肖前國(guó) 張澤婭 王婷 吳希聰

摘 要|本研究采用抑郁自評(píng)量表、童年創(chuàng)傷經(jīng)歷量表、心理痛苦等量表及自編開(kāi)放式問(wèn)題調(diào)查中學(xué)生自殺危機(jī)的現(xiàn)狀，并探究導(dǎo)致中學(xué)生自殺危機(jī)的社會(huì)心理影響因素。選擇重慶市內(nèi)的12～18歲的初、高中在讀學(xué)生參與調(diào)查，共回收有效問(wèn)卷876份，運(yùn)用SPSS，NVivo進(jìn)行量化分析與質(zhì)性分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）中學(xué)生的抑郁、 絕望程度與自殺意念和自殺計(jì)劃顯著相關(guān)，而心理創(chuàng)傷僅僅與自殺意念顯著相關(guān)，與自殺計(jì)劃無(wú)顯著相關(guān);（2）自殺意念與抑郁、心理痛苦、絕望和自殺行為相關(guān);（3）自殺意念在抑郁情緒、心理痛苦、心理創(chuàng) 傷、絕望以及年級(jí)、父母是否離異，是否為留守兒童上差異顯著;（4）質(zhì)性分析結(jié)果顯示校園霸凌、性、 親密關(guān)系危機(jī)、傷病是中學(xué)生自認(rèn)為會(huì)導(dǎo)致自殺行為的重要因素?？傊?，自殺危機(jī)在中學(xué)生群體中的現(xiàn)狀不 容樂(lè)觀，影響中學(xué)生自殺意念、自殺計(jì)劃、自殺行為的心理因素不盡相同，值得進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞|自殺危機(jī);自殺意念;抑郁;校園霸凌

1?????? 引言

隨著學(xué)者對(duì)青少年心理健康的關(guān)注和研究不斷增多，已有不少研究從不同角度探究了青少年自殺 危機(jī)的影響因素。我們通過(guò)大量的文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，已有研究文獻(xiàn)認(rèn)為影響中學(xué)生自殺危機(jī)的主要社會(huì) 心理因素有如下 7 大方面：（1）抑郁。國(guó)內(nèi)外研究一致表明抑郁是青少年自殺的重要影響因素[9，8];（2）人口學(xué)變量。如父母是否離異、留守經(jīng)歷[10]、家庭變故[11]、與父母的交流質(zhì)量[12];（3）絕望和痛苦。 楊晶杰、謝斌等人[13]的研究表明痛苦和絕望與自殺危機(jī)相關(guān);（4）童年創(chuàng)傷與虐待經(jīng)歷。國(guó)內(nèi)外研 究均發(fā)現(xiàn)兒童軀體虐待和性虐待及嚴(yán)重的創(chuàng)傷體驗(yàn)均與成年期的自殺有關(guān)[14];（5）自殺意念。國(guó)內(nèi) 外研究均表明自殺意念能夠準(zhǔn)確地預(yù)警青少年自殺危機(jī)[15]，且目前學(xué)術(shù)界公認(rèn)的自殺未遂的青少年再次自殺的概率非常大[16]。但浙江省某地將自殺意念作為心理危機(jī)高危學(xué)生的主要指標(biāo)，篩查出 200 多名有明顯自殺意念的學(xué)生，但 2015 年發(fā)生的多起自殺事件中卻沒(méi)有一名學(xué)生是被篩查出的。這起事件值得我們思考：自殺意念不能全面地作為自殺危機(jī)的預(yù)警指標(biāo)，這表明現(xiàn)在自殺危機(jī)的指標(biāo)有待完善;（6）自我覺(jué)察。適度的自我覺(jué)察有利于身心健康，但是研究表明過(guò)度的自我覺(jué)察卻是抑郁癥神經(jīng)癥等心理障礙產(chǎn)生的根本原因[17];（7）壓力。有研究表明，處在青春期的中學(xué)生容易走向極端，發(fā)生自殺危機(jī)[18]。

綜上可見(jiàn)，影響中學(xué)生心理危機(jī)的因素是多元而復(fù)雜的。為深入了解當(dāng)下我國(guó)中學(xué)生自殺心理危機(jī)的現(xiàn)狀與影響因素，本研究將開(kāi)展如下兩項(xiàng)研究，研究 1：用問(wèn)卷調(diào)查法了解中學(xué)生自殺危機(jī)的現(xiàn)狀及其與自殺意念、自殺行為、自殺計(jì)劃的關(guān)系;研究2：利用質(zhì)性研究法進(jìn)一步探索影響中學(xué)生自殺危機(jī)的社會(huì)心理因素。

