摘要：信息技術(shù)融入財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)是趨勢(shì)使然，但它并不必然從根本上改變教師在教與學(xué)中的主體地位。融合OBE理念將是信息技術(shù)提升財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)效果的必要選擇。在文獻(xiàn)述評(píng)的基礎(chǔ)上，從數(shù)據(jù)分析課程特質(zhì)、教學(xué)本質(zhì)要求和提升教學(xué)效果需求3個(gè)方面闡釋了財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程融合信息技術(shù)與OBE理念的必要性?；诮虒W(xué)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，從信息技術(shù)高質(zhì)量融入課程教學(xué)體系、基于成果產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)改革目標(biāo)、分層次的課程教學(xué)方法體系和多元化的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制4個(gè)方面提出了信息技術(shù)輔助下財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)改革的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);OBE理念;財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析;課程教學(xué)

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)協(xié)同機(jī)制、演進(jìn)特征及對(duì)創(chuàng)新績(jī)效的影響研究”（19A051）;湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般資助課題“地方高?？蒲泻献骶W(wǎng)絡(luò)的知識(shí)治理：機(jī)理、模型與策略”（XJK17BJG008）。

0 引言

新一代信息技術(shù)使得以核算為核心的傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理模式向以區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)為核心的智能化財(cái)務(wù)管理轉(zhuǎn)變。與此需求相適應(yīng)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)從單純的核算型人才向具備財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析與決策能力的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。在此背景下，信息技術(shù)與財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析類課程的教學(xué)融合成為教學(xué)改革的主流方式。但信息技術(shù)作為一種教學(xué)的輔助手段，只能增加教學(xué)方式的多樣性，改變教學(xué)過(guò)程的時(shí)空關(guān)系，并不能從根本上改變教學(xué)過(guò)程中教師占主體地位的教與學(xué)的關(guān)系。財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析與決策能力是財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生不可或缺的新型職業(yè)能力，也是財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)著重聚焦培養(yǎng)的能力。如何借助信息技術(shù)提高財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)效果，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析決策能力的關(guān)鍵問(wèn)題。OBE（Outcome-Based Education，成果導(dǎo)向教育）理念的引入，使教學(xué)過(guò)程能結(jié)合信息技術(shù)的輔助，形成以學(xué)生為核心的多元化、多層面教學(xué)模式與方法，有效形成師生之間教與學(xué)的良好關(guān)系。如何將信息技術(shù)與OBE理念有機(jī)結(jié)合，形成服務(wù)于財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)目的的教學(xué)理念與方式，是進(jìn)行該類課程教學(xué)改革的前提。如何將OBE理念融入財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)資源體系，如何將信息技術(shù)運(yùn)用于財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的混合式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，是本文關(guān)注且著重探討的理論與實(shí)踐問(wèn)題。

1 信息技術(shù)與財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程

國(guó)外很早就開(kāi)始關(guān)注信息技術(shù)在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用。信息技術(shù)能提升課程教學(xué)效果，這是學(xué)者研究信息技術(shù)應(yīng)用之后的基本共識(shí)。有學(xué)者提出，可以開(kāi)發(fā)基于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)網(wǎng)站，強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理教學(xué)的實(shí)際效果[1]。由于國(guó)外信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的普遍運(yùn)用，信息技術(shù)對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)者的提升效果非常明顯[2]。例如，虛擬學(xué)習(xí)技術(shù)能夠提高財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的效率，提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的理解能力[3]。信息技術(shù)總體上能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)搜索的范圍，但是也存在知識(shí)學(xué)習(xí)碎片化的問(wèn)題[4]。信息技術(shù)在財(cái)務(wù)課程教學(xué)中的作用是多元的，對(duì)于數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)的幫助尤為明顯。

