知到父母、繪本和教師教育的不同，從差異中獲得自我成長(zhǎng)，調(diào)和自己的行為，增加對(duì)事物的感知和承受能力，健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

二、實(shí)現(xiàn)幼兒園教育和家庭教育合作的重要性

（一）家園合作確保幼兒全面發(fā)展

在幼兒園教育與家庭教育合作的過(guò)程中，教師不應(yīng)該端架子讓家長(zhǎng)完全服從自己的教育內(nèi)容，家長(zhǎng)也不應(yīng)該過(guò)分把教育孩子的重任交給老師，二者應(yīng)該是協(xié)同發(fā)力，各司其職，更重要的是兩者要建立起相互溝通的橋梁，達(dá)到信息互通的狀態(tài)。例如，家長(zhǎng)要把幼兒的一些生活習(xí)慣和性格特點(diǎn)與老師交流妥當(dāng)，而老師也要將教學(xué)、游戲過(guò)程中幼兒的一些行為表現(xiàn)告訴父母，這樣家校兩方都能夠全方面地了解幼兒的發(fā)展，能夠查漏補(bǔ)缺，明確哪些事情是需要家長(zhǎng)著重做的、哪些事情是需要老師密切關(guān)注的。例如，教師和父母都可以在雙方的合作下及時(shí)對(duì)幼兒的一些不良行為習(xí)慣進(jìn)行制止，對(duì)幼兒的一些極端性格進(jìn)行糾正。除此之外，家長(zhǎng)有了教師提出的意見(jiàn)和問(wèn)題，能夠更有針對(duì)性地去幫助幼兒改善和繼續(xù)提高，老師也可以根據(jù)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議更好地設(shè)計(jì)有利于幼兒發(fā)育的課程和教學(xué)安排，讓幼兒園的課程結(jié)構(gòu)和游戲活動(dòng)設(shè)置更加適合幼兒，讓幼兒在學(xué)習(xí)、玩耍的同時(shí)收獲更多成長(zhǎng)的有利條件。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)之間的溝通交流也要建立在平等、互相尊重和理解的程度上，因?yàn)榧议L(zhǎng)的工作繁忙、工作壓力大，對(duì)于孩子的教育工作也是經(jīng)常有心無(wú)力，而教師不僅有繁重的幼兒教育工作，而且也要面對(duì)形形色色、各行各業(yè)的父母，即教師和父母都存在一定的壓力，所以注重家長(zhǎng)與幼兒園的溝通交流是當(dāng)下的首要任務(wù)，能確保幼兒的發(fā)展有學(xué)校和家庭的雙重保駕護(hù)航。

（二）家園合作促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

1.幼兒園教育為家庭教育起指導(dǎo)作用

家庭教育是幼兒生活的最直接環(huán)境教育，不同的家庭環(huán)境、家庭氛圍、家風(fēng)建設(shè)對(duì)幼兒的影響都是不同的，有的父母一味寵愛(ài)孩子，不僅在物質(zhì)上盡可能滿足，有求必應(yīng)，而且嬌慣孩子，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，導(dǎo)致幼兒形成了蠻不講理、矯情的性格特點(diǎn);有的父母對(duì)待孩子嚴(yán)苛至極，動(dòng)輒打罵;還有的父母工作壓力大，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)拿孩子撒氣的情況;也有的父母情感不和，經(jīng)常當(dāng)著孩子的面吵架。這都會(huì)讓幼兒的心態(tài)出現(xiàn)不正常的問(wèn)題，甚至有偏激性格、自閉抑郁的情況出現(xiàn)。除此之外還有父母教育過(guò)程中往往會(huì)以個(gè)人的喜好為主，對(duì)待孩子不喜歡、不感興趣的事情卻極力要求，所以如果僅僅依靠家庭的教育會(huì)讓學(xué)生的成長(zhǎng)指導(dǎo)有一定的片面性和局限性，從而制約幼兒的成長(zhǎng)，這是由于一些父母缺乏一定的正確教育觀念，沒(méi)有遵循科學(xué)的育兒方法。但幼兒園教育是由專(zhuān)業(yè)幼師所實(shí)施的教學(xué)行為，而且也堅(jiān)持遵循科學(xué)的幼兒教育理論和方法，同時(shí)幼師們的自身素養(yǎng)也是經(jīng)過(guò)高度考核的，因此幼兒園教育能夠指導(dǎo)家庭教育中的不合理之處。

