謝明陽(yáng) 王維臻

一、研究背景

當(dāng)前，全球教育形態(tài)普遍向線上加速轉(zhuǎn)移，以線下教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)逐步演變?yōu)榫€上線下融通的信息化教學(xué)模式[1]。數(shù)字教材是利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富課程教材體系的重要抓手，在教育信息化浪潮中與紙質(zhì)教科書(shū)在傳統(tǒng)教學(xué)中的地位類似，承載著作為基礎(chǔ)資源的重要作用 [2]。目前，我國(guó)數(shù)字教材的研發(fā)與應(yīng)用正蓬勃發(fā)展，隨著數(shù)字教材在各省市落地應(yīng)用的持續(xù)推進(jìn)，我國(guó)數(shù)字教材逐步由實(shí)驗(yàn)階段向普及應(yīng)用階段轉(zhuǎn)變[3]。在教育、技術(shù)、出版等多領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注下，我國(guó)數(shù)字教材實(shí)踐先行、理論滯后的問(wèn)題逐步緩解。數(shù)字教材開(kāi)放性、智能化、個(gè)性化的發(fā)展方向，及其與紙質(zhì)教科書(shū)的深度融合、對(duì)教學(xué)模式變革的引領(lǐng)是專家學(xué)者普遍的愿景[4]。但同時(shí)，我國(guó)數(shù)字教材仍然面臨產(chǎn)品孤立、同質(zhì)化嚴(yán)重、易用性欠佳的現(xiàn)狀。在應(yīng)用推進(jìn)中，存在數(shù)字資源未得到高效利用、教學(xué)應(yīng)用模式淺顯、無(wú)法支撐課程改革倡導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)模式和學(xué)生高階思維的培養(yǎng)等各種困境[5]。數(shù)字教材建設(shè)方向的研究某種程度上仍停留在教學(xué)理論層面，與觸及產(chǎn)品形態(tài)、實(shí)際教學(xué)、技術(shù)架構(gòu)的實(shí)踐探索存在差距，教學(xué)理論、技術(shù)功能與一線教學(xué)融合的實(shí)證研究不足。

2000年起，世界各國(guó)先后啟動(dòng)數(shù)字教材研發(fā)。美國(guó)是最早推行數(shù)字教材的國(guó)家之一，在數(shù)字教材的政策、實(shí)踐等方面展現(xiàn)出領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)[6]。美國(guó)的K-12教科書(shū)及數(shù)字教材市場(chǎng)由培生、麥格勞希爾、霍頓·米夫林·哈考特（Houghton Mifflin Harcourt，以下簡(jiǎn)稱HMH）三大教育出版集團(tuán)壟斷[7]。HMH 出版的科學(xué)及數(shù)學(xué)教科書(shū)是美國(guó)K-12階段市場(chǎng)占有率最高的版本之一[8]。HMH于2018年出版的《科學(xué)維度》（Science Dimensions）教科書(shū)配套數(shù)字教材，包含K-12階段生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)、物理、化學(xué)、工程等多個(gè)學(xué)科，呈現(xiàn)出數(shù)字教材發(fā)展形態(tài)中由第三階段富媒體型向第四階段平臺(tái)智慧型升級(jí)轉(zhuǎn)化的基本特征，整體上與國(guó)內(nèi)主流的數(shù)字教材處于同一階段。本文以《科學(xué)維度》數(shù)字教材為例，分析其設(shè)計(jì)思路，并探討推進(jìn)數(shù)字教材與紙質(zhì)教科書(shū)、教學(xué)、技術(shù)深度融合的策略，以期對(duì)我國(guó)教科書(shū)數(shù)字化建設(shè)及落實(shí)數(shù)字教材的常態(tài)化應(yīng)用提供啟示。