信息技術(shù)在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)中的廣泛應(yīng)用也引起了國(guó)內(nèi)教學(xué)者的重視，信息技術(shù)在教學(xué)中的角色及融入課程教學(xué)的機(jī)制則被教學(xué)研究者所關(guān)注。葉苗苗等[5]提出將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容，探討財(cái)務(wù)分析、企業(yè)投資管理等內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。大數(shù)據(jù)是財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革的背景，當(dāng)然也是財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程在專業(yè)課程體系中的重要性愈加明顯。有的文獻(xiàn)描述了信息技術(shù)在財(cái)務(wù)管理課程具體教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用，提出信息化環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的模式，并以“內(nèi)含報(bào)酬率”為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)[6]。也有文獻(xiàn)以信息技術(shù)在財(cái)務(wù)管理項(xiàng)目化課程中的應(yīng)用為重點(diǎn)提出了教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)[7]。但信息技術(shù)發(fā)揮輔助作用需要好的教學(xué)理念與模式設(shè)計(jì)，如何使教學(xué)理念與信息技術(shù)融合還需深入探討。

20世紀(jì)90年代，美國(guó)教育學(xué)家Spady提出的成果導(dǎo)向教育是一種強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)出導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念[8]。該理念已成為歐美發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)教育改革的主流理念，在國(guó)內(nèi)高校各類專業(yè)的教學(xué)改革中也得到廣泛應(yīng)用。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者提出將OBE教育理念引入財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)改革探索與實(shí)踐，如財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系改革[9]、財(cái)務(wù)管理新商科教學(xué)模式改革[10]，以及財(cái)務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)模式改革[11]。

從目前國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中所涉及的研究?jī)?nèi)容看，結(jié)合信息技術(shù)改革財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的教學(xué)方法已經(jīng)成為共識(shí)。其中，將財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)目的從傳統(tǒng)的以核算為核心的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向以數(shù)據(jù)分析與決策為核心的復(fù)合型人才培養(yǎng)，也已得到國(guó)內(nèi)外學(xué)者及教學(xué)人員的廣泛認(rèn)可。但是信息技術(shù)角色重在輔助，不能替代教學(xué)方式，也無(wú)法從根本上改變教師講授、學(xué)生接收的教學(xué)關(guān)系。尤其是財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)既涉及理論知識(shí)的教授，又需要各類數(shù)據(jù)處理與分析軟件的實(shí)踐應(yīng)用。該類課程需要學(xué)生的高度參與，只有這樣才能讓學(xué)生在教學(xué)中保持興趣，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的雙豐收。因此，從已有的研究文獻(xiàn)可以看出，財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)改革是一個(gè)大趨勢(shì)。但現(xiàn)有的研究成果和實(shí)踐案例都缺乏如何借助信息技術(shù)進(jìn)行有效的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程改革的可借鑒經(jīng)驗(yàn)和理論觀點(diǎn)。具體來(lái)講，有3個(gè)方面的不足。第一，信息技術(shù)如何融入財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)，現(xiàn)有研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏明確的理念。盡管有些學(xué)校的實(shí)踐案例反映了信息技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用，但實(shí)際上只是信息技術(shù)的嵌入，對(duì)教學(xué)方式和理念的改革并不明顯。第二，教學(xué)過(guò)程中以教師為主體的教學(xué)方式并沒(méi)有隨著信息技術(shù)的運(yùn)用而發(fā)生改變，尤其是財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析這類需要學(xué)生高度參與的課程?，F(xiàn)有研究和實(shí)踐并沒(méi)有對(duì)該問(wèn)題的解決提出有效可行的辦法和途徑。第三，OBE理念在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)改革中的運(yùn)用確實(shí)會(huì)帶來(lái)好的改革效果，但目前的文獻(xiàn)缺乏將OBE理念與信息技術(shù)高質(zhì)量融合的觀點(diǎn)與建議。本文探討信息技術(shù)與OBE理念的融合，并提出在財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)改革中的具體實(shí)踐路徑。

2 財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程融入信息技術(shù)與OBE理念的必要性

2.1 數(shù)據(jù)獲取與分析內(nèi)在的信息技術(shù)特質(zhì)

財(cái)務(wù)管理專業(yè)課涉及大量的數(shù)據(jù)處理與分析，大數(shù)據(jù)挖掘與處理成為財(cái)務(wù)管理專業(yè)發(fā)展與課程設(shè)置的重要內(nèi)容。知識(shí)管理理論指出，知識(shí)的獲取與轉(zhuǎn)換源于對(duì)外部知識(shí)的搜索與識(shí)別，關(guān)鍵在于與知識(shí)接受者自身先驗(yàn)知識(shí)的匹配與融合[12]。作為知識(shí)資源的一種展現(xiàn)形式，數(shù)據(jù)的獲取也需要匹配性的搜索、識(shí)別與挖掘，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)則是信息技術(shù)的支撐。

