周艷

導(dǎo)讀：閱讀作為初中語文教學(xué)的重點內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。但是筆者研究發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生語文閱讀存在不小困境，初中生的閱讀水平還有較大的提升空間。進(jìn)一步改善閱讀教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)趣味閱讀教學(xué)法的應(yīng)用是關(guān)鍵。合理運(yùn)用繪本閱讀能夠極大地提升初中語文閱讀教學(xué)成效，使學(xué)生的閱讀水平在潛移默化中提升。鑒于此，筆者結(jié)合自身相關(guān)工作經(jīng)歷，聚焦繪本閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。首先概述繪本閱讀，然后反思初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，肯定繪本閱讀對初中語文閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用，最后介紹繪本閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、前言

興趣是學(xué)習(xí)活動高效進(jìn)行的核心動力。為了提升初中語文閱讀教學(xué)成效，同樣要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，而巧用繪本閱讀是激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣的關(guān)鍵所在。全面討論繪本閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著的現(xiàn)實意義。

二、關(guān)于繪本閱讀的基本概述

（一）繪本

伴隨著讀圖時代的大步向前，繪本漸漸走進(jìn)了人們的視野，越來越多的教育者及學(xué)者聚焦繪本研究工作，現(xiàn)如今有關(guān)繪本的研究頗具成果?？偨Y(jié)繪本的內(nèi)涵，主要體現(xiàn)在下述幾個方面。繪本由圖片、文字構(gòu)成，圖片占據(jù)主體，文字作為輔助。繪本依托圖文的相互作用來傳達(dá)意義，通過圖來敘事，實現(xiàn)圖文互補(bǔ);連貫性作為繪本畫面的基本性質(zhì)，圖與圖之間暗含著敘述邏輯關(guān)系。筆者認(rèn)為，繪本即圖為主，文為輔，將要表達(dá)的情節(jié)、意義建立在簡明之言以及形象之圖相互關(guān)系上，敘述完整故事的圖書形式。

（二）繪本閱讀

越來越多的研究者深入研究繪本閱讀，由此取得的成果豐碩。繪本閱讀即閱讀者從繪本的圖、畫之間獲取信息，獲得圖感之后再形成語感的閱讀過程。分析其生成方式，閱讀主體解讀繪本及交融其中的知、情、意，并且結(jié)合自身經(jīng)驗產(chǎn)生情感層面的共鳴。筆者認(rèn)為，繪本閱讀就是閱讀者通過感知圖畫及文字中的元素，獲得其中蘊(yùn)含的信息，展開聯(lián)結(jié)推論并且結(jié)合自身經(jīng)驗來獲得閱讀意義的積極主動建構(gòu)的過程?？偨Y(jié)繪本閱讀的特征，體現(xiàn)為藝術(shù)性、互動性、趣味性。

三、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀積極性不高

經(jīng)調(diào)研，部分初中階段的學(xué)生對閱讀的積極性不高。興趣作為推動學(xué)生高效閱讀的關(guān)鍵動力，學(xué)生往往選擇自己感興趣的書籍展開閱讀。大部分學(xué)生往往是為了提升語文考試分?jǐn)?shù)才被動展開閱讀，顯然語文閱讀活動的積極主動性不強(qiáng)。

（二）學(xué)生閱讀理解存在困難

分析近年初中語文閱讀教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，初中語文閱讀學(xué)習(xí)難度系數(shù)較高，學(xué)生讀純文本時存在困難，學(xué)生閱讀興趣大大降低，導(dǎo)致部分學(xué)生不愛讀、不想讀。初中生面臨的主要困難是閱讀理解水平欠缺，大部分學(xué)生認(rèn)為讀書存在困難，根本不能深入細(xì)致地理解其中的內(nèi)容，讀完整本書存在不小的困難，獨立閱讀能力欠缺。

四、初中語文閱讀教學(xué)中繪本閱讀的價值

（一）繪本圖文的共述性有益于閱讀理解

初中語文閱讀教學(xué)中，巧用繪本展開教學(xué)，能夠使閱讀活動的難度系數(shù)進(jìn)一步降低。文本閱讀難度系數(shù)過大將會打擊學(xué)生的閱讀熱情。初中階段正是學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵期，伴隨著文本閱讀難度系數(shù)的增加，初中學(xué)生普遍存在讀不懂、讀不下去的情況。閱讀研究者們積極找尋激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的策略，主要包括將教材的難度系數(shù)適當(dāng)降低、學(xué)生歸因再訓(xùn)練、提供富有趣味的閱讀材料，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生閱讀主觀能動性的目的。繪本閱讀有效引入初中語文閱讀教學(xué)中，使純文本的閱讀門檻和精力成本都大幅下降，繪本作為學(xué)生相對熟悉的閱讀文本，精妙的語言加上形象的圖畫，學(xué)生們會更容易理解，助力學(xué)生行走在語言的世界里。初中語文閱讀教學(xué)中，在繪本圖文交互的解讀及體驗的助力下，學(xué)生輕松進(jìn)入文本內(nèi)部，切切實實感受作者豐富的情緒，欣賞作品的魅力，個性化閱讀體驗不斷增強(qiáng)，學(xué)生對文本的理解力、感受力大大提升。

