陳紅香

核心素養(yǎng)理念的應(yīng)用推動了教學(xué)模式的革新，也帶動了教學(xué)質(zhì)量的提升。英語作為初中重要學(xué)科之一，更是需要將核心素養(yǎng)理念滲透到教學(xué)中，通過多種方式幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、發(fā)展思維品質(zhì)，努力將中西方文化相結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)φZ言產(chǎn)生深刻認(rèn)識，并將英語運(yùn)用到生活與交際中，不斷開闊視野，提升個人綜合素養(yǎng)。

一、細(xì)化目標(biāo)，指引教育方向

教學(xué)目標(biāo)在整個學(xué)習(xí)活動中起到了指引作用。一般來說，教師會將教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容設(shè)定為參照元素，科學(xué)安排課堂上的學(xué)習(xí)活動，在有序展開教育活動的過程中不斷落實教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生達(dá)到相對理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師要及時認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)存在的價值，并圍繞英語課程的教學(xué)內(nèi)容，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。在踐行目標(biāo)的過程中，真正培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。

例如，在牛津英語八年級上冊Unit 3 A day out的教學(xué)過程中，教師便可以通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，明確指向核心素養(yǎng)的教育要求。在課堂上，教師先對本節(jié)課的教育內(nèi)容進(jìn)行解讀，指出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：“Guide students to master the basic structure of the invitation letter.”基于此，教師為學(xué)生設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：

1.Master the basic language knowledge of this lesson.

2.Develop students ability to collect and organize information.

3.Master the correct structure and writing method of invitation letter.

4.Know more about the scenic spots of your hometown，enhance your love for hometown based on your own understanding，and further strengthen your national pride.

顯然，上述目標(biāo)既指向語言能力方面，也指向文化意識方面。教師以上述目標(biāo)為導(dǎo)向開展課堂教學(xué)活動，能夠促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念的滲透，逐步提升學(xué)生英語綜合能力。

二、構(gòu)建情景，靈活語言應(yīng)用

語言的運(yùn)用需要根據(jù)不同的情景而展開，不同的場景也會使用不同的語言形式。核心素養(yǎng)理念倡導(dǎo)提升學(xué)生的語言能力，這需要讓學(xué)生融入到不同環(huán)境中產(chǎn)生新的思想認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生對不同語言方式予以探索，從而真正體會到英語運(yùn)用的方式。在教學(xué)中教師還可以加入諸如俚語等語言內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更為地道的英語。

例如，在牛津英語七年級上冊Unit 3 Wel-come to our school！教學(xué)過程中，教師便可以將課堂“搬”到校園中，讓學(xué)生扮演不同的角色參觀校園，由學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游進(jìn)行校園講解。在這樣的環(huán)境下學(xué)生化身為“導(dǎo)游”，在放松的氛圍中運(yùn)用所學(xué)知識對校園進(jìn)行介紹：“Welcome to our school！Let me introduce our school. This is our library.This is materials for university students here.Our campus is very beautiful.”真實的情境讓學(xué)生覺得非常有趣，不同角色的扮演更是讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，激發(fā)學(xué)生英語表達(dá)的欲望，學(xué)生之間的互動也讓英語學(xué)習(xí)生動起來，讓學(xué)生體驗到英語學(xué)科的實用性。

三、小組配合，獨(dú)立語言探索

核心素養(yǎng)理念倡導(dǎo)對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，注重讓學(xué)生通過自己的研究、分析，形成個性化的認(rèn)識，構(gòu)建屬于自己的批判性思維體系。英語教學(xué)秉持核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)，同樣需要教師給予學(xué)生更多自我探索的機(jī)會，讓學(xué)生在自我研究與分析中探索英語語句結(jié)構(gòu)、分析語言內(nèi)容類型、探究語法不同時態(tài)等，這樣英語知識才會內(nèi)化為學(xué)生自己的知識。

例如，在牛津英語七年級下冊Unit 5 Ama-zing things教學(xué)過程中，教師便讓學(xué)生自由組成小組，在組內(nèi)進(jìn)行探索，看一看世界上的“Amazing things”。學(xué)生提到埃及胡夫金字塔、巴比倫空中花園、阿爾忒彌斯神廟、奧林匹亞宙斯神像、摩索拉斯陵墓、羅德島太陽神巨像和亞歷山大燈塔等，無一不是世界奇跡。有小組學(xué)生討論道：“The ancient seven wonders of the world refer to the seven most magnificent man-made landscapes in the world known as the ancient Westerners.Because most of the ancient wonders of the world have been destroyed，so the world has made seven wonders of the world.…”學(xué)生的思想遨游世界，跨越時空界限，在討論過程中形成自己的見解，感受到世界的奇妙、人類的豐功偉績。

