曾筱洵

過(guò)往在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生重搜集資料、閱讀材料等間接經(jīng)驗(yàn)的獲取，輕動(dòng)手操作、質(zhì)疑探究的過(guò)程，教師缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行高階思維能力的培養(yǎng)。本案例旨在以三年級(jí)下冊(cè)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》為研究對(duì)象，以C-STEAM教育理念始創(chuàng)人詹澤慧等人構(gòu)建的ETIC框架，構(gòu)建《中華傳統(tǒng)節(jié)日》的四種課型（感受體驗(yàn)型、技藝訓(xùn)練型、探究學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新創(chuàng)作型），并根據(jù)四種課型開(kāi)發(fā)C-STEAM理念下小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的指標(biāo)，通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)一步倒逼表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)，從而落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、評(píng)價(jià)目標(biāo)

1.通過(guò)本次綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠通過(guò)小組分工合作，用不同方式收集介紹我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的資料，理解這些節(jié)日的相關(guān)風(fēng)俗。

2.通過(guò)本次綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠主動(dòng)參與技藝活動(dòng)，切身體驗(yàn)民風(fēng)民俗。

3.通過(guò)本次綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能就自己感興趣的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日寫一篇習(xí)作，寫清楚過(guò)節(jié)的過(guò)程。

4.通過(guò)本次綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠積極策劃并成功舉辦中華傳統(tǒng)節(jié)日展示會(huì)，面向全校學(xué)生分享文化制品的制作心得及故事。

5.通過(guò)本次綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠較為客觀地評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，也能夠秉持公正、客觀的原則參與小組評(píng)議。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程

1.基于EICT課型分類框架的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。根據(jù)三年級(jí)上冊(cè)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)目標(biāo)，借鑒C-STEAM教育理念下EICT課型分類框架：“感受體驗(yàn)型”“技藝操作型”“探究學(xué)習(xí)型”“創(chuàng)新創(chuàng)作型”，形成了C-STEAM理念下小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)四種課型。它們按先后順序貫穿綜合性學(xué)習(xí)的始終，實(shí)現(xiàn)以達(dá)成語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)科核心素養(yǎng)為本位，既能借文化傳承的主題從不同的側(cè)面全面了解中華傳統(tǒng)文化，又能落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科+的融合教育，達(dá)成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（表1見(jiàn)下頁(yè)）。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。

（1）有助于落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)在于學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。借助C-STEAM教育理念下構(gòu)建的ETIC框架，促進(jìn)學(xué)生思維水平從低階向高階的推進(jìn)。在課程活動(dòng)真實(shí)情境設(shè)計(jì)中，開(kāi)發(fā)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)倒迫體現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的形成及落實(shí)。

（2）突破小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)長(zhǎng)期重寫作輕動(dòng)手的壁壘。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與其他學(xué)科或跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)不同，語(yǔ)文以學(xué)生寫作為最重要的出口，體現(xiàn)語(yǔ)用的特性。然而，教師長(zhǎng)期以交流圖片、故事為主，鮮有動(dòng)手操作，因此學(xué)生的寫作出口大部分是建立在前期“體現(xiàn)感受”的低階思維階段。借鑒詹澤慧等人提出的“C-STEAM項(xiàng)目的ETIC框架”，通過(guò)“技能訓(xùn)練型”課堂，將進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

（3）幫助學(xué)生提升高階思維能力。常規(guī)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)始于收集資料與整理資料，過(guò)程中教師的角色無(wú)論是督促、提醒、指導(dǎo)與干預(yù)，都是指向資料的收集與整理、匯報(bào)的有序開(kāi)展、習(xí)作的指導(dǎo)。試想，中華傳統(tǒng)節(jié)日遍布一整年，如果沒(méi)有動(dòng)手操作，學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)停留在“回憶”與“資料堆”當(dāng)中，永遠(yuǎn)停在“感知”與“提取信息”的思維層次。試想，當(dāng)學(xué)生只通過(guò)低階思維的學(xué)習(xí)過(guò)程，怎能實(shí)現(xiàn)通過(guò)高階思維達(dá)成的習(xí)作呢？因此，通過(guò)四種課型沉浸式的學(xué)習(xí)，學(xué)生由最初的理解與感受向逐步提升操作能力、創(chuàng)造性思維、批判性思維、語(yǔ)言表達(dá)能力、審美情趣、鑒賞能力的方面不斷成長(zhǎng)。（表1見(jiàn)下頁(yè)）