2?????? 研究 1：中學(xué)生自殺危機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查及其影響因素研究

2.1?? 研究方法

2.1.1???????? 研究工具

（1）抑郁自評(píng)量表

抑郁自評(píng)量表（SDS）（W.K.Zung，1965）。該量表含有 20 個(gè)題項(xiàng)采用四點(diǎn)計(jì)分，10 個(gè)反向計(jì)分題目，得分越高抑郁程度越明顯。抑郁自評(píng)量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.935。

（2）童年創(chuàng)傷經(jīng)歷量表

張艷卿編制的中國(guó)版童年創(chuàng)傷經(jīng)歷評(píng)定量表[19]。該量表包括六個(gè)維度：情緒虐待，軀體虐待，性虐待， 情緒忽視，軀體忽視和不良家庭環(huán)境，共有 36 個(gè)條目，每個(gè)采用 5 級(jí)評(píng)分?？偭勘砼c六個(gè)維度的內(nèi)部

一致性系數(shù)在 0.68 ～ 0.88 之間。量表得分較高，表示經(jīng)歷的創(chuàng)傷較多。

（3）心理痛苦量表

采用霍爾頓等人（Holden et al.，2001）編制的心理痛苦量表（The Psych Ache Scale）。該量表共 13 個(gè)項(xiàng)目，采用 5 點(diǎn)計(jì)分的方式，總分越高表示心理痛苦程度越大，內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.955。

（4）Beck 自殺意念量表

采用李獻(xiàn)云等人 2011 年翻譯修訂的中譯本[20]。該量表用來(lái)評(píng)估被試對(duì)生命和死亡的想法、自殺意

念的嚴(yán)重程度及自殺行為的危險(xiǎn)程度三個(gè)方面。量表共19 個(gè)條目，采用3 級(jí)計(jì)分方式，分值分別為0 ～ 2。被試得分越高，代表其自殺意念越強(qiáng)。

2.1.2???????? 研究對(duì)象

在重慶市內(nèi)的中學(xué)中間共發(fā)放 900 份，回收有效問(wèn)卷 876 份，其中男生 363，占 41.89%，女生 509 人， 占 58.11%。調(diào)查對(duì)象為初二到高三的在讀中學(xué)生。

2.1.3???????? 研究實(shí)施過(guò)程

本次問(wèn)卷調(diào)查以班級(jí)為單位，由學(xué)校的心理健康老師介紹本次研究的目的和指導(dǎo)語(yǔ)，由學(xué)生獨(dú)立完成問(wèn)卷，每份問(wèn)卷需要 30 分鐘左右的時(shí)間完成。

2.2?? 結(jié)果

采用 SPSS 18 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，項(xiàng)目應(yīng)答率為 85% 以上者視為有效問(wèn)卷。將所有問(wèn)卷匯總處理后，將Beck 自殺意念量表中第四（您主動(dòng)嘗試自殺的愿望程度如何？）和第五選項(xiàng)（您希望外力結(jié)束自己的生命，即有“被動(dòng)自殺愿望”的程度如何？）選擇不是“沒(méi)有”選項(xiàng)的被調(diào)查者視為有自殺意念。在本次研究中中學(xué)生的自殺意念檢出 391 人，占 44.63%。其中制定自殺計(jì)劃 58 人（男生 12 人，女生 12 人），

占 2.7%;實(shí)施過(guò)自殺行為的 114 人（男生 38 人，女生 76 人），占 13.0%。在本次研究中將這兩類認(rèn)定為有自殺行為的中學(xué)生，共 124 人，占 14.16%。中學(xué)生自殺行為的現(xiàn)狀如表1 所示。

2.2.1???????? 中學(xué)生自殺危機(jī)的現(xiàn)狀調(diào)查

卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示中學(xué)生自殺行為與性別、是否為獨(dú)生子女上不存在顯著差異（p>0.05），中學(xué)生 自殺行為在是否為留守兒童上存在顯著差異（χ2=6.401，p<0.05），如圖1 所示。

中學(xué)生自殺行為存在顯著的年級(jí)差異（χ2=12.585，p<0.05），其中處在高一年級(jí)的青少年有自殺行為的學(xué)生最多（占 23.9%），其次是初三年級(jí)的青少年（占 15.5%），如圖2 所示。