二、《科學(xué)維度》數(shù)字教材特點(diǎn)分析

（一）對(duì)教科書(shū)進(jìn)行深度數(shù)字化改造，促進(jìn)紙數(shù)融合

《科學(xué)維度》數(shù)字教材從平臺(tái)、教材呈現(xiàn)、教材內(nèi)容三個(gè)層面對(duì)教科書(shū)進(jìn)行了深度的數(shù)字化改造。在平臺(tái)層面，HMH數(shù)字教材可支持網(wǎng)站登錄后直接在線使用，形態(tài)偏向于數(shù)字教材與學(xué)習(xí)平臺(tái)的整合呈現(xiàn)。登錄平臺(tái)后，用戶可選擇相應(yīng)科目及冊(cè)次并進(jìn)入單冊(cè)數(shù)字教材主頁(yè)面（如圖1），支持角色、教材冊(cè)次、單元快速切換，并集中整合了該冊(cè)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源和學(xué)科工具。在教材呈現(xiàn)層面，《科學(xué)維度》數(shù)字教材延續(xù)了平臺(tái)的網(wǎng)頁(yè)化風(fēng)格，將教科書(shū)以活動(dòng)模塊（課時(shí)）為單位重新排版，呈現(xiàn)出由流式數(shù)字教材演化而來(lái)的形態(tài)特征。以6—8年級(jí)模塊J化學(xué)的《科學(xué)維度》教科書(shū)為例，第一單元課題1包含課題引入、三個(gè)探究活動(dòng)、自我檢測(cè)和延伸學(xué)習(xí)6個(gè)模塊，在紙質(zhì)教科書(shū)中占18個(gè)版面[9]。在數(shù)字教材中，該課題按模塊被重新排版為6個(gè)獨(dú)立的流線型頁(yè)面，并通過(guò)目錄邊欄實(shí)現(xiàn)模塊間的體系定位和跳轉(zhuǎn)。在教材內(nèi)容層面，《科學(xué)維度》數(shù)字教材呈現(xiàn)出典型的以交互為主的集成型富媒體數(shù)字教材特征，通過(guò)將紙質(zhì)教材內(nèi)容全部轉(zhuǎn)換為單選、多選、簡(jiǎn)答、填空等簡(jiǎn)單的交互資源，對(duì)教材環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)字化重構(gòu)，并依據(jù)教科書(shū)脈絡(luò)在各模塊網(wǎng)頁(yè)中線性排布。

整體而言，《科學(xué)維度》數(shù)字教材以對(duì)教科書(shū)的數(shù)字化改造為主要思路，針對(duì)用戶的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境深度改造了傳統(tǒng)教科書(shū)的呈現(xiàn)形式，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重教材整體及資源的交互性。對(duì)比我國(guó)人教版《化學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)知識(shí)內(nèi)容相近的物質(zhì)及元素課題，HMH《科學(xué)維度》6—8年級(jí)模塊J化學(xué)第一單元的數(shù)字資源數(shù)量更為豐富且交互類資源占比較高（如圖2）。

（二）對(duì)用戶進(jìn)行細(xì)分及關(guān)聯(lián)，促進(jìn)多元場(chǎng)景融合

《科學(xué)維度》數(shù)字教材重視學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在用戶角色上，HMH為教師和學(xué)生兩種賬戶設(shè)計(jì)了精細(xì)的權(quán)限及內(nèi)容區(qū)分（見(jiàn)表1）。在使用場(chǎng)景上，《科學(xué)維度》數(shù)字教材及資源的設(shè)計(jì)較為開(kāi)放，兼顧線上、線下融合教學(xué)的使用需求。例如，在平臺(tái)上既提供交互型數(shù)字教材也提供可以下載打印的紙質(zhì)教科書(shū)的PDF文本，在資源模塊為學(xué)生提供了與線上數(shù)字教材配套使用的線下教學(xué)活動(dòng)或課后自主學(xué)習(xí)的參考素材，在功能模塊為教師提供了能靈活調(diào)用教材內(nèi)外資源的作業(yè)定制系統(tǒng)等。

（三）利用技術(shù)工具，引導(dǎo)科學(xué)素養(yǎng)融合

科學(xué)素養(yǎng)是全世界科學(xué)教育的共同目標(biāo)。美國(guó)在2011年頒布了《K12 科學(xué)教育的框架 ：實(shí)踐、跨學(xué)科概念與核心概念》，并于2013年頒布了《下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱NGSS），將科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行解構(gòu)，構(gòu)建了將共通概念、學(xué)科核心概念、科學(xué)和工程實(shí)踐三個(gè)維度橫向關(guān)聯(lián)并通過(guò)表現(xiàn)期望進(jìn)行融合的科學(xué)課程體系[10]?！犊茖W(xué)維度》是依據(jù)NGSS編寫(xiě)的教科書(shū)，以解決實(shí)際問(wèn)題的工程主題為線索進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，在單元內(nèi)以現(xiàn)象為錨落實(shí)學(xué)科知識(shí)，在對(duì)主題的整體安排上具備進(jìn)階性和跨學(xué)科特征[11]。