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生起源于人工智能、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，這就使得數(shù)據(jù)本身就具有信息技術(shù)的特質(zhì)。數(shù)據(jù)依附于信息技術(shù)，信息技術(shù)承載和推動(dòng)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)與傳播。財(cái)務(wù)工作實(shí)踐中工作場(chǎng)景的展示也需要借助信息技術(shù)。例如，基于Python的網(wǎng)絡(luò)爬蟲程序可以幫助抓取上市公司的相關(guān)數(shù)據(jù)，不僅能提高抓取的數(shù)量，而且通過(guò)數(shù)據(jù)清洗也能改善數(shù)據(jù)的質(zhì)量。數(shù)據(jù)之間的關(guān)系需要用信息技術(shù)才能分析和展現(xiàn)。數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性必須要有統(tǒng)計(jì)軟件分析之后的結(jié)果才能進(jìn)行判斷。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系也只能通過(guò)信息軟件等技術(shù)所具有的圖形和表才能呈現(xiàn)。因此，數(shù)據(jù)與信息技術(shù)之間固有的內(nèi)在聯(lián)系，決定了財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分類課程的教學(xué)必須建立在多種類型的信息技術(shù)混合使用的基礎(chǔ)之上，充分依賴于信息技術(shù)的豐富功能，促使教學(xué)過(guò)程更為科學(xué)、教學(xué)效果更為明顯。

2.2 財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)的本質(zhì)要求

財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程主要是傳授給學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)收集、整理與分析的知識(shí)與能力，其教學(xué)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)主要依賴于統(tǒng)計(jì)分析軟件，必須借助于計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的支持。在教學(xué)效果上，注重學(xué)生定量分析思維的鍛煉，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)模型、統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的轉(zhuǎn)化需要學(xué)生與實(shí)踐場(chǎng)景緊密結(jié)合，根據(jù)分析對(duì)象的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的模型設(shè)計(jì)與指標(biāo)選擇。

財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)，一是離不開(kāi)數(shù)字信息技術(shù)的支持，二是必須以學(xué)生為中心，構(gòu)建學(xué)生能“觸及”的學(xué)習(xí)情境開(kāi)展教學(xué)。從實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程看，財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程契合的教學(xué)方法就是設(shè)計(jì)基于數(shù)據(jù)的場(chǎng)景，由學(xué)生自主選用模型和方法，解決數(shù)據(jù)背后所反映的問(wèn)題。而這正是OBE理念所倡導(dǎo)的“探究式、參與式教學(xué)”的根本宗旨[8]。數(shù)據(jù)是一種生產(chǎn)要素，同時(shí)也是教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景中的核心要素。財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)必須通過(guò)信息技術(shù)呈現(xiàn)與分析，才能反映出經(jīng)濟(jì)發(fā)展與組織管理實(shí)踐情境中的復(fù)雜關(guān)系;學(xué)生也只有通過(guò)信息技術(shù)的輔助，才能觸及和感悟到實(shí)踐情境問(wèn)題所折射出的科學(xué)相關(guān)知識(shí)。只有這樣，以“學(xué)生為中心”的育人理念才能被有效貫徹與實(shí)施。

2.3 提升財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)效果的需求

強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果與“產(chǎn)出”的提升是信息技術(shù)與OBE理念融合的需求。財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)既要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分解與傳授，又要有教學(xué)實(shí)踐成果的創(chuàng)新。一方面，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，改革財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)效果，積極探索信息技術(shù)條件下財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)模式，解決教師在教學(xué)過(guò)程中“如何教好”與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“如何學(xué)好”的雙贏問(wèn)題;另一方面，構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字技術(shù)發(fā)展和崗位新需求的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程實(shí)踐教學(xué)體系，提高課程的教學(xué)效果，探討財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析人才的培養(yǎng)對(duì)于財(cái)務(wù)專業(yè)人才順應(yīng)科技發(fā)展和崗位需求有著非常重要的作用。此外，二者的融合對(duì)于財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的具體設(shè)置、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)都具有重要意義。通過(guò)教學(xué)過(guò)程經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和資料的積累，教師可以成體系地提出財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)方法、實(shí)踐實(shí)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可以就教學(xué)方法改革、課程體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)培育省級(jí)和國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，從而形成高水平的教學(xué)創(chuàng)新成果與“產(chǎn)出”。

