李強(qiáng)

摘? 要：《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！睂㈤喿x與寫作鏈接在一起，共融共生，將是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，是為文本閱讀教學(xué)和作文寫作訓(xùn)練搭建起一個(gè)能夠相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)的平臺(tái)，讓二者同頻共振。

關(guān)鍵詞：讀寫共生;系列閱讀;主題寫作;深度閱讀;靈性寫作

《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！?/p>

閱讀是知識(shí)積累的過程，是寫作的基礎(chǔ);寫作是知識(shí)運(yùn)用的過程，是閱讀的外現(xiàn)。閱讀與寫作是語文教學(xué)的核心任務(wù)，是提高語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是在我們教學(xué)中，普遍存在的現(xiàn)象是閱讀和寫作在具體的課堂教學(xué)中相互游離，缺乏融合。老師在閱讀課上只講授閱讀知識(shí)，寫作課上只講授寫作方法;學(xué)生在閱讀課上學(xué)的知識(shí)和方法不能遷移到自己的寫作實(shí)踐中，學(xué)以致用的能力較差，不能在知識(shí)積累和方法借鑒的基礎(chǔ)上，完成較高水平的表達(dá)。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！遍喿x與寫作就像我們的呼與吸一樣，密不可分。將閱讀與寫作鏈接在一起，共融共生，將是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，是為文本閱讀教學(xué)和作文寫作訓(xùn)練搭建起一個(gè)能夠相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)的平臺(tái)，讓二者同頻共振、相融共生。

在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)“重視聽說讀寫相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合”，打通閱讀與寫作的通道，激發(fā)學(xué)生閱讀、寫作的熱情并為學(xué)生提供展示平臺(tái)，全面提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

一、主題閱讀、跟進(jìn)寫作

如何解決初中學(xué)生“讀寫分離，不能學(xué)以致用”的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為有針對(duì)性的進(jìn)行“主題閱讀，跟進(jìn)寫作”訓(xùn)練不失為一種行之有效的方法。這種訓(xùn)練讀寫融合、相互促進(jìn)，事半功倍。

訓(xùn)練思路大體可以分為四個(gè)步驟：1. 主題閱讀;2. 寫（說）閱讀收獲;3. 跟進(jìn)寫作;4. 佳作展示。訓(xùn)練時(shí)間以一月一次為宜，給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。

以“經(jīng)歷成長(zhǎng)”主題為例，詳細(xì)操作方法為：第一步布置閱讀主題，例如：愛迪生說：“失敗也是我需要的，它與成功對(duì)我一樣有價(jià)值?！北囊苍f：“成功之花，人們往往驚羨它現(xiàn)時(shí)的明艷，然而當(dāng)初，它的芽?jī)簠s浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨”。通過主題選文引出本次閱讀主題。然后拓展閱讀推薦《社戲》《孤獨(dú)之旅》。推薦閱讀可以選擇魯迅的《朝花夕拾》、曹文軒的《草房子》、林海音的《城南舊事》、保羅·柯艾略的《牧羊少年奇幻之旅》、歌德的《少年維特之煩惱》、高爾基的《童年》等書籍。

第二個(gè)步是寫（說）閱讀收獲，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談出自己的真實(shí)情感。通過寫讀后感的方式評(píng)測(cè)學(xué)生閱讀量、閱讀見解，讀后感形式靈活，自由，易于使學(xué)生品嘗成功的喜悅，做到心有所動(dòng)，情有所發(fā)，才會(huì)寫有所得。第三步是跟進(jìn)寫作，給學(xué)生布置寫作主題，以“經(jīng)歷成長(zhǎng)”主題為例，可以選擇的寫作主題有《成長(zhǎng)的味道》《成長(zhǎng)的煩惱》《成長(zhǎng)路上的導(dǎo)師》等等。通過敘述典型事件表現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷;再加入適當(dāng)?shù)氖闱楦形?，以敘為主，夾敘夾議，多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用，拓展學(xué)生寫作的思路和方法。最后一步是佳作展示，每一期主題讀寫后，學(xué)校公示佳作，給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的好勝心，帶動(dòng)學(xué)生的積極性保證下一次的主題讀寫。

事實(shí)證明，主題讀寫訓(xùn)練可以大幅提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)，筆者所在學(xué)校學(xué)生經(jīng)過主題讀寫訓(xùn)練后，學(xué)生的寫作水平有了質(zhì)的提升，語文成績(jī)水平躍居全縣前列。

二、深度閱讀、靈性寫作

“深度閱讀”是精神靈魂層面的閱讀，是閱讀者全身心走進(jìn)文本、深入文本的閱讀方式，它不同于追究文字之美、情節(jié)之奇的膚淺閱讀。文學(xué)評(píng)論家弗蘭克·科莫德提出了“肉體的閱讀”與“精神的閱讀”之間的區(qū)別。筆者認(rèn)為“肉體閱讀”是膚淺的閱讀，是獲得暫時(shí)的快感;而“精神的閱讀”則是深度的閱讀，是內(nèi)心持久的愉悅和思想境界的提升。