幼兒園作為教育的一大領(lǐng)域，受到國(guó)家教育事業(yè)指導(dǎo)而進(jìn)步，即其是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，不僅順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，還反映了我國(guó)的教育理論發(fā)展變化，所以幼兒園的教育發(fā)展方向和理論指引是正確的，也是有利于幼兒發(fā)展的，幼兒園的教育可以引領(lǐng)家庭教育的方向。除此之外，家庭教育也是不能夠嚴(yán)格做到切合國(guó)家發(fā)展目標(biāo)的，也不能夠積極地完全落實(shí)，如果家庭教育的大方向要跟隨幼兒園教育，那就要讓家園教育緊跟新時(shí)代的潮流。

教師可利用《媽媽買(mǎi)綠豆》等家庭教育繪本，在學(xué)校為幼兒做好親子教育，教導(dǎo)幼兒關(guān)注和體諒父母，從而達(dá)到幼兒、教師、家長(zhǎng)有效的情感聯(lián)結(jié)。

2.家庭教育對(duì)幼兒園教育起輔助作用

幼兒園教育的教學(xué)效果肯定是希望高質(zhì)量、高效率，能夠讓每一個(gè)幼兒都獲得知識(shí)和道理，更好地發(fā)展，那么單靠自己的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也需要家庭教育的積極配合、全力支持。無(wú)論是幼兒園的教育，還是家庭的教育，都希望幼兒有個(gè)良好的發(fā)展開(kāi)端，都希望幼兒能夠成為一個(gè)“德智體美勞”全面具備的優(yōu)秀兒童。兩者也都希望幼兒能夠身心健康、快快樂(lè)樂(lè)、無(wú)憂無(wú)慮地成長(zhǎng)，所以這就是家庭和幼兒園的共性所在，家庭教育和幼兒園教育如果都能夠朝一個(gè)目標(biāo)努力和前進(jìn)，就能夠?qū)⒂變号囵B(yǎng)成健健康康、有利于社會(huì)、有利于國(guó)家發(fā)展的社會(huì)主義接班人。所以家庭教育是幼兒園教育在不同環(huán)境的分支教育，關(guān)注家庭教育也是在為幼兒園教育做出鋪墊和準(zhǔn)備工作，實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的互補(bǔ)能夠確保幼兒能夠收獲完整的教育。

家長(zhǎng)可利用《我愛(ài)去上學(xué)》等心理輔導(dǎo)類(lèi)繪本，給幼兒做好入園教育和幼小銜接工作，讓幼兒充分做好去學(xué)校學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。

