李少龍

導(dǎo)讀：兒童繪本以豐富多彩的圖片為主，故事情節(jié)符合兒童的心理特征和認(rèn)知水平。教師有效利用兒童繪本開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，可以在一定程度上激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高兒童的理解能力，還可以培養(yǎng)兒童的閱讀能力，為其未來(lái)的小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師合理利用繪本中一些較直觀(guān)的圖片，可以豐富兒童對(duì)外界事物的認(rèn)知，提升他們的想象力和理解能力。

兒童繪本色彩豐富、人物形象生動(dòng)，符合兒童的認(rèn)知水平。在利用兒童繪本對(duì)兒童進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要改善教學(xué)方法單一、教學(xué)能力有限等常見(jiàn)問(wèn)題，提升兒童繪本的使用效果。教師應(yīng)結(jié)合自身實(shí)踐，在兒童閱讀教學(xué)中優(yōu)化開(kāi)發(fā)和應(yīng)用兒童繪本的方法。另外，繪本閱讀已成為幼兒園教師提高兒童審美水平、培養(yǎng)兒童閱讀理解能力的重要途徑。在應(yīng)用兒童繪本開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師需要注意選擇合適的兒童繪本，在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)兒童的閱讀興趣，為兒童創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。

一、當(dāng)前兒童繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）選擇的繪本不合理

目前，部分教師在選擇繪本時(shí)缺乏針對(duì)性和目的性，導(dǎo)致兒童閱讀教學(xué)的效果不佳。此外，少數(shù)教師在選擇繪本時(shí)沒(méi)有充分考慮兒童的認(rèn)知水平，以成人的眼光進(jìn)行選取。教師選擇超出兒童閱讀能力的繪本，會(huì)降低兒童對(duì)繪本的閱讀興趣，加大繪本教學(xué)的難度。

（二）繪本教學(xué)中家長(zhǎng)的配合度不高

在兒童教育中，家園共育很重要，能促使兒童健康成長(zhǎng)，從而獲得全面發(fā)展。但據(jù)筆者觀(guān)察，在繪本閱讀教學(xué)中，家園配合度并不高。有些家長(zhǎng)忙于工作，無(wú)暇照顧孩子，對(duì)教師布置的閱讀作業(yè)置之不理或任由兒童自己閱讀。還有一些家長(zhǎng)雖然有時(shí)間陪伴兒童閱讀，但在引導(dǎo)兒童閱讀繪本時(shí)卻以識(shí)字為主，忽略了繪本中的圖片，沒(méi)有帶領(lǐng)兒童深層次地理解故事的含義，導(dǎo)致兒童難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而無(wú)法提升兒童的閱讀理解能力。

（三）忽視了兒童的主體地位，教學(xué)模式單一

教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)應(yīng)該扮演好引領(lǐng)者角色，帶領(lǐng)兒童探索繪本中的世界，在兒童無(wú)法理解繪本故事時(shí)進(jìn)行答疑解惑。但在實(shí)際的繪本教學(xué)中，部分教師沒(méi)有尊重兒童的主體地位，直接將繪本內(nèi)容灌輸給兒童。這種繪本教學(xué)方式不利于兒童在閱讀繪本的過(guò)程中體會(huì)探索的樂(lè)趣，會(huì)降低兒童的閱讀興趣。同時(shí)，部分教師使用單一的教學(xué)手段對(duì)兒童進(jìn)行繪本教學(xué)，導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)興趣隨著時(shí)間的推移而逐漸降低。

二、繪本在兒童閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有助于兒童閱讀興趣的培養(yǎng)

閱讀是兒童學(xué)習(xí)知識(shí)及積累文學(xué)素材的重要途徑之一，注重對(duì)兒童閱讀興趣的培養(yǎng)，是語(yǔ)文學(xué)科的重要教學(xué)任務(wù)之一，對(duì)兒童自主閱讀能力和自主閱讀質(zhì)量的提升也有著重要意義。繪本除具有較強(qiáng)的故事性和趣味性特點(diǎn)外，其豐富多彩的內(nèi)容及故事展現(xiàn)形式對(duì)兒童也更具吸引力。如果教師能將繪本合理運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅有助于兒童閱讀興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，還可以豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容并拓寬兒童的視野。

