修曼曼
【摘要】在細(xì)胞觀察生物實(shí)驗(yàn)中,為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解,就要積極促進(jìn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化。生物實(shí)驗(yàn)課程是生命科學(xué)中的關(guān)鍵,涉及的內(nèi)容豐富,涵蓋面廣,是高中生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)基礎(chǔ)課程,現(xiàn)階段以理論為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的生物課程教學(xué)需求,所以加強(qiáng)細(xì)胞觀察生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化十分重要。本文主要分析細(xì)胞觀察生物實(shí)驗(yàn)中課堂教學(xué)模式的優(yōu)化策略,以便提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力,優(yōu)化課堂教學(xué)效果,便于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握。
【關(guān)鍵詞】細(xì)胞觀察;生物實(shí)驗(yàn);教學(xué)模式
為了提升高中生物教學(xué)水平,就要在教學(xué)中融入生活與實(shí)驗(yàn),教師要有目的地優(yōu)化教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[1]。
一、細(xì)胞觀察生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中存在的問題
1.實(shí)驗(yàn)材料不合適
在細(xì)胞觀察生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)材料會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性,但是目前高中生物實(shí)驗(yàn)中還存在實(shí)驗(yàn)材料不合適的問題。比如:在《細(xì)胞中的無機(jī)物》實(shí)驗(yàn)中,因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較多,所以在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備時(shí),極易出現(xiàn)材料準(zhǔn)備不足或者材料準(zhǔn)備不合適等問題。還有的實(shí)驗(yàn)開展時(shí)間較晚,由于氣候較冷等原因,會(huì)導(dǎo)致洋蔥生根數(shù)量減少,實(shí)驗(yàn)材料尋找起來較為缺乏,從而直接影響實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)效果。再加上不少生物實(shí)驗(yàn)材料具有生命性,對(duì)于保存條件要求較高,不易獲取。有時(shí)開展實(shí)驗(yàn)時(shí),如果沒有提前準(zhǔn)備材料,教學(xué)中也不易找到可以替代的實(shí)驗(yàn)材料,因此需要通過不斷實(shí)踐來挖掘出合適的實(shí)驗(yàn)替代材料。
2.操作方法不合理
操作方法的利用會(huì)直接影響細(xì)胞觀察生物實(shí)驗(yàn)的有效性,比如在《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》實(shí)驗(yàn)中,要想分析細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系,就要重視操作方法的利用,如果實(shí)驗(yàn)的過程中對(duì)于瓊脂塊的切除不合理,必然會(huì)浪費(fèi)成本,不利于實(shí)驗(yàn)課程的順利開展,也容易造成實(shí)驗(yàn)中導(dǎo)致瓊脂塊易碎問題,在利用塑料勺翻動(dòng)瓊脂塊時(shí)容易將瓊脂塊弄爛,這些操作方面的不合理現(xiàn)象,輕則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的效果,重則會(huì)威脅學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全。
3.試劑濃度不合適
在細(xì)胞觀察生物實(shí)驗(yàn)中,存在的一個(gè)顯著問題就是試劑濃度不合理。比如在《植物細(xì)胞的吸水和失水》實(shí)驗(yàn)中一旦發(fā)現(xiàn)細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離后不再復(fù)原,就要考慮是不是濃度設(shè)置不合理。極有可能是因?yàn)樵谫|(zhì)壁分離過程中,洋蔥表皮細(xì)胞已死亡,從而導(dǎo)致細(xì)胞分離后無法復(fù)原,畢竟?jié)舛冗^高會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法清晰地找到需要觀察的對(duì)象[2]。又比如在《觀察線粒體》的實(shí)驗(yàn)時(shí),如果染色后的視野呈現(xiàn)藍(lán)色,就會(huì)無法看清細(xì)胞,更無法清晰地看到線粒體結(jié)構(gòu),發(fā)生這種情況的主要原因還是因?yàn)楸尘邦伾^深,無法保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果,所以控制試劑濃度十分關(guān)鍵,這也是促進(jìn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化的關(guān)鍵。
二、細(xì)胞觀察生物實(shí)驗(yàn)中課堂教學(xué)模式的優(yōu)化策略
1.科研融入教學(xué)中
為了促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化,就要將科研融入教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣,教師在教學(xué)過程中需要尊重學(xué)生主體地位,根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,開展不同層次和階段的實(shí)驗(yàn)。首先教師需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中,了解實(shí)驗(yàn)的操作,為了讓實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備更有針對(duì)性,教師就要根據(jù)計(jì)劃來選擇操作材料,做好實(shí)驗(yàn)物品的預(yù)處理以及試劑藥品配制等工作,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中掌握實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的有趣現(xiàn)象,教師需要積極地鼓勵(lì)學(xué)生嘗試,加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新。