劃分小組，讓學(xué)生參與到小組活動中來，學(xué)生通過與同伴之間溝通、分析、研究，對語言以及其表達(dá)、運(yùn)用的方式進(jìn)行研究、探索，不斷實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化和運(yùn)用。這樣，學(xué)生才會對英語語言產(chǎn)生新的認(rèn)識，強(qiáng)化知識點(diǎn)記憶，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

四、了解歷史，滲透語言文化

英語作為一種語言，具有自身的形成過程，也融入了歷史發(fā)展過程中每一個環(huán)節(jié)的文化內(nèi)容，從某一個角度來說，英語語言的學(xué)習(xí)就是對一種文化的學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)倡導(dǎo)英語語言的學(xué)習(xí)要融入不同的文化形式，借助文化讓學(xué)生感受語言的發(fā)展歷程，將中西方文化融會貫通，實現(xiàn)中西方文化的更好交流與溝通，讓學(xué)生逐漸形成跨文化意識。

例如，在牛津英語八年級下冊Unit 5 Good manners教學(xué)過程中，教師便讓學(xué)生思考中西方對于禮貌形式的不同理解。如美國人見面會彼此問好，之后握手以表禮儀;中國人的禮儀形式在歷史變化中不斷變遷，從之前的“吃了嗎”，到現(xiàn)在的“您好”，彰顯了人民生活水平的提高和時代的進(jìn)步;英國天氣多變，人們相見之后的問候往往會以天氣的討論為開端，如“Its very nice to have a chance to meet you.”“Its a pleasure to know you.”“Today is a good weather.”等。只有對不同國度的文化有了深刻的理解后，才能真正感悟到中西方文化的差異，才能在不同場合使用正確的禮貌形式和用語。

融入中西方文化內(nèi)涵，并將中西方文化以英語交流的方式互相滲透，不僅能讓學(xué)生掌握英語語言的運(yùn)用方式，還能讓學(xué)生對多元文化類型有一定感悟、理解。這對于學(xué)生綜合能力的提升、視野的開闊都具有重要作用，也是英語核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的重要內(nèi)容。

五、應(yīng)用問題，培養(yǎng)思維品質(zhì)

問題是啟發(fā)學(xué)生思維的重要工具，能夠引導(dǎo)學(xué)生沿著問題的方向?qū)χR進(jìn)行深度思考，逐步實現(xiàn)思考辨析能力等思維品質(zhì)的發(fā)展。因此，在英語課堂上，教師也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮問題的價值，為學(xué)生設(shè)計多個問題，在激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的教學(xué)過程中切實地強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在牛津英語八年級上冊Unit 2 Sch-ool life教學(xué)過程中，教師便用問題引領(lǐng)學(xué)生思考，逐步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在剛開始上課時，教師先向?qū)W生提出如“Do you like our school？What attracted you most in school？”等生活化問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗對這些問題進(jìn)行思考。在獲得學(xué)生的回答后，教師再向?qū)W生提出問題：“Is there any difference between British school life and American school life？”引導(dǎo)學(xué)生對教材上的內(nèi)容進(jìn)行辯證分析，從而在鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的同時增強(qiáng)學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解。在課堂的最后，教師向?qū)W生提出“What knowledge have you mastered through this lesson？”這一開放性問題，讓學(xué)生對之前的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思、總結(jié)，確定自己已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容，以及還存在哪些遺漏等，繼而及時地進(jìn)行知識的補(bǔ)足。

顯然，教師將問題貫穿在課堂之中，能夠讓學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了有效鍛煉，從而推動了英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念在英語課堂上的落實。

六、巧用微課，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

教師可以根據(jù)英語課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制作微課視頻，豐富學(xué)生的自學(xué)資源，讓學(xué)生在觀看微課視頻的過程中逐漸提高學(xué)習(xí)能力。

例如，在牛津英語七年級下冊Unit 3 Wel-come to Sunshine Town教學(xué)過程中，教師便借助微課，豐富學(xué)生的自學(xué)資源。首先，教師對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分析并列出“l(fā)ife、centre、underground”等重點(diǎn)單詞及“Sunshine Town”的概況等教學(xué)重點(diǎn)。圍繞上述內(nèi)容，教師進(jìn)行微課制作，以學(xué)生的專注度聚焦時間和學(xué)生的興趣愛好等為參照元素，對微課中的內(nèi)容進(jìn)行安排。在做好微課后，教師將其發(fā)送給學(xué)生，并為學(xué)生布置“Complete the self-study task by using the micro course，and preliminarily master the knowledge of this course.”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用微課完成自學(xué)活動，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

案例中，教師應(yīng)用微課輔助學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，能夠豐富學(xué)生的自學(xué)資源，降低學(xué)生的自學(xué)難度，促使學(xué)生在觀看形象動態(tài)的微課中學(xué)到知識，從而逐步發(fā)展英語核心素養(yǎng)。