“靈性寫作”的“靈性”即“靈感、靈活”?！办`性寫作”是在深度閱讀時(shí)獲得靈感，運(yùn)用靈活多樣的形式，進(jìn)行有靈性的寫作。從讀書中汲取的營(yíng)養(yǎng)，在寫作中內(nèi)化、吸收、創(chuàng)造。

“深度閱讀”是一種通透、明白、和諧、愉快的狀態(tài)。這樣的狀態(tài)會(huì)讓智慧轉(zhuǎn)化成自己的本能，自然走進(jìn)有靈性的寫作?！办`性寫作”，它以紙與筆作為媒介，引領(lǐng)人跳出頭腦的思維局限，深層觸碰內(nèi)在的靈性智慧，以內(nèi)在的聲音啟迪自己、喚醒自己，從而創(chuàng)造出擁有自己本真智慧的文章。

深度閱讀、靈性寫作的教學(xué)策略，能使課堂教學(xué)煥發(fā)活力，使課內(nèi)外閱讀更有廣度、深度，激發(fā)學(xué)生讀書、寫作的熱情，讓閱讀和寫作教學(xué)花開并蒂，讀寫共生，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（一）選點(diǎn)讀寫

利用教材和課外美文深度閱讀，閱讀的同時(shí)選點(diǎn)寫作。在隨文感受的基礎(chǔ)上深入思考，獲得靈感，創(chuàng)作成文。

1. 利用教材

在教授教材時(shí)，巧選點(diǎn)，微寫作，隨課練筆。依托課文的閱讀教學(xué)，不著痕跡、潛移默化的精準(zhǔn)選點(diǎn)，靈動(dòng)寫作。把單元寫作化整為零，片段練習(xí)，在零散練習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)完單元所有課文后再化零為整，整篇訓(xùn)練。

深“挖洞”，巧“解惑”，深度閱讀。孫紹振教授曾指出：“許多時(shí)候，在中學(xué)語文課堂上，我們都不知道要講些什么。經(jīng)常發(fā)生的情況是，該講的，不講;不該講的，明明白白地?cái)[在那里;沒有難度的，大講特講;有時(shí)更無謂地制造難度，把本來很簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，白白浪費(fèi)了自己的和學(xué)生的生命?！睂W(xué)生自己能弄懂或者預(yù)習(xí)后就可以弄懂的，當(dāng)不屬“深挖之洞”;自主、合作學(xué)習(xí)之后仍無法弄懂的，應(yīng)為“深挖之洞”。老師帶著學(xué)生去深“挖洞”，解決學(xué)生的疑惑，閱讀就成了發(fā)現(xiàn)、探秘，成了享受，學(xué)生必然欣然前往，興致勃勃。

在深“挖洞”，巧“解惑”的深度閱讀中，精準(zhǔn)選點(diǎn)，靈活寫作，以讀促寫，以寫潤(rùn)讀，這樣“聽說讀寫”有機(jī)結(jié)合，一脈貫通，讀寫共生雙贏。另外，精選課外類文進(jìn)行群文閱讀，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，靈活寫作，開拓讀寫并進(jìn)的新天地。

2. 注重指導(dǎo)

圈點(diǎn)批注法。有感想式批注法、質(zhì)疑式批注、賞析式批注、聯(lián)想式批注、補(bǔ)充式批注。老師可以在感想、質(zhì)疑、賞析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聯(lián)想式和補(bǔ)充式批注，借助聯(lián)想和補(bǔ)充進(jìn)行微寫作。

仿寫法。鎖定文質(zhì)兼美的語段，進(jìn)行仿寫。讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，選擇自己喜歡的語句，讀讀、想想，在閱讀中激活寫作的靈感。寫的時(shí)候，可以不拘一格，各有精妙。

補(bǔ)白法。“補(bǔ)白”是文本解讀的一個(gè)獨(dú)特的視野，是文本解讀的一個(gè)永不枯竭的源泉，“補(bǔ)白”式文本解讀能給學(xué)生打開一個(gè)五彩繽紛的世界！文本是一個(gè)召喚讀者參與的空間，作者在寫作中為了給讀者留下想象的空間，巧設(shè)“留白”。這些留白點(diǎn)，是學(xué)生閱讀時(shí)馳騁想象的空間，也是學(xué)生進(jìn)行微寫作的天地，我們要引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中這些空白點(diǎn)進(jìn)行片段寫作。

（二）分層推進(jìn)