比如在《細(xì)胞的分化》實(shí)驗(yàn)中,教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人體或者動(dòng)植物細(xì)胞的分化過程,所以可以在實(shí)驗(yàn)中加入植物體內(nèi)細(xì)胞分化的圖片,從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和分化過程的了解。尤其是進(jìn)行科研的時(shí)候,教師可以將十分成熟的科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn),引起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣,從而保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的新穎性、前沿性和先進(jìn)性,促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)掌握。再比如:條件允許的情況下,可以將高效液相色譜法測(cè)定七葉一枝花中皂苷的含量方法等相關(guān)科研成果納入細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和理論課程結(jié)合中,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的開展更有興趣[3]。
2.創(chuàng)新融入教學(xué)中
傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)生物變化過程的掌握,教師講授的實(shí)驗(yàn)原理、步驟、器材等,與實(shí)際實(shí)驗(yàn)可能存在誤差,不利于保證實(shí)驗(yàn)過程的客觀性,甚至不少教學(xué)中,教師的理論教學(xué)將實(shí)驗(yàn)報(bào)告都為學(xué)生準(zhǔn)備好了,不利于學(xué)生對(duì)客觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的掌握。這必然導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程結(jié)論已經(jīng)先入為主,學(xué)生對(duì)于材料的采集沒有意義。為了改變這種現(xiàn)象,就要將創(chuàng)新融入教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的更新。
首先教學(xué)導(dǎo)入設(shè)疑,在教學(xué)改革背景下,許多教學(xué)內(nèi)容設(shè)置都可以通過問題的形式體現(xiàn)出來,教師通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)匯總讓學(xué)生根據(jù)問題的變化實(shí)現(xiàn)思維刺激,對(duì)既定的問題情境產(chǎn)生質(zhì)疑,從而對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的開展產(chǎn)生濃厚的興趣,感受到科學(xué)研究的喜悅感。比如在實(shí)驗(yàn)之前,教師先給出一張洋蔥根尖細(xì)胞分裂時(shí)期和染色體數(shù)目關(guān)系圖,然后讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)模型分析后,進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究;其次根據(jù)提出的問題,需要先對(duì)細(xì)胞分裂的過程進(jìn)行明確,然后根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析不同分裂時(shí)期的長(zhǎng)短,從而可以提出關(guān)于細(xì)胞分裂的問題,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改變中培養(yǎng)科學(xué)的精神和態(tài)度。其次,要保證合理的課堂提問求精度,對(duì)細(xì)胞生物課堂教學(xué)模式的優(yōu)化,需要從課堂實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生從不同角度分析不同知識(shí)之間的聯(lián)系,然后通過合理的方法利用,保證問題的新穎性、啟發(fā)性和靈活性,從而引發(fā)學(xué)生的思考[4]。比如在《觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中,教師可以設(shè)定幾個(gè)不同的問題:(1)為什么需要將根尖取材的長(zhǎng)度設(shè)定為5cm?確定的取材部位和試劑是什么?(2)染色試劑為何選擇著色材料?染色前為何要進(jìn)行漂洗?(3)實(shí)驗(yàn)中開展壓片的目的是什么?只有對(duì)各種問題的合理設(shè)置,才能保證問題定位精確,便于對(duì)學(xué)生的思維激活,讓學(xué)生更加全面地掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。最后要保證實(shí)驗(yàn)環(huán)境的開放性,因?yàn)楦咧猩锝滩牡膶?shí)驗(yàn)開展一般都是提前給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒襟E,但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)方法的確定并不一定是唯一的,每個(gè)實(shí)驗(yàn)都可以有不同的設(shè)定模式。所以在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)開展中,教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)大綱需求,讓學(xué)生根據(jù)自己的想法提出質(zhì)疑,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時(shí),在實(shí)驗(yàn)開展的過程中,教師能夠提前進(jìn)行洋蔥根尖的低溫處理,然后實(shí)現(xiàn)兩組之間的交叉對(duì)比。再比如:在進(jìn)行“壓片”操作的過程中,不少同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),若蓋上蓋玻片后,再蓋一層載玻片進(jìn)行手指按壓,很容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)材料的移動(dòng),影響實(shí)驗(yàn)實(shí)施的效果。這個(gè)過程中,只有讓學(xué)生更加詳細(xì)地明確下一步實(shí)驗(yàn)的操作方法,積極創(chuàng)新,反復(fù)做好操作對(duì)比,才能保證操作效果的完整性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握。
3.設(shè)備融入教學(xué)中