父母是否離異與中學(xué)生自殺行為存在顯著差異（χ2=20.529，p<0.001），其中父母離異后跟隨其他人生活的青少年出現(xiàn)自殺行為最多（占 37.5%），其次是父母離婚后跟隨父親生活的青少年更容易出現(xiàn)自殺行為（39.5%），父母沒(méi)有離婚（占 12.1%）和父母離婚后跟隨母親生活（12.3%）自殺行為報(bào)告率最低。

2.2.2???????? 抑郁與中學(xué)生自殺行為

以抑郁作為自變量，自殺意念作為因變量進(jìn)行分析。如表2 所示，把抑郁程度分為個(gè)四等級(jí)：40 分 以下為“無(wú)”;40 ～ 48 分定義為“輕”;48 ～ 56 分定義為“中”;56 分以上定義為“重”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 抑郁的四個(gè)程度在自殺意念維度上存在顯著差異。

2.2.3???????? 心理痛苦與中學(xué)生自殺行為

以心理痛苦作為自變量，自殺意念作為因變量進(jìn)行方差分析。如表3? 所示，把心理痛苦的程度分為個(gè)四等級(jí)：37 分以下為“無(wú)”;37 ～ 45 分定義為“輕”;45 ～ 53 分定義為“中”;53 分以上定義為“重”。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)心理痛苦的四個(gè)程度在自殺意念維度上存在顯著差異。

2.2.4???????? 心理創(chuàng)傷與中學(xué)生自殺行為

為探究自殺行為與心理創(chuàng)傷的關(guān)系，如表4 所示，本次研究中把心理創(chuàng)傷作為自變量，自殺意念作為因變量，把心理創(chuàng)傷程度分為個(gè)四等級(jí)：70 分以下為“無(wú)”;71 ～ 84 分定義為“輕”;85 ～ 98 分定義為“中”;99 分以上定義為“重”。方差分析結(jié)果顯示心理創(chuàng)傷的四個(gè)程度在自殺意念維度上存在顯著差異。

2.2.5???????? 絕望與中學(xué)生自殺行為

為探究自殺行為與絕望的關(guān)系，如表5? 所示，以絕望為自變量，自殺意念為因變量，把絕望程度分為個(gè)四等級(jí)：52 分以下為“無(wú)”;53 ～ 63 分定義為“輕”;64 ～ 74 分定義為“中”;75 分以上定義為“重” 進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示絕望的四個(gè)程度在自殺意念維度上存在顯著的差異。事后比較結(jié)果表明絕望等級(jí)越高，自殺意念越高。

2.2.6???????? 自殺意念二元 Logistic 分析

將自殺意念作為因變量，如表6 所示，以年級(jí)、留守兒童、離異、抑郁情緒、心理痛苦、心理創(chuàng)傷和絕望為自變量建立多因素 Logistic 回歸模型變量的采納標(biāo)準(zhǔn)為 p<0.05， 排除 p>0.10 的變量。

結(jié)果顯示高二學(xué)生的自殺意念危險(xiǎn)程度相比參照組下降 48%（95%CI=0.239 ～ 1.133）;輕度、中度、重度抑郁的自殺意念危險(xiǎn)程度分別是參照組的 2.594 倍（95%CI=1.714 ～ 3.926）、2.782 倍（95%CI=1.668 ～ 4.64）、3.339 倍（95%CI=1.82 ～ 6.128）;輕度和重度自我覺(jué)察的自殺意念危險(xiǎn)程度是參照組的 1.561 倍（95%CI=1.046 ～ 2.33）和 1.983 倍（95%CI=1.066 ～ 3.69）;輕度心理創(chuàng)傷的自殺意念危險(xiǎn)程度是參照組的 3.945 倍（95%CI=1.595 ～ 9.754）;輕度、中度絕望的自殺意念危險(xiǎn)程度是參照組的 3.756 倍（95%CI2.197 ～ 6.422）和 6.939 倍（95%CI=2.367 ～ 20.344）。

2.2.7???????? 自殺計(jì)劃二元 Logistic 分析

以自殺計(jì)劃為因變量，如表7 所示，年級(jí)、留守兒童、離異、抑郁情緒、心理痛苦、心理創(chuàng)傷、絕望為自變量建立多因素 Logistic 回歸模型變量的采納標(biāo)準(zhǔn)為 p<0.05，排除 p>0.10 的變量。