3 信息技術(shù)輔助下財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)改革的實(shí)踐路徑

3.1 信息技術(shù)高質(zhì)量融入課程教學(xué)體系

信息技術(shù)輔助下的現(xiàn)代教學(xué)方法非常豐富，但是用于財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)中的信息技術(shù)等輔助方法，需要契合教學(xué)要求才能發(fā)揮真正的作用，這就要求信息技術(shù)與課程教學(xué)體系高質(zhì)量融合。

要準(zhǔn)確定位信息技術(shù)的作用，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的OBE設(shè)計(jì)理念，找準(zhǔn)融入點(diǎn)，以財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課的實(shí)際需要推動(dòng)信息技術(shù)融入財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)。一方面，要篩選出適應(yīng)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)的信息技術(shù)，識(shí)別其融入課程教學(xué)的價(jià)值。例如，計(jì)量統(tǒng)計(jì)分析類軟件（Python、Stata）等適應(yīng)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)，能讓學(xué)生體會(huì)場(chǎng)景教學(xué)，實(shí)踐價(jià)值明顯，教學(xué)的全過(guò)程中應(yīng)有目的地壓實(shí)這些軟件的使用。此外，信息技術(shù)的融入需要考慮大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考與創(chuàng)新實(shí)踐等多方面的因素，要考量教師教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中信息技術(shù)工具的可利用度和受教者的可適用度[13]。另一方面，財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教師需要自身具備信息技術(shù)的使用能力，充分了解各種信息軟件技術(shù)的作用和運(yùn)用范疇[14]。另外，教師還需收集和應(yīng)用各種服務(wù)于課程教學(xué)的課程資源、技術(shù)資源和數(shù)據(jù)資源等，以推進(jìn)信息技術(shù)融入財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師要堅(jiān)持自行尋找數(shù)據(jù)，自己先對(duì)數(shù)據(jù)建模與分析，對(duì)結(jié)果進(jìn)行論證和說(shuō)明，具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維習(xí)慣與規(guī)范。只有建立在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)基礎(chǔ)上的數(shù)據(jù)分析過(guò)程與結(jié)果，才能真實(shí)反映實(shí)踐場(chǎng)景的內(nèi)在關(guān)系。而且，在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，秉承知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)者能否熟練掌握和運(yùn)用信息技術(shù)載體的各類表征與操控，將直接影響受教育者的教學(xué)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)認(rèn)同情況[13]。

3.2 構(gòu)建基于成果產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)改革目標(biāo)

OBE理念強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向，突出教學(xué)效果目標(biāo)。本文基于在財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出基于成果產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)改革目標(biāo)。第一，構(gòu)建一套基于OBE理念的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程混合式教學(xué)改革方案。組建熟悉并能運(yùn)用財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)信息技術(shù)的教師隊(duì)伍，開(kāi)發(fā)基于數(shù)據(jù)挖掘與分析過(guò)程的混合式教學(xué)方式;開(kāi)發(fā)實(shí)踐情境型教學(xué)方法，踐行學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的融合式教學(xué)模式;基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和知識(shí)資源，開(kāi)發(fā)視頻課程、網(wǎng)絡(luò)閱讀資源等。第二，建設(shè)兩門進(jìn)行教學(xué)改革的課程。長(zhǎng)沙學(xué)院的財(cái)務(wù)管理專業(yè)就確定了《財(cái)務(wù)管理定量分析》和《大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)決策》為基于信息技術(shù)的教學(xué)改革課程。前者注重財(cái)經(jīng)類數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析思維與方法的教學(xué)，聚焦學(xué)生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)與能力的培養(yǎng);后者注重利用Python等信息技術(shù)進(jìn)行財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)的挖掘與獲取，聚焦大數(shù)據(jù)下財(cái)務(wù)戰(zhàn)略與管理策略的分析與決策。兩門課程的建設(shè)重點(diǎn)是確立課程體系、明確教師隊(duì)伍、確定運(yùn)用的信息技術(shù)和基于OBE的教學(xué)改革設(shè)計(jì)。第三，開(kāi)發(fā)3類教學(xué)改革成果：①學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)生課程考核論文和發(fā)表學(xué)術(shù)論文;②教師教學(xué)改革的實(shí)踐成果，包括出版相關(guān)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程教材;③總結(jié)形成創(chuàng)新成果，發(fā)表系列相關(guān)的教改論文。