可根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及授課內(nèi)容，分為“問題清單”“深度思考”“單元整合”三個(gè)層級(jí)進(jìn)行深度閱讀與靈性寫作。

首先，開啟“問題清單”的質(zhì)疑模式，啟迪他們的思維。這一層級(jí)的深度閱讀是植根于學(xué)生問題的解惑教學(xué)。以問題貼的形式了解學(xué)生的問題與困惑，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的問題給學(xué)生“量身定做”問題導(dǎo)學(xué)教案，使學(xué)生在有深度的問題中迸射出創(chuàng)造思維的火花。了解學(xué)情，才能有的放矢的教學(xué)，問題有深度，課堂才有厚度。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的深度閱讀與靈性寫作的共融同生。

然后，進(jìn)入“深度思考”的層級(jí)，學(xué)生具有了發(fā)現(xiàn)問題的能力，就帶領(lǐng)他們層層深問，以期達(dá)到晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，最后到達(dá)大徹大悟的境界。用“深挖井”的方式探究閱讀點(diǎn)，在“深”和“活”上下功夫，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。如在講《藤野先生》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生概括“藤野先生關(guān)心我”的事件，探究點(diǎn)是文章如何利用典型事件傳達(dá)出藤野先生的高尚品格和作者對(duì)藤野先生的敬意。在深入品讀中讀懂如何“以事傳情”，再結(jié)合自己的生活學(xué)以致用，進(jìn)行微寫作，寫200字左右的“以事傳情”的短文。

最后，為“單元整合”的層級(jí)，研究整合教材，進(jìn)行重構(gòu)式教學(xué)，以期達(dá)到柳暗花明的境界。經(jīng)過前兩個(gè)層級(jí)的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能深入閱讀文章，深入思考問題，也能跳出文本，多篇文章建立鏈接，整合單元內(nèi)容。多篇文章精準(zhǔn)選點(diǎn)同時(shí)閱讀，篩選過濾后確定訓(xùn)練點(diǎn)，逐一練習(xí)寫作。

三、閱讀與寫作在教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合

如何處理好閱讀與寫作的關(guān)系，使二者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)是每一名語文教師一直都在探討的問題。在長(zhǎng)期的語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為：作為一名語文教師，一定要確立“寫作基于閱讀”的思想。寫作能力的根是閱讀能力，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，大量閱讀，必能促進(jìn)作為能力的提高。

因此，在閱讀教學(xué)中首先要重視積累語言，閱讀和寫作是相互促進(jìn)的過程，閱讀是理解吸收，提高知識(shí)面積累，寫作是理解表達(dá)，積累的釋放。只有積累的充分，表達(dá)才會(huì)水到渠成，更有力量?；谶@一認(rèn)識(shí)，在閱讀教學(xué)中，要依照課標(biāo)的要求，在閱讀訓(xùn)練中滲透語言的指導(dǎo)。學(xué)生的語言庫(kù)存量越豐富，知識(shí)面越廣闊，在說和寫的時(shí)候才會(huì)有更大的靈活性?？梢耘哉鞑┮?，隨時(shí)做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，準(zhǔn)確的運(yùn)用詞句，信手拈來的華麗辭藻中體現(xiàn)出真摯的情感，寫出優(yōu)美的文章。

因此，如何在課本教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累是每一名語文教師應(yīng)該關(guān)注的問題，筆者在長(zhǎng)期的語文教學(xué)中總結(jié)了兩個(gè)方面：一是指導(dǎo)多讀多背：采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生多讀多背，特別是一些名篇名段，精彩的部分要多品讀，直到能背誦下來，可以在課堂上多朗誦，也可以開張一些小的品讀朗誦比賽，加深學(xué)生對(duì)課外情感的理解，讓課文深深的印在學(xué)生腦海里。二是指導(dǎo)學(xué)生摘錄詞句：好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提，知識(shí)的拓展來源于刻意的積累?？梢砸髮W(xué)生配備一本摘錄本，不僅是課本中的好詞好句，生活中遇到的好的廣告文案，遇到事情的臨時(shí)隨感都可以記錄下來，在寫的時(shí)候靈活運(yùn)用。三是多進(jìn)行造句仿寫：只有身臨其境才能體會(huì)到作者的真情實(shí)感，仿寫有利于加深學(xué)生對(duì)課本名篇的情感理解，仿寫名篇名段，體會(huì)模仿作家的文風(fēng)才能發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足之處。

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也能吟”，在學(xué)生讀書與寫作之間搭建一座橋梁，使讀與寫能有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀的過程中學(xué)習(xí)寫就成了一個(gè)重要問題?！耙宰x促說、以說促寫、讀寫結(jié)合”是一條省時(shí)、快捷、易行的訓(xùn)練渠道，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生“識(shí)字寫字能力，閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程總目標(biāo)。

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