（二）語文教材內(nèi)容的生動性和靈活性提升

初中語文教學(xué)實踐研究顯示，好的文學(xué)作品令學(xué)生難以忘卻。教材中富有人文內(nèi)涵的作品對學(xué)生產(chǎn)生的影響廣泛且深刻。教師開展閱讀教學(xué)活動，將恰當(dāng)?shù)拈喿x材料補(bǔ)充給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際展開閱讀，拓寬其視野，使學(xué)生的閱讀量在潛移默化中提升，閱讀面也不斷擴(kuò)展，對文本的理解水平逐漸增強(qiáng)，獲得的認(rèn)知、感受更為深刻。例如，學(xué)習(xí)《植樹的牧羊人》這篇文章時，其蘊(yùn)含的情感價值因素相當(dāng)豐富，包括無私、執(zhí)著、赤誠，將人性中的高貴品質(zhì)表達(dá)得淋漓盡致，同時還將人生的意義及價值詮釋得非常到位，對初中學(xué)生的心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，課文內(nèi)容的靈活性極大提升。經(jīng)典的繪本也包含了富有啟迪和人文的作品，例如，《花婆婆》《大腳丫跳芭蕾》等繪本能夠給學(xué)生心靈啟迪。

（三）學(xué)生閱讀興趣和探究審美能力提升

初中學(xué)生對比小學(xué)生，其生活及讀書的經(jīng)驗更為豐富，閱讀過程中可以切切實實感受到作者的思想，借助文字想象故事描繪的世界，對其中的人文情懷、思想內(nèi)涵達(dá)成共鳴，頗受感動。顯然繪本作為標(biāo)準(zhǔn)的審美對象，學(xué)生將真實的情感融入閱讀過程中，同作品直接形成交流、共鳴，審美的目的就此達(dá)成。繪本的創(chuàng)作者大多為作家、藝術(shù)家，對圖形排版和審美意象都有很高的追求，學(xué)生閱讀經(jīng)典的繪本作品，能夠在潛移默化中提升審美能力。

五、繪本閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）精心選擇繪本，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗

發(fā)揮繪本閱讀對初中語文閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用，必須做到精心選擇繪本，使學(xué)生獲得更理想的閱讀體驗。讀書時代來到，人們對繪本閱讀的重視程度不斷提升。繪本漸漸進(jìn)入人們的視野。市面上出現(xiàn)大量豐富類別、豐富題材的繪本，其中繪本的質(zhì)量良莠不齊，教師在為學(xué)生篩選繪本時需要統(tǒng)籌考慮多方因素，從而挑選出文質(zhì)兼美的繪本讓學(xué)生閱讀。例如，在《植樹的收羊人》的閱讀教學(xué)中，教師可先呈現(xiàn)同名繪本，讓學(xué)生通過閱讀繪本，對《植樹的牧羊人》進(jìn)行個性文本解讀，看不同學(xué)生對繪本的解讀有哪些不同之處。待學(xué)生解讀完繪本之后，再呈現(xiàn)《植樹的牧羊人》這篇純文字閱讀，讓學(xué)生對比閱讀，以同樣的方式解讀文本。這種以繪本“先入為主”的方式，一方面激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，另一方面，也充分發(fā)展了學(xué)生個性化解讀的素養(yǎng)與能力，一舉兩得。閱讀教學(xué)時，應(yīng)精準(zhǔn)把握初中學(xué)生的閱讀需求，在確保學(xué)生深入了解繪本的基礎(chǔ)上篩選繪本。在對繪本進(jìn)行選取時，把握好三項基本原則：篩選使用優(yōu)秀藝術(shù)技巧的繪本、篩選圖文相互詮釋且相輔相成的繪本、篩選經(jīng)典繪本。再者，保障所選擇的繪本與初中階段的學(xué)生的閱讀需求高度契合起來。

（二）合理運(yùn)用繪本，體現(xiàn)活靈活現(xiàn)課堂

合理運(yùn)用繪本，將活靈活現(xiàn)的課堂體現(xiàn)出來。教師樹立運(yùn)用教材展開“教”及使用教材進(jìn)行“學(xué)”的理念，充分發(fā)揮語文教師必須具備的教材應(yīng)用能力。教材內(nèi)容正是教材的體現(xiàn)，教師切切實實將語文教材內(nèi)容把握到位。以此為基礎(chǔ)，引入繪本資源輔助語文閱讀教學(xué)。引入繪本教學(xué)時，明確文章題材，立足于整體層面把握好教材。深入教材內(nèi)容，感受其中的內(nèi)涵，將文章精髓及核心把握到位，明確作者的寫作背景及寫作意圖，知人論世，將文章寫作特色體現(xiàn)得淋漓盡致。例如，在《寓言四則》閱讀教學(xué)中，教師可為學(xué)生推薦繪本《經(jīng)典繪本館：伊索寓言》，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)課文知識，還能閱讀其他有趣的繪本寓言，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（三）拓展繪本，嘗試多元化閱讀活動

創(chuàng)設(shè)多元化繪本閱讀環(huán)境。教師積極投入自身熱忱帶動學(xué)生，憑借教師對閱讀的熱愛感染學(xué)生。教師強(qiáng)調(diào)自身文學(xué)素養(yǎng)的提升，關(guān)注閱讀面的有效拓展，憑借深厚的文學(xué)底蘊(yùn)達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的目的。依托多元化形式展開課外閱讀活動，令學(xué)生獲得閱讀技巧，提升其閱讀能力、訓(xùn)練思維。設(shè)計生動豐富的閱讀活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂讀趣讀的閱讀情境，形成專注閱讀的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)高效閱讀的目的。繪本的故事性較強(qiáng)，可延伸拓展的方式也更多樣。例如，繪本戲劇、思維導(dǎo)圖提煉繪本故事概要、閱讀后故事創(chuàng)編等，通過拓展延伸、開展多維度的閱讀活動，能夠幫助孩子更好地理解繪本故事，提升閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀理解能力。

六、結(jié)語

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用繪本閱讀，能夠極大地點燃學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與把握，使學(xué)生能夠在潛移默化中掌握更豐富的閱讀技巧，從而達(dá)到提升其語文核心素養(yǎng)的目的。教師意識到當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的不足，重視繪本閱讀對語文閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用，做好合理應(yīng)用。