（二）有助于提升兒童的閱讀理解能力及閱讀體驗(yàn)

繪本內(nèi)容大多以圖文結(jié)合的形式存在，內(nèi)容更生動(dòng)、精簡(jiǎn)、易懂，可以降低閱讀理解難度，這也是繪本深受兒童歡迎的重要因素之一。教師將繪本運(yùn)用于課堂教學(xué)中，一方面可以借助繪本中鮮活的故事角色，吸引兒童的課堂學(xué)習(xí)注意力，提升其課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn);另一方面可以將繪本的故事情節(jié)和兒童的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，使兒童更好地理解和記憶課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并幫助兒童深入感悟繪本故事蘊(yùn)藏的思想情感。

（三）有助于激發(fā)兒童的想象力

激發(fā)兒童的想象力并引導(dǎo)兒童對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，也是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提出的教學(xué)任務(wù)。繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，一方面可以活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)兒童的課堂學(xué)習(xí)興趣;另一方面還可以借助繪本創(chuàng)設(shè)或奇幻或幽默的課堂故事情境，再輔以語(yǔ)文教師的語(yǔ)言引導(dǎo)，不僅有助于提高兒童的課堂學(xué)習(xí)思維活躍性，還可以引導(dǎo)兒童根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容充分展開(kāi)想象，這對(duì)兒童心智的發(fā)育及正確觀(guān)念的形成有著積極的促進(jìn)作用。

（四）有助于兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

口語(yǔ)表達(dá)能力是兒童構(gòu)建良好人際關(guān)系及表達(dá)自身思想觀(guān)念的重要能力之一，也是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)通常只是通過(guò)短句仿寫(xiě)及朗讀課文等途徑，對(duì)兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)際培養(yǎng)效果有限。將繪本合理運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以對(duì)口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)活動(dòng)進(jìn)行豐富和拓展。比如，讓兒童按照繪本圖片復(fù)述故事情節(jié)，或讓兒童表述各自的繪本閱讀感悟等，既可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言組織能力及口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，又有助于激發(fā)兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

三、繪本提升兒童閱讀興趣的有效策略

（一）增強(qiáng)教師應(yīng)用繪本的能力，提升兒童閱讀興趣

教師應(yīng)該不斷增強(qiáng)自身應(yīng)用繪本的能力，并對(duì)繪本教學(xué)有清楚認(rèn)識(shí)，有效利用兒童繪本提升兒童的閱讀能力。在開(kāi)展活動(dòng)前，教師要先通讀繪本故事，尋找故事中可以作為教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容，然后選取有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)兒童閱讀和理解繪本故事。以繪本《小黃和小藍(lán)》為例，這個(gè)繪本故事通過(guò)擬人手法，講述了黃色和藍(lán)色兩種顏色最終融為綠色的故事，展現(xiàn)了兩者之間的關(guān)系變化。繪本中，小藍(lán)和小黃一起玩耍后變成了綠色，回到家后雙方的父母都不認(rèn)識(shí)自己的孩子了。教師可以引導(dǎo)兒童在表演時(shí)表現(xiàn)出父母焦急的狀態(tài)。在繪本閱讀結(jié)束后，教師可以向兒童提出問(wèn)題，如：“黃色和藍(lán)色融合到一起真的可以變成綠色嗎？”并讓兒童自主嘗試驗(yàn)證，以此提高活動(dòng)的趣味性。同時(shí)，教師可以要求兒童解讀繪本中小藍(lán)和小黃的父母找不到孩子時(shí)的焦急情緒，提醒兒童不要貪玩，促使兒童按時(shí)回家。在開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師要注重發(fā)掘繪本中具有教育意義的內(nèi)容，在促使兒童理解繪本故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提升兒童的綜合素養(yǎng)，幫助兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）注重對(duì)繪本圖畫(huà)的觀(guān)賞，提升兒童閱讀興趣