為更好地體現(xiàn)教科書(shū)設(shè)計(jì)意圖，《科學(xué)維度》數(shù)字教材利用技術(shù)手段在教科書(shū)和課程標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)層面進(jìn)行學(xué)科關(guān)聯(lián)和素養(yǎng)落實(shí)。在教科書(shū)內(nèi)容頁(yè)面層級(jí)中，數(shù)字教材通過(guò)增加交互提示實(shí)現(xiàn)具象化的跨學(xué)科知識(shí)技能關(guān)聯(lián)。比如，在科學(xué)討論或自主研究的表述環(huán)節(jié)提示“此處涉及語(yǔ)言寫(xiě)作技巧”，在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)提示“此處涉及數(shù)學(xué)計(jì)算技能”。在數(shù)字教材平臺(tái)層級(jí)，HMH提供了NGSS索引工具，明確教科書(shū)單元主題在NGSS的表現(xiàn)期望。借助NGSS中的共通概念、學(xué)科核心概念和科學(xué)工程實(shí)踐這三者在橫向（不同學(xué)科）和縱向（不同年級(jí)）間的知識(shí)結(jié)構(gòu)化整合，以課程標(biāo)準(zhǔn)為線索，實(shí)現(xiàn)教科書(shū)不同位置的教學(xué)活動(dòng)與課程標(biāo)準(zhǔn)多維進(jìn)階要求的雙向快速匹配，充分發(fā)揮教科書(shū)作為教學(xué)工具落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的作用。

（四）豐富視聽(tīng)兼顧特殊群體

《科學(xué)維度》數(shù)字教材中全部文字具備語(yǔ)音朗讀功能，并在平臺(tái)上為重要知識(shí)詞條提供不同語(yǔ)言版本的詞匯注釋，甚至部分?jǐn)?shù)字教材具備法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)版本。這些技術(shù)處理觀照了有閱讀障礙的殘疾學(xué)生、非英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生等特殊群體，使其兼顧美國(guó)州政府保護(hù)特殊群體的法律義務(wù)。然而，這些技術(shù)處理都比較淺顯，沒(méi)有對(duì)特殊群體的使用需求進(jìn)行有針對(duì)性的功能優(yōu)化，且對(duì)于非特殊群體用戶的使用影響有待評(píng)估。

值得注意的是，HMH在數(shù)字教材中提供的資源多為基于教科書(shū)原有環(huán)節(jié)的交互轉(zhuǎn)化，除增添作答提示或教學(xué)提示外，資源內(nèi)容與教科書(shū)基本一致，并未進(jìn)行補(bǔ)充延展。我國(guó)數(shù)字教材中常見(jiàn)的高質(zhì)量教學(xué)資源，如物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科中對(duì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)拍視頻資源，在《科學(xué)維度》數(shù)字教材中并未出現(xiàn)。這類資源可以針對(duì)常規(guī)教學(xué)中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)切實(shí)填補(bǔ)不同區(qū)域教學(xué)資源的“數(shù)字鴻溝”，但無(wú)疑研發(fā)難度和制作成本高出很多，體現(xiàn)出我國(guó)對(duì)教育公平更深層次的關(guān)注與投入意愿（如圖3）。

三、對(duì)我國(guó)數(shù)字教材建設(shè)的啟示

為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，我國(guó)的新時(shí)代教科書(shū)建設(shè)面臨全球化、信息化等多項(xiàng)挑戰(zhàn)，需要在教科書(shū)建設(shè)上豐富形態(tài)、大膽創(chuàng)新[12]。本著融通中外、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，本文簡(jiǎn)單探討HMH數(shù)字教材對(duì)于我國(guó)數(shù)字教材建設(shè)的啟示。

（一）重視教科書(shū)本體在信息化教學(xué)場(chǎng)景的適切呈現(xiàn)

信息技術(shù)正改變著我們的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，學(xué)校主課堂教學(xué)逐步脫離紙質(zhì)教科書(shū)向以教師課件為脈絡(luò)的方向演化，而作為教育主體的學(xué)生完全成長(zhǎng)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。以多場(chǎng)景、多終端常態(tài)化應(yīng)用為預(yù)設(shè)的教科書(shū)數(shù)字化是大勢(shì)所趨。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)數(shù)字教材的整體設(shè)計(jì)仍以數(shù)字資源的附加為主要思路，內(nèi)容上注重為紙質(zhì)教科書(shū)提供延伸和補(bǔ)充，但呈現(xiàn)形態(tài)上偏向于在信息化環(huán)境中模擬用戶對(duì)紙質(zhì)教科書(shū)原有的使用習(xí)慣，更像是將紙質(zhì)教科書(shū)和原先以光盤(pán)、磁帶為載體的教材配套多媒體資源直接搬家，對(duì)教科書(shū)本體的數(shù)字化設(shè)計(jì)欠缺。教科書(shū)本體是數(shù)字化呈現(xiàn)的中心環(huán)節(jié)，需進(jìn)行適度、適切的設(shè)計(jì)和改造，避免讓用戶覺(jué)得數(shù)字教材不易用、不好用、不會(huì)用。紙數(shù)融合的數(shù)字教材需要做到與呈現(xiàn)載體、數(shù)字化資源的雙相深度融合（如圖4）。