三、家庭教育與幼兒園教育的協(xié)同發(fā)力措施

（一）家庭教育要為幼兒園教育做好鋪墊

在目前幼兒園的教育情況來(lái)看，有很多的幼兒會(huì)出現(xiàn)反感幼兒園、排斥教師和其他小朋友的情況，經(jīng)常會(huì)大哭大鬧，想要回家找爸爸媽媽?zhuān)糠钟變哼€會(huì)對(duì)幼兒園產(chǎn)生恐懼心理，認(rèn)為其是有老師管著的地方，不能隨意游戲，也無(wú)法自由活動(dòng)。從幼兒的心理角度來(lái)看，幼兒更加依賴(lài)家里的原因是他們對(duì)家里的環(huán)境和家里的人更為熟悉，這樣他們擁有了十足的安全感，且有寵愛(ài)他們的父母，便可以無(wú)所忌憚，但是到了幼兒園，陌生的環(huán)境、陌生的老師和同學(xué)，讓幼兒不知道怎么和他們?nèi)ハ嗵帲麄兊暮芏嘁蟮貌坏綕M足，且老師的看管和課程的安排也讓幼兒無(wú)法自由玩耍和活動(dòng)，因此他們會(huì)出現(xiàn)焦慮不安、大哭大鬧的現(xiàn)象，所以如果家庭教育能夠先為幼兒園教育進(jìn)行鋪墊，在很大程度上是可以避免這種情況出現(xiàn)的。例如，考慮到幼兒園對(duì)幼兒的教育有集體性和組織性的特點(diǎn)，所以家長(zhǎng)對(duì)孩子就不可以有過(guò)多寵溺行為，最直接有效的就是要為幼兒設(shè)定規(guī)則，即在幼兒哭鬧的時(shí)候要設(shè)置哭鬧地點(diǎn)、設(shè)置哭鬧時(shí)長(zhǎng)，不可無(wú)節(jié)制取鬧。除此之外，對(duì)于幼兒的專(zhuān)注力培養(yǎng)，教師可以給予幼兒獨(dú)自玩游戲或做手工的時(shí)間，讓幼兒可以長(zhǎng)期保持一種狀態(tài)，這樣減少了與其他幼兒的接觸時(shí)間，等到幼兒開(kāi)始逐漸適應(yīng)幼兒園生活之后，再逐漸增加幼兒之間活動(dòng)的時(shí)間，讓幼兒在適應(yīng)幼兒園生活的基礎(chǔ)上達(dá)到循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)幼教案例調(diào)研，在家庭里已經(jīng)接受過(guò)《小金魚(yú)逃走了》《冰激凌是誰(shuí)吃的》《誰(shuí)藏起來(lái)了》等專(zhuān)注力繪本培養(yǎng)的幼兒，在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況相對(duì)更良好，學(xué)習(xí)的集中性、敏銳度、反應(yīng)力等指標(biāo)明顯更高。

（二）家庭教育要對(duì)幼兒園教育進(jìn)行延伸

家庭教育和幼兒園教育的場(chǎng)所不一樣，教育主體也不一樣，但是無(wú)論是幼師還是家長(zhǎng)都要意識(shí)到家庭教育和幼兒園教育的一致性，家庭教育應(yīng)該成為幼兒園教育的延伸教育內(nèi)容。首先，家庭作息時(shí)間安排、生活習(xí)慣安排等都需要和幼兒園時(shí)間盡可能一致，因?yàn)橛變簩?duì)環(huán)境的依賴(lài)性比成人更大，環(huán)境對(duì)幼兒的影響是非常明顯的，所以家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)適應(yīng)幼兒，而不是幼兒來(lái)適應(yīng)家長(zhǎng)的作息習(xí)慣;其次，幼兒的房間布置要貼合兒童的心理特征，幼兒的感官體驗(yàn)還處在發(fā)展階段，因此家長(zhǎng)可以在幼兒的房間上多布置一些卡通元素，還可以將房間的顏色涂得具有童趣性。當(dāng)然，為了幫助幼兒養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，在家庭條件允許的情況下，可以專(zhuān)門(mén)為幼兒布置圖書(shū)角和玩具區(qū)，也更方便進(jìn)行親子互動(dòng)，同樣幼兒也能夠具有自由活動(dòng)的區(qū)域。

經(jīng)過(guò)我園研究表明，家長(zhǎng)在課余時(shí)間利用《作業(yè)本瘋了》《別讓狐貍偷孩子》《身體的小秘密》《被讓怪獸抓孩子》《考試卷離家出走》等繪本對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，能夠有效補(bǔ)充幼兒的知識(shí)，豐富幼兒的生活，讓幼兒在感受力、審美、思想品德、意志力等方面獲得全面成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行有效延伸與補(bǔ)充。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園教育與家庭教育都是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的，二者有著不同的特點(diǎn)，幼兒園教育是對(duì)家庭教育的一種補(bǔ)充，還可以與家庭合作形成共贏的教育體系。教師需要注意與家長(zhǎng)的溝通交流，綜合雙方的資源條件，設(shè)計(jì)親子互動(dòng)增強(qiáng)感情交流，從而為幼兒的成長(zhǎng)提供更有利的環(huán)境和條件。