童話(huà)繪本大多以圖畫(huà)配合文字的形式為主，圖畫(huà)不僅與故事情節(jié)有著緊密關(guān)聯(lián)，還是幫助兒童對(duì)童話(huà)故事進(jìn)行聯(lián)想的重要輔助素材，所以，語(yǔ)文教師在為兒童進(jìn)行繪本閱讀方法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)兒童正確理解和觀(guān)賞繪本圖畫(huà)。童話(huà)繪本圖畫(huà)觀(guān)賞應(yīng)從以下幾方面入手：一是指導(dǎo)兒童欣賞繪本封面及封底圖畫(huà)，因?yàn)榉饷鎴D畫(huà)通常是對(duì)繪本內(nèi)容的概括，可以幫助兒童更好地理解和體悟繪本內(nèi)容，而封底圖畫(huà)通常是對(duì)封面圖畫(huà)的呼應(yīng)及補(bǔ)充;二是指導(dǎo)兒童仔細(xì)觀(guān)賞繪本正文圖畫(huà)，因?yàn)檎膱D畫(huà)是繪本故事的重要組成部分，通過(guò)對(duì)正文圖畫(huà)的觀(guān)賞，兒童可以更好地理解繪本故事內(nèi)容及故事中各個(gè)角色的性格特點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)家園合作，提升兒童閱讀興趣

為了提升兒童教育的效果，家園雙方要達(dá)成共識(shí)，協(xié)作努力。在兒童繪本閱讀教學(xué)中，教師要做好家長(zhǎng)的指導(dǎo)工作，通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、組建班級(jí)群、推送文章等方法，幫助家長(zhǎng)了解閱讀對(duì)兒童的重要性，并指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)自己孩子的認(rèn)知水平選擇合適的兒童繪本，或?qū)⑦x擇好的繪本故事上傳到班級(jí)群，供全體家長(zhǎng)與兒童一起閱讀。

教師應(yīng)為家長(zhǎng)提供相關(guān)的教育指導(dǎo)或建議，引導(dǎo)家長(zhǎng)為兒童合理規(guī)劃閱讀時(shí)間，陪伴兒童閱讀繪本，并通過(guò)角色扮演等方式給予兒童表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。例如，在繪本《小熊不愛(ài)刷牙》中，由于小熊不愛(ài)刷牙，導(dǎo)致所有牙齒全部掉落，無(wú)法再吃喜歡的零食。在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以建議家長(zhǎng)向兒童提出問(wèn)題：“我們?yōu)槭裁匆刻焖⒀溃俊睂和牍适虑榫持?，引?dǎo)兒童主動(dòng)思考問(wèn)題。在閱讀完繪本后，家長(zhǎng)可以問(wèn)兒童：“如果不刷牙會(huì)怎樣？”強(qiáng)化兒童對(duì)繪本故事的理解。家長(zhǎng)要重視家庭教育，培養(yǎng)兒童的閱讀理解能力，促使兒童自主閱讀繪本故事，發(fā)展兒童自主創(chuàng)編故事的能力。

在平時(shí)的幼兒園生活中，教師應(yīng)該多與家長(zhǎng)溝通兒童在園的生活、學(xué)習(xí)情況，提醒家長(zhǎng)關(guān)注對(duì)兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)，并采取科學(xué)的方式開(kāi)展家庭教育。教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園與兒童一起參加相關(guān)活動(dòng)，讓兒童通過(guò)親子互動(dòng)提升自身的閱讀理解能力。只有家長(zhǎng)和幼兒園教師相互配合，兒童才能在這一時(shí)期形成較強(qiáng)的閱讀理解能力，為日后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，童話(huà)繪本作為一種貼合兒童興趣特點(diǎn)的文體形式，其趣味性的故事情節(jié)更有利于調(diào)動(dòng)兒童的閱讀積極性，教師將繪本合理運(yùn)用到教學(xué)工作中，不僅是拓寬兒童視野及激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的有效手段之一，在兒童閱讀能力、寫(xiě)作能力等素質(zhì)能力培養(yǎng)方面也發(fā)揮著極其重要的作用。此外，教師在兒童教學(xué)中開(kāi)發(fā)與應(yīng)用兒童繪本，能促使兒童逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使兒童獲得更為豐富的閱讀體驗(yàn)，這有助于提升兒童的讀圖能力和閱讀理解能力。