2022年4月，《數(shù)字教材 中小學(xué)數(shù)字教材出版基本流程》《數(shù)字教材 中小學(xué)數(shù)字教材元數(shù)據(jù)》《數(shù)字教材 中小學(xué)數(shù)字教材質(zhì)量要求和檢測(cè)方法》三項(xiàng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合發(fā)布，并將于2022年11月起正式實(shí)施。數(shù)字教材的邊界已逐步明晰，如何在符合教科書(shū)及數(shù)字教材雙重標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在保障教科書(shū)主體不被遺漏、曲解的同時(shí)，做好教科書(shū)本體的數(shù)字化形態(tài)改造，將是我國(guó)數(shù)字教材整體設(shè)計(jì)的難點(diǎn)及重點(diǎn)。數(shù)字教材只有深度挖掘教科書(shū)本體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教科書(shū)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)脈絡(luò)在信息化教與學(xué)等不同場(chǎng)景的適切性呈現(xiàn)，才能適應(yīng)教科書(shū)在信息化時(shí)代的使用需求。

（二）以融通的視角推進(jìn)數(shù)字教材在教學(xué)生態(tài)中的關(guān)聯(lián)應(yīng)用

教學(xué)環(huán)境是復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際教學(xué)的復(fù)雜生態(tài)中，線上、線下必然是融通的，師生之間的教學(xué)活動(dòng)是高度交互的。當(dāng)前國(guó)內(nèi)數(shù)字教材對(duì)教學(xué)應(yīng)用的預(yù)設(shè)視角相對(duì)孤立，欠缺角色、資源、功能間基于復(fù)雜教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)與關(guān)聯(lián)。如在用戶層面，可考慮為教師備課提供學(xué)生視角切換，或針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建支架引導(dǎo);在內(nèi)容上，可增加對(duì)同一資源精細(xì)化的用戶區(qū)分設(shè)計(jì);在使用場(chǎng)景上，除提供狹義信息化教學(xué)中可使用的數(shù)字資源，還可考慮數(shù)字教材作為平臺(tái)工具如何在多元教學(xué)場(chǎng)景中發(fā)揮更重要的作用。數(shù)字教材應(yīng)發(fā)揮以教科書(shū)為核心的平臺(tái)工具屬性，以多元融合、開(kāi)放共通的視角研發(fā)功能和設(shè)計(jì)內(nèi)容，使師生能夠在復(fù)雜的實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景中以互相配合、共同使用等多種方式靈活選用教科書(shū)配套資源。

為推進(jìn)常態(tài)化應(yīng)用，在內(nèi)容設(shè)計(jì)層面需以紙數(shù)融合的“大教材觀”整體設(shè)計(jì)教科書(shū)體系，將紙質(zhì)載體與信息化載體在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)合并納入常態(tài)化教學(xué)手段進(jìn)行考慮，避免數(shù)字教材因后置式研發(fā)淪為紙質(zhì)教科書(shū)數(shù)字資源補(bǔ)丁。在功能設(shè)計(jì)層面，應(yīng)關(guān)注如何幫助師生以簡(jiǎn)潔、方便的手段實(shí)現(xiàn)教科書(shū)在多元教學(xué)場(chǎng)景中的使用需求。例如，當(dāng)前教師已形成以課件授課為主的課堂教學(xué)習(xí)慣，數(shù)字教材可關(guān)注如何將教科書(shū)及配套資源融入此類教學(xué)場(chǎng)景，幫助教科書(shū)更好地適配信息化環(huán)境下的課堂[13]。功能研發(fā)應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)從技術(shù)轉(zhuǎn)移至用戶，避免落入為使用技術(shù)而研發(fā)技術(shù)的怪圈。若自行創(chuàng)設(shè)新的信息化場(chǎng)景，試圖讓教師改變授課習(xí)慣、更換授課工具或遷徙備授課環(huán)境，則容易水土不服，難以融入原有的教學(xué)生態(tài)。

（三）搭建多層框架，助力課程改革下的素養(yǎng)落實(shí)