3.3 建設(shè)分層次的課程教學(xué)方法體系

教學(xué)方法是信息技術(shù)融合OBE理念最終融入課程教學(xué)改革的實(shí)踐手段。財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)方法是一系列教學(xué)模式、工具、內(nèi)容所組成的教學(xué)體系。具體來(lái)說(shuō)，可以建立一套分層次的教學(xué)方法體系。第一，探討財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程中運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行混合式教學(xué)的模式與方法。在教學(xué)模式上，充分利用信息技術(shù)的輔助功能，提高財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)效果，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。第二，引入OBE理念，結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用，設(shè)計(jì)一套適合財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的混合式的教學(xué)工具與資源。通過(guò)具體課程實(shí)踐，探索混合式教學(xué)方法的運(yùn)用。以此為基礎(chǔ)，建設(shè)線上線下教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)相應(yīng)信息教學(xué)軟件，形成線上線下一體化的教學(xué)方式;開(kāi)發(fā)和出版《財(cái)務(wù)管理定量研究方法與數(shù)據(jù)分析》教材，建立財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程完整的教學(xué)工具與資源體系。第三，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，注重創(chuàng)新性的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容緊密結(jié)合先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，著重提高學(xué)生數(shù)據(jù)處理、分析與決策的能力，培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)思維意識(shí)與能力，強(qiáng)化內(nèi)容的實(shí)踐情境化與生產(chǎn)場(chǎng)景化。

3.4 建立多元化的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制

財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是多元化的。首先，應(yīng)反映學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。例如，設(shè)置企業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)踐場(chǎng)景，要求學(xué)生根據(jù)情境發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，然后建模與收集數(shù)據(jù)，以及數(shù)據(jù)分析。其次，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者運(yùn)用知識(shí)的創(chuàng)新能力。因此，可開(kāi)放教師課題資源，讓有能力和興趣的學(xué)習(xí)者參與課題研究，進(jìn)行創(chuàng)新性的研究工作。最后，采用開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方式[15]。對(duì)數(shù)據(jù)分析類課程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要有學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，比如知識(shí)理解程度、教學(xué)互動(dòng)情況等，又要有對(duì)教學(xué)成果的定量評(píng)價(jià)，比如課程論文質(zhì)量、學(xué)術(shù)論文發(fā)表情況等。應(yīng)改變以傳統(tǒng)考試定成績(jī)的單一性評(píng)價(jià)方式，要關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)、組織管理和社會(huì)治理等微觀和宏觀領(lǐng)域的認(rèn)知，關(guān)注學(xué)習(xí)者理性分析能力的成長(zhǎng)，以及正確價(jià)值觀的樹(shù)立。

4 結(jié)語(yǔ)

財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)既要強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)的輔助作用，又要突顯“以學(xué)生為中心”的“三全育人”理念，因此將信息技術(shù)與OBE理念融合融入財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)改革是非常必要的研究課題。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出信息技術(shù)與OBE理念融合的觀點(diǎn)，指出了在財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)改革中融入信息技術(shù)與教學(xué)理念的實(shí)踐路徑，對(duì)于財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程體系的優(yōu)化與教學(xué)資源的強(qiáng)化具有一定的啟示意義。

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收稿日期：2022-02-08

作者簡(jiǎn)介：

詹湘東，男，1978年生，博士研究生，副教授，主要研究方向：知識(shí)管理、創(chuàng)新管理與財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)。