本設(shè)計(jì)中四種課型對(duì)學(xué)生素養(yǎng)與能力的提升是各有側(cè)重的，與常規(guī)課堂相比，最為突出的是對(duì)“技藝訓(xùn)練型”與“探究學(xué)習(xí)型”課堂的注重，不僅借此實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的融合，還能更好地喚醒學(xué)生對(duì)過(guò)去親歷節(jié)日的記憶，能更好生發(fā)對(duì)節(jié)日習(xí)俗的探尋。然而四種課型之間并不是孤立存在的，它會(huì)因任務(wù)驅(qū)動(dòng)產(chǎn)生的思維桎梏而產(chǎn)生更迭（見(jiàn)圖1）。

以探尋“春節(jié)”風(fēng)俗為例，通過(guò)“感受體驗(yàn)型”的課堂，收集資料，并了解各地春節(jié)的風(fēng)俗;通過(guò)“技藝訓(xùn)練型”課堂練習(xí)用軟筆手寫春聯(lián);“探究學(xué)習(xí)型”課堂中生發(fā)出研究“如何區(qū)分春聯(lián)的上聯(lián)與下聯(lián)”？“春聯(lián)”都有什么特點(diǎn)？當(dāng)學(xué)生需要深入探究時(shí)，必須重新梳理在第一種課型中交流過(guò)的資料或繼續(xù)收集資料，這就與“感受體驗(yàn)型”產(chǎn)生迭代;通過(guò)“創(chuàng)新創(chuàng)作型”課堂對(duì)春聯(lián)進(jìn)行展示，發(fā)現(xiàn)春聯(lián)書寫水平還需要提高，便能促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)加深對(duì)書法的“技藝訓(xùn)練”，這就與“技藝訓(xùn)練型”產(chǎn)生迭代。

通過(guò)“技藝操作、探究學(xué)習(xí)”，學(xué)生所了解到的不僅是自己經(jīng)歷的節(jié)日風(fēng)俗，還了解到同一節(jié)日的不同風(fēng)俗，體會(huì)到了中國(guó)地域之大以及民風(fēng)各異，對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)油然而生。通過(guò)四種課型的學(xué)習(xí)，始于“感受、理解”的能力層次，逐步向創(chuàng)造性思維、鑒賞能力遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)（見(jiàn)圖2）。

三、評(píng)價(jià)工具

基于任務(wù)的設(shè)計(jì)旨在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，務(wù)求體現(xiàn)高階思維能力的培養(yǎng)。因此，設(shè)計(jì)基于四項(xiàng)課型的系列評(píng)價(jià)指標(biāo)與任務(wù)設(shè)計(jì)一脈相承，同時(shí)也倒迫任務(wù)設(shè)計(jì)向核心素養(yǎng)與必備能力靠攏。