結(jié)果顯示輕度、中度、重度抑郁的自殺計(jì)劃危險(xiǎn)程度是參照組的 2.461 倍（95%CI=1.533 ～ 3.951）和 2.733 倍（95%CI=1.58 ～ 4.728） 和 3.14 倍（1.649 ～ 5.818）; 輕度自我覺(jué)察的危險(xiǎn)程度是參照組的 1.894 倍（95%CI=1.217 ～ 2.947）; 輕度、中度、重度絕望的危險(xiǎn)程度分別是參照組的 3.24 倍（95%CI=1.963 ～ 5.348）、7.315 倍（95%CI=3.166 ～ 16.901）、11.695 倍（95%CI=3.00 ～ 45.588）。

2.2.8???????? 自殺行為二元 Logistic 分析

以自殺行為為因變量，如表8 所示，以年級(jí)、留守兒童、離異、抑郁情緒、心理痛苦、心理創(chuàng)傷、絕望為自變量建立多因素 Logistic 回歸模型變量的采納標(biāo)準(zhǔn)為 p<0.05，排除 p>0.10 的變量。

結(jié)果顯示輕度抑郁的自殺計(jì)劃危險(xiǎn)程度是參照組的 2.174 倍（95%CI=1.167 ～ 4.049）; 中度、 重度心理痛苦的自殺計(jì)劃危險(xiǎn)程度是參照組的 3.430 倍（95%CI=1.354 ～ 8.691） 和 5.47 倍（95%CI=1.539 ～ 19.444）; 輕度、中度、重度絕望的自殺計(jì)劃危險(xiǎn)程度分別是參照組的 2.382 倍（95%CI=1.241 ～ 4.573）和 2.868 倍（95%CI=1.176 ～ 6.990）和 3.549 倍（95%CI=1.092 ～ 11.527）。

2.3?? 討論

本次研究結(jié)果顯示中學(xué)生自殺意念，自殺計(jì)劃和有自殺行為的檢出率分別為 44.63%、2.7%、 13.0%。除了自殺計(jì)劃的檢出率低于 2014 年[21]的結(jié)果以外，有自殺意念和自殺行為的中學(xué)生均高于

2014 年。本次研究的調(diào)查結(jié)果存在與已有研究不一致的地方[22，23]，如發(fā)現(xiàn)自殺行為與性別的差異并不顯著，與年齡不成正相關(guān)，而初三學(xué)生自殺行為的檢出率最高。這可能與當(dāng)前的雙減政策、職普分流等教育政策有關(guān)。本研究也有很多新的發(fā)現(xiàn)，如本研究結(jié)果進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)父母離異后跟隨除父母以外的其他人一起生活的青少年自殺行為檢出率最高。抑郁程度與自殺意念，自殺行為、自殺計(jì)劃高度相關(guān)。關(guān)于自殺的研究中絕望維度都對(duì)自殺行為有著正向的預(yù)測(cè)[25]。心理痛苦與自殺意念、自殺計(jì)劃、自殺行為相關(guān)性高。

除了這些因素之外，可能還有一些重要的影響因素，需要通過(guò)訪談等方式才能加以識(shí)別和補(bǔ)充。為此， 我們開(kāi)展了研究 2：中學(xué)生自殺危機(jī)影響因素的質(zhì)性分析。

3?????? 研究 2：中學(xué)生自殺危機(jī)影響因素的質(zhì)性分析

3.1?? 研究方法

本研究在研究 1 的調(diào)查問(wèn)卷之后增設(shè)了 1 道開(kāi)放性問(wèn)題“你認(rèn)為發(fā)生哪些極端事件，可能會(huì)導(dǎo)致你內(nèi)心無(wú)法承受，心理崩潰？”以搜集中學(xué)生自認(rèn)為的導(dǎo)致心理危機(jī)的事件與原因。被試同研究 1。

采用 NVivo11 對(duì)搜集的資料進(jìn)行整理和分析。首先將所有數(shù)據(jù)錄入整理到 Microsoft Word，再轉(zhuǎn)錄到NVivo11 軟件中，反復(fù)閱讀，對(duì)其進(jìn)行歸納和整理。

3.2?? 資料編碼過(guò)程

基于扎根理論對(duì) NVivo11 中的內(nèi)容進(jìn)行三級(jí)編碼：核心式編碼、開(kāi)放式編碼、關(guān)聯(lián)式編碼。在開(kāi)放式編碼階段：對(duì)收集到的樣本進(jìn)行逐一閱讀，使用樣本中的關(guān)鍵詞作為節(jié)點(diǎn)名稱，在對(duì)所有樣本進(jìn)行編碼后，再將核心編碼繼續(xù)細(xì)分。其中校園霸凌指言語(yǔ)霸凌，老師對(duì)學(xué)生的貶低，人際關(guān)系霸凌等;親密關(guān)系危機(jī)包含父母關(guān)系危機(jī)，兄弟姐妹關(guān)系危機(jī)，朋友關(guān)系危機(jī)等;傷病包含心理疾病，生理疾病、殘疾等;性包含強(qiáng)迫性行為、自發(fā)性行為。最后將開(kāi)放式編碼中的各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間建立起聯(lián)系進(jìn)一步探究校園霸凌與性之間的關(guān)系，以及傷痛與校園霸凌之間的聯(lián)系與作用。建立四個(gè)核心編碼：校園霸凌、親密關(guān)系危機(jī)、傷病，性。