為了在細(xì)胞觀察生物實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化,就要重視實(shí)驗(yàn)室改革,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)和設(shè)備利用會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)室是高中開設(shè)細(xì)胞生物實(shí)驗(yàn)課程的主要場(chǎng)所,對(duì)于實(shí)驗(yàn)的開展發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。但是實(shí)際上,不少學(xué)校因?yàn)橘Y金的缺乏和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏,導(dǎo)致生物課細(xì)胞生物實(shí)驗(yàn)無法開展。例如,顯微鏡在生物實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用,其屬于生物實(shí)驗(yàn)最常用的儀器,但是不少學(xué)校因?yàn)闂l件比較差,顯微鏡數(shù)量十分有限,所以開展實(shí)驗(yàn)時(shí),不可避免地出現(xiàn)幾個(gè)人共用一臺(tái)設(shè)備的情況,導(dǎo)致部分學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。還有的設(shè)備很陳舊,學(xué)校也不更新,使不少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中無法觀察到有效的過程。所以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu),加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入,是保證生物實(shí)驗(yàn)有效開展的關(guān)鍵,學(xué)校在條件允許的情況下,應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)室數(shù)量,增加實(shí)驗(yàn)室面積;對(duì)于經(jīng)常使用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,應(yīng)該定期檢查更新,讓專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室管理。當(dāng)然,教育部門也要加強(qiáng)對(duì)細(xì)胞觀察生物實(shí)驗(yàn)方面的財(cái)政撥款,學(xué)生需要合理地利用資金,不要過度節(jié)約設(shè)備費(fèi)用,在設(shè)備購買時(shí),需要優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)室配置,保證實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)完整性,促進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)化,保證實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)性。
4.材料融入教學(xué)中
細(xì)胞觀察生物實(shí)驗(yàn)開展實(shí)施的過程中,需要有足夠的實(shí)驗(yàn)材料提供支持,畢竟生物實(shí)驗(yàn)與其他課程的學(xué)習(xí)具有較大的區(qū)別,只有將材料改進(jìn)融入實(shí)驗(yàn)中,才能使生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展更有生命力。因?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)的特點(diǎn),使材料的獲取和保存時(shí)間受到限制,實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中需要尊重實(shí)驗(yàn)材料的生命性、多樣性、靈活性等特點(diǎn)。只有積極地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料的改正,實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式優(yōu)化,才能在實(shí)驗(yàn)材料的探索中使實(shí)驗(yàn)更有意義。因?yàn)閺哪撤N意義上來說,細(xì)胞觀察生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)具有較強(qiáng)的生命力,只有更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料改進(jìn),加強(qiáng)教師的動(dòng)手實(shí)踐,積極做好對(duì)試驗(yàn)材料的篩選和替代,才能促進(jìn)試驗(yàn)的有效開展,促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握。比如:在利用顯微鏡觀察幾種細(xì)胞原實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,需要明確實(shí)驗(yàn)的目的,讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用高倍顯微鏡觀察細(xì)胞,通過制作臨時(shí)裝片的方法,詳細(xì)對(duì)植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞等進(jìn)行區(qū)分。材料利用教材中的建議準(zhǔn)備:酵母菌、水綿等絲狀綠藻,高等植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞等,比如:魚的紅細(xì)胞、蛙的皮膚上皮細(xì)胞,如果條件不允許,也可以使用其他細(xì)胞代替。整個(gè)實(shí)驗(yàn)的開展需要在高倍顯微鏡下觀察。當(dāng)然在對(duì)實(shí)驗(yàn)材料改進(jìn)以后,實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更加理想。