1.評(píng)價(jià)表的特點(diǎn)。

（1）“三方”評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合性。評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2～表5）是以“學(xué)生自評(píng)”“小組評(píng)價(jià)”“教師評(píng)價(jià)”這三方共同評(píng)價(jià)的，以這三方評(píng)價(jià)共同作用于同一個(gè)學(xué)生在同一個(gè)活動(dòng)階段的表現(xiàn)，彌補(bǔ)了因課型特點(diǎn)，造成對(duì)學(xué)生不全面的評(píng)價(jià)。例如“技藝訓(xùn)練型”課堂因在校外進(jìn)行，則以“學(xué)生自評(píng)”與“小組評(píng)價(jià)”為主，教師借助學(xué)習(xí)成果判斷學(xué)習(xí)的情況;“探究學(xué)習(xí)型”則以“小組評(píng)價(jià)”為主，體現(xiàn)了組內(nèi)確定問(wèn)題，融合小組解決問(wèn)題，使學(xué)生善于協(xié)作。以“三方”評(píng)價(jià)，能更全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（2）重視人際交往與合作精神。評(píng)價(jià)表涵蓋了四種課型，不僅與教學(xué)目標(biāo)一脈相承，還突出關(guān)注了“小組合作”。這樣的重視揭示了在綜合性學(xué)習(xí)中，小組合作、小組探究、小組展示不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更是培養(yǎng)學(xué)生人際交往與合作精神最好的契機(jī)。從“接納意見(jiàn)”“提出意見(jiàn)”“協(xié)調(diào)工作”“自信大方”等多個(gè)維度去評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)及導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式。

（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)及學(xué)科素養(yǎng)一脈相承?！敖獭W(xué)、評(píng)”能否達(dá)到一致性是決定一個(gè)評(píng)價(jià)表是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。從四種課型，十一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容著手，能達(dá)成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，同時(shí)，每一個(gè)課時(shí)的評(píng)價(jià)還有助于推進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及思維能力的形成。

綜上所述，C-STEAM理念下小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)四種課型的評(píng)價(jià)指標(biāo)是基于核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力而設(shè)計(jì)，并通過(guò)評(píng)價(jià)倒迫表現(xiàn)性任務(wù)的落實(shí)。

2.評(píng)價(jià)表的使用策略。

（1）以評(píng)價(jià)引領(lǐng)任務(wù)的始終，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性。四份評(píng)價(jià)表涵蓋小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的四種課型，每一種課型的結(jié)束，以相應(yīng)的評(píng)價(jià)表為抓手開(kāi)展評(píng)價(jià)。同時(shí)，前一次的評(píng)價(jià)，又成為下一階段課型學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在邊學(xué)邊評(píng)、邊評(píng)邊反思的過(guò)程中，學(xué)生不斷反思、總結(jié)、提升，能更好地推進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）關(guān)注同一學(xué)生在四個(gè)學(xué)習(xí)階段評(píng)價(jià)結(jié)果的變化。四份評(píng)價(jià)表，并不是在對(duì)應(yīng)四種課型中完成評(píng)價(jià)就意味著此次綜合性學(xué)習(xí)的完結(jié)，我們要善于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。以四份評(píng)價(jià)表為抓手，了解學(xué)生在持續(xù)兩周左右的綜合性學(xué)習(xí)中，在不同課型、不同任務(wù)中的表現(xiàn)，且關(guān)注這些表現(xiàn)呈現(xiàn)了何種變化趨勢(shì)，要及時(shí)總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)。

（3）對(duì)總體評(píng)價(jià)結(jié)果的再利用?；凇敖?、學(xué)、評(píng)”一體的特性，梳理全班總體的評(píng)價(jià)結(jié)果，有助于反哺教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，同時(shí)，也會(huì)對(duì)下一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)、過(guò)程性指導(dǎo)的改進(jìn)提供方向。

四、附件

1.C-STEAM理念下小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)四種課型的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（基金項(xiàng)目：本文系廣東省中小學(xué)“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”專項(xiàng)科研項(xiàng)目2021年度題“C—STEAM理念下小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)模式研究”的研究成果，課題編號(hào)：BQW2021JZN021）

（基金項(xiàng)目：本文系廣東省廣州市番禺區(qū)“十四五”教育科研規(guī)劃課題“基于單元整體教學(xué)的文本解讀及與教學(xué)實(shí)施行動(dòng)研究”的研究成果，課題編號(hào)：2021-PY097）