近年來(lái)，我國(guó)的育人目標(biāo)逐漸由知識(shí)傳授變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[14]。2017年頒布的高中課程標(biāo)準(zhǔn)提出了培養(yǎng)學(xué)生包含關(guān)鍵能力、必備品格、價(jià)值觀念諸要素的核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。2022年頒布的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)也以素養(yǎng)為本，通過(guò)增設(shè)10%課時(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)等方式，引領(lǐng)新一輪的課程改革。對(duì)此，教科書(shū)面臨如何設(shè)計(jì)可執(zhí)行的跨學(xué)科、項(xiàng)目式課程的挑戰(zhàn)，一線教師也面臨如何有效組織、落實(shí)教學(xué)實(shí)施的困境。這對(duì)教科書(shū)的數(shù)字化而言既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。

數(shù)字教材相較于傳統(tǒng)紙質(zhì)載體具備先天的整合優(yōu)勢(shì)，其平臺(tái)化的技術(shù)形態(tài)也便于對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行支撐與引導(dǎo)（如圖5）。與美國(guó)已經(jīng)在NGSS中進(jìn)行了跨學(xué)科整合關(guān)聯(lián)不同，當(dāng)前我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)仍是分科體系，但科學(xué)類學(xué)科在最新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)層面基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)科觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的維度整合。據(jù)此，數(shù)字教材可在技術(shù)架構(gòu)層嘗試以課程標(biāo)準(zhǔn)為框架打破學(xué)科壁壘，以素養(yǎng)為脈絡(luò)支撐前端教科書(shū)與資源的關(guān)聯(lián)調(diào)用，并輔以課程標(biāo)準(zhǔn)中能力水平要求與教科書(shū)章節(jié)關(guān)聯(lián)的工具，幫助教師構(gòu)建知識(shí)圖譜、明確教學(xué)目標(biāo)、厘清教學(xué)脈絡(luò)。

由于學(xué)生很難自發(fā)地將零散學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和整合，在教材內(nèi)容層面，數(shù)字教材可在教科書(shū)前端通過(guò)提供具體知識(shí)與技能間的提示與靈活跳轉(zhuǎn)搭建學(xué)習(xí)支架，并通過(guò)跨學(xué)科數(shù)字資源與工具的調(diào)用落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化整合[15]。

在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施層面，數(shù)字教材可利用課堂教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)空間，支撐項(xiàng)目式教學(xué)中建立項(xiàng)目群組、發(fā)布活動(dòng)任務(wù)、教師群組協(xié)同合作、學(xué)生群組分享和交流、學(xué)習(xí)過(guò)程的保留與評(píng)價(jià)等教學(xué)模式，利用技術(shù)手段引導(dǎo)傳統(tǒng)教學(xué)模式向問(wèn)題導(dǎo)向、綜合實(shí)踐的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。

（四）技術(shù)賦能，拓展教科書(shū)的社會(huì)價(jià)值

我國(guó)教科書(shū)與一般出版物或?qū)W習(xí)資料不同，是國(guó)家事權(quán)與社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)。數(shù)字教材作為教科書(shū)的數(shù)字化版本，同樣肩負(fù)著這份使命。在新冠肺炎疫情災(zāi)區(qū)線上教學(xué)、教育扶貧工程中，數(shù)字教材通過(guò)地區(qū)捐贈(zèng)等方式發(fā)揮了重要的社會(huì)價(jià)值。在傳統(tǒng)主課堂之外，我國(guó)還存在特殊教育學(xué)校2000余所，在校生90余萬(wàn)。數(shù)字出版可以突破傳統(tǒng)紙質(zhì)載體的局限，利用信息技術(shù)幫助特殊學(xué)生群體跨越原有學(xué)習(xí)模式中的障礙，以缺陷補(bǔ)償?shù)姆绞教峁┹o助教學(xué)[16]。教科書(shū)出版社在為聾校、盲校、培智學(xué)校編撰特殊教育教科書(shū)時(shí)，可考慮將特殊教科書(shū)數(shù)字化，或在普通數(shù)字教材中增加為特殊教育設(shè)計(jì)的資源或有針對(duì)性的輔助功能，加強(qiáng)數(shù)字教材內(nèi)容功能與特殊教育需求結(jié)合的實(shí)踐研究，推動(dòng)教科書(shū)的社會(huì)價(jià)值融合。

注：本文系人民教育出版社課程教材研究所“十三五”課題“跨學(xué)科視角下的化學(xué)教材設(shè)計(jì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KC2020-005）的階段性研究成果。

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（作者謝明陽(yáng)系人教數(shù)字出版有限公司數(shù)字教材事業(yè)部高級(jí)編輯;王維臻系人民教育出版社中學(xué)化學(xué)編輯室高級(jí)編輯）

責(zé)任編輯：牟艷娜