因?yàn)楸敬螌?shí)驗(yàn)的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用顯微鏡觀察細(xì)胞,認(rèn)識(shí)到生物中的細(xì)胞多樣性,然后科學(xué)地將真核細(xì)胞和原核細(xì)胞區(qū)分出來,通過在教材中展示電鏡下看到的大腸桿菌圖片,凸顯原核細(xì)胞的特點(diǎn),區(qū)分動(dòng)手情況下顯微鏡下看到原核細(xì)胞的效果。因?yàn)楦鞣N實(shí)驗(yàn)條件的限制,許多學(xué)生在中學(xué)無法實(shí)現(xiàn)在顯微鏡中觀察大腸桿菌。所以基于這種情況,就要保證材料選擇的多樣性和科學(xué)性。經(jīng)過改進(jìn)以后的試驗(yàn)材料可以選擇水綿、蛙上皮細(xì)胞、地木耳(藍(lán)藻)等,然后對(duì)這些材料進(jìn)行提前處理,將其放于顯微鏡下進(jìn)行觀察,整個(gè)過程中應(yīng)該保證顯微鏡與電腦相連,方便對(duì)顯微鏡視野中拍攝的圖像評(píng)價(jià)。對(duì)于地木耳等材料的選取相對(duì)比較容易,在市場(chǎng)和超市中就可以輕易獲得,便于就地取材。這種條件既符合因地制宜原則,也符合教學(xué)目標(biāo)的要求。經(jīng)過改進(jìn)后的細(xì)胞生物學(xué)材料,利用起來更有價(jià)值,便于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察,這些材料中既可以包括植物細(xì)胞材料,也可以包括動(dòng)物細(xì)胞材料,材料使用起來較為齊全,而且觀察起來十分清晰,極大發(fā)揮了生物實(shí)驗(yàn)開展的價(jià)值。因?yàn)椴煌N類實(shí)驗(yàn)材料的選擇,使整個(gè)實(shí)驗(yàn)的開展更加方便,便于學(xué)生開展細(xì)胞臨時(shí)裝片,實(shí)現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐能力的提升,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然現(xiàn)階段的細(xì)胞生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不斷優(yōu)化,實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)也逐漸改變,實(shí)驗(yàn)中為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作顯微鏡,便于對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞辨別,從而詳細(xì)區(qū)分真核細(xì)胞與原核細(xì)胞,但是一些學(xué)生不明白顯微鏡的成像原理,操作起來會(huì)面臨較大的難度,所以此時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)材料的改進(jìn)十分必要。
5.微課融入教學(xué)中
為了促進(jìn)高中學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握,就要在細(xì)胞生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)微課方式的利用,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的關(guān)鍵之一,其對(duì)于教學(xué)效果的提升發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。長(zhǎng)期以來,在高中細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中,教師都占據(jù)主體地位,在課程和實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用,從而忽視了對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),不利于提升學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立思考能力。所以只有將微課教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的方式利用在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中,才能提升學(xué)生創(chuàng)新能力,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過對(duì)微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂方式的利用,課堂氛圍更加生動(dòng)有趣,原本枯燥的實(shí)驗(yàn)知識(shí)變得形象有趣,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的興趣。同時(shí)在這種方式的利用下,教師不再需要占用大量的課堂時(shí)間傳授知識(shí),而是可以將知識(shí)通過視頻的方式,讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)。也可以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成后,讓學(xué)生在課堂上觀看視頻講座,然后進(jìn)行激烈的小組討論,實(shí)現(xiàn)師生之間的交流,提升實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率。比如:在實(shí)驗(yàn)課程“動(dòng)物細(xì)胞的體外培養(yǎng)”教學(xué)中,教師可以將授課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定,包括錄制實(shí)驗(yàn)操作視頻等教學(xué)資源、編制學(xué)習(xí)任務(wù)單、為學(xué)生講授課堂網(wǎng)站等,只有讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)操作的目標(biāo),優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù),才能更好地督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),然后便于學(xué)生進(jìn)行分組操作,讓學(xué)生發(fā)揮取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用,提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述,在細(xì)胞生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的優(yōu)化,能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積極思考,通過材料的改進(jìn)保證實(shí)驗(yàn)操作的真實(shí)性,提高學(xué)生的專業(yè)技能水平,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的完美融合。同時(shí),在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),教師還應(yīng)該積極優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu),將創(chuàng)新和科研融入實(shí)驗(yàn)中,有意識(shí)地運(yùn)用各種科學(xué)方法,在教學(xué)模式的優(yōu)化下,提升學(xué)生的觀察能力和思維能力,提升生物實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
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