嚴(yán)瑜

摘? 要：小組合作探究學(xué)習(xí)是以小組為單位而開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在促進(jìn)小組成員間的交流合作，促進(jìn)信息共享和資源的優(yōu)化配置，從而使不同層次的學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)。在高中政治教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是非常重要且關(guān)鍵的，而在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥也是非常關(guān)鍵的。本文主要對(duì)高中政治小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的組織與引導(dǎo)展開(kāi)論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中政治;小組合作學(xué)習(xí);過(guò)程評(píng)價(jià)

一、小組合作學(xué)習(xí)模式概述

小組合作學(xué)習(xí)模式是借助將班級(jí)學(xué)生按照學(xué)情分成不同的小組，并由教師為每個(gè)小組布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位展開(kāi)充分意見(jiàn)與觀點(diǎn)交換的教學(xué)組織形式，通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)，將讓學(xué)生能夠更為積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)之中，評(píng)價(jià)對(duì)象不再如同常規(guī)教學(xué)模式那樣是學(xué)生個(gè)體，而是將整個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況作為評(píng)價(jià)對(duì)象?？梢哉f(shuō)，借助此種方式，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更顯成效，學(xué)生的思維能力將獲得顯著的提升與增強(qiáng)。

二、高中政治小組合作學(xué)習(xí)中教師的組織與點(diǎn)撥策略探討

在高中政治小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生選擇適合的合作學(xué)習(xí)主題，幫助學(xué)生確立合作學(xué)習(xí)的方向，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，確保合作氛圍的寬松與平等，客觀記錄并定期總結(jié)合作學(xué)習(xí)情況，采用過(guò)程評(píng)價(jià)使合作學(xué)習(xí)更高效。

（一）幫助學(xué)生選擇適合的合作學(xué)習(xí)主題

為了確保合作學(xué)習(xí)是高效的，教師應(yīng)該在合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，選擇適合的合作學(xué)習(xí)主題，并且對(duì)合作學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如所要討論話題的深度、難度等。

比如在學(xué)習(xí)“多彩的消費(fèi)”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解從眾消費(fèi)心理、求異消費(fèi)心理、攀比消費(fèi)心理以及求實(shí)消費(fèi)心理的特點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)者幾種消費(fèi)，從而樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，適度消費(fèi)、理性消費(fèi)。為此，教師可以基于這一教學(xué)目標(biāo)來(lái)幫助學(xué)生選擇本次合作學(xué)習(xí)的主題——你的消費(fèi)觀。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生談一談自己身邊的人的消費(fèi)情況，談一談對(duì)幾種消費(fèi)觀念的認(rèn)識(shí)，談一談自己的消費(fèi)觀，并談一談為何要樹(shù)立這樣的消費(fèi)觀。如此，學(xué)生在合作、探討中，能夠?qū)⒆约旱南M(fèi)觀進(jìn)行交流，在交流中樹(shù)立科學(xué)的消費(fèi)觀念。

（二）幫助學(xué)生確立合作學(xué)習(xí)的方向，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)

高中生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，通常有著較為強(qiáng)烈的自我意識(shí)，有著自己的認(rèn)識(shí)和思考，但是在小組合作這一形式上缺少經(jīng)驗(yàn)，缺乏合作的意識(shí)和能力，很少會(huì)制定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，缺乏合作學(xué)習(xí)的方向。為此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，遵循學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，把政治課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上先獨(dú)立解決一些問(wèn)題，然后以小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)一些有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探討，這是小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)，比如在高中政治“色彩斑斕的文化”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)多媒體播放一段視頻，視頻中展示的是80年代人們單一的著裝和現(xiàn)代人們豐富多彩的著裝，通過(guò)視頻的呈現(xiàn)，教師可以為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：從文化的角度，你認(rèn)為這個(gè)視頻反映了什么？你還能舉出例子嗎？這些事例體現(xiàn)了當(dāng)代文化生活的什么特點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討，豐富學(xué)生的思維，為之后教學(xué)的有效開(kāi)展鋪墊堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）確保合作氛圍的寬松與平等

按照后現(xiàn)代主義教學(xué)觀的理論來(lái)看，課堂教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)當(dāng)僅僅是單向度的知識(shí)傳授過(guò)程，更應(yīng)當(dāng)成為教師同學(xué)生、學(xué)生同學(xué)生之間開(kāi)展觀點(diǎn)交互的過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)改變自身課堂掌控者的定位，讓自身的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生習(xí)得知識(shí)過(guò)程之中的引導(dǎo)者，學(xué)生亦應(yīng)當(dāng)改變以往被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，讓自身成為知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者。教師同學(xué)生之間的交流，亦應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為一種平等的交流過(guò)程，學(xué)生與學(xué)生合作的過(guò)程中，也應(yīng)該是平等、和諧的，以便在這種平等交流、和諧寬松的氛圍之下，讓雙方達(dá)成共識(shí)。同時(shí)，學(xué)生彼此之間亦應(yīng)當(dāng)成為能夠幫助彼此實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的伙伴，借助學(xué)生之間的意見(jiàn)、觀點(diǎn)、看法的交流與碰撞，讓其認(rèn)知得到刷新、見(jiàn)識(shí)獲得增長(zhǎng)。由此可以說(shuō)，高中政治教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程之中，必須注重對(duì)學(xué)生課堂主體地位的凸顯與強(qiáng)化，同時(shí)亦需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有益于其進(jìn)行觀點(diǎn)闡述、見(jiàn)解發(fā)表的寬松、和諧的氛圍，為學(xué)生展開(kāi)高效的合作學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，確保學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程之中達(dá)成共同提高與進(jìn)步的目的。

（四）客觀記錄并定期總結(jié)合作學(xué)習(xí)情況

在高中政治課堂組織實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的效度在相當(dāng)大程度上取決于教師能否在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程之中給予有效的引導(dǎo)，學(xué)生能否在合作學(xué)習(xí)之中展開(kāi)深入的研究。鑒于此，在每次開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)客觀地記錄下每個(gè)小組的具體表現(xiàn)，以便在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之后加以翔實(shí)地總結(jié)，結(jié)合記錄情況分析本次小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以及存在的不足，并將之作為提升后續(xù)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)據(jù)。高中政治課程的知識(shí)體例對(duì)于學(xué)生而言存在著一定的抽象性，要求學(xué)生從中洞悉事物的本質(zhì)運(yùn)行與發(fā)展規(guī)律，而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)政治知識(shí)時(shí)習(xí)慣于采取死記硬背的方式，根本無(wú)從理解也不想理解政治知識(shí)的內(nèi)涵以及學(xué)習(xí)意義，而借助開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師為每個(gè)小組布置討論議題的前提之下，將會(huì)使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到政治知識(shí)學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活二者之間的關(guān)聯(lián)，并且不再如同先前那樣囫圇吞棗地記憶，而是能夠在深入理解的基礎(chǔ)之上做到融會(huì)貫通。因此，高中政治教師必須對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)情況加以分析和總結(jié)，唯有這樣，才能夠確保合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的效度得以提高。

（五）采用過(guò)程評(píng)價(jià)使合作學(xué)習(xí)更高效

在對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，高中政治教師應(yīng)當(dāng)改變以往的課程結(jié)果式評(píng)價(jià)模式，轉(zhuǎn)而采取過(guò)程性評(píng)價(jià)模式。之所以應(yīng)當(dāng)采取這種評(píng)價(jià)模式，原因在于：（1）通過(guò)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)情的精準(zhǔn)把握，如教師可以在學(xué)生的討論過(guò)程之中，觀察和記錄學(xué)生的發(fā)言情況，以此來(lái)洞悉學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的消化與理解程度;（2）通過(guò)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)，能夠確保教師及時(shí)掌握學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程之中的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，如教師可以在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程之中，觀察和記錄哪些學(xué)生的發(fā)言更為積極、踴躍，哪些學(xué)生更習(xí)慣于傾聽(tīng)，哪些學(xué)生的資料搜集得更為全面、翔實(shí)。這樣的評(píng)價(jià)模式更為客觀，更為公允。在采取過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)者即可以是教師，亦可以是每個(gè)小組的組長(zhǎng)，如組長(zhǎng)可以結(jié)合本組同學(xué)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程之中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，此外，教師亦可以組織每個(gè)小組對(duì)其他小組的合作學(xué)習(xí)成果展開(kāi)互評(píng)。通過(guò)教師評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和小組互評(píng)的模式，將改變以往結(jié)果式評(píng)價(jià)的單一性，建構(gòu)起多維度評(píng)價(jià)模式，有助于學(xué)生政治知識(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況以及知識(shí)掌握情況的客觀評(píng)價(jià)，從而為教師后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)組織以及教學(xué)活動(dòng)調(diào)整提供依據(jù)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要概述，并結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)對(duì)高中政治小組合作學(xué)習(xí)的策略展開(kāi)了探討。對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，小組合作能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，使高中政治學(xué)習(xí)事半功倍。但是也有些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)能力方面存在欠缺，需要教師不斷地進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。為此，教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該善于觀察和反思，及時(shí)介入和指導(dǎo)，使小組合作學(xué)習(xí)更高效。

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（責(zé)任編輯：羅? 欣）