3.3?? 訪談結(jié)果

通過(guò)對(duì)樣本進(jìn)行詞頻分析，得到了如下圖所示的詞云，其中“父母”“校園”“暴力”成為頻率最高的三項(xiàng)。

3.3.1???????? 校園霸凌

分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生普遍認(rèn)為遭受過(guò)校園霸凌的學(xué)生更容易出現(xiàn)自殺危機(jī)，而他們認(rèn)為的校園霸凌主要表現(xiàn)在人際關(guān)系方面。樣本 1 認(rèn)為導(dǎo)致自殺危機(jī)的原因可能是“在學(xué)校沒(méi)有人關(guān)心在乎，感覺(jué)被孤立，

成績(jī)不好，沒(méi)有依賴”，以及樣本 2 認(rèn)為導(dǎo)致自殺危機(jī)的原因可能是“老師在課上當(dāng)著大家的面懲罰學(xué)生、叫學(xué)生出教室，或者公然罵學(xué)生”，可以認(rèn)為在學(xué)校里教師對(duì)學(xué)生教管方式的不合適也容易導(dǎo)致中學(xué)生的自殺危機(jī)。

3.3.2???????? 親密關(guān)系危機(jī)

在本次研究中歸納整理后發(fā)現(xiàn) 40.12% 的中學(xué)生認(rèn)為當(dāng)親密關(guān)系出現(xiàn)危機(jī)時(shí)更容易導(dǎo)致自殺危機(jī)。在本研究中多數(shù)中學(xué)生在開(kāi)放式問(wèn)卷中提到導(dǎo)致自殺危機(jī)的原因包括“家庭暴力”“親人（意外）去世”“父母的不理解和斥責(zé)，討厭我叫我去死，后悔生下我”“父母之間關(guān)系不和睦，父親會(huì)打媽媽”“沒(méi)考到好的成績(jī)父母會(huì)失望”“朋友的背叛”，從這些答案中我們可以看到，親密關(guān)系的危機(jī)也會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生的自殺危機(jī)。這也可以從同伴侵害類型節(jié)點(diǎn)數(shù)，如表 10 所示。

3.3.3???????? 傷病

傷病在這里指的是突發(fā)事件導(dǎo)致的殘疾和心理疾病。許多的學(xué)生因?yàn)樽约罕旧碛行睦砑膊?，?dān)心其他人不能理解自己的疾病，很擔(dān)心害怕自己的問(wèn)題被發(fā)現(xiàn)、被曝光，而更容易產(chǎn)生焦慮情緒，加之本身也有心理疾病的存在，較之健康的青少年更容易有過(guò)激的行為。

3.3.4???????? 性問(wèn)題

在樣本數(shù)據(jù)中學(xué)生們普遍認(rèn)為“被迫發(fā)生性行為”“性行為后留下不愉快的體驗(yàn)”“親密的人被性侵犯”都會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)自殺危機(jī)。

3.4?? 討論

質(zhì)性分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中學(xué)生認(rèn)為同學(xué)之間的人際危機(jī)，校園中存在的口頭上或行為上的暴力、父母關(guān)系是否和睦，家庭相處是否和諧，朋友的忠誠(chéng)與否、身體殘疾、心理疾病、不恰當(dāng)性行為或性經(jīng)歷都是影響中學(xué)生自殺危機(jī)的重要因素。

4?????? 總討論

研究 1 結(jié)果顯示中學(xué)生的自殺意念，自殺計(jì)劃，自殺行為與學(xué)習(xí)壓力之間沒(méi)有顯著的關(guān)系，這與以往的研究有所不同[14]。但本研究發(fā)現(xiàn)，父母離異后跟隨母親生活的中學(xué)生自殺行為與父母關(guān)系沒(méi)有破裂的中學(xué)生自殺行為差異不顯著，這與以往的只要父母離異，自殺行為就會(huì)增加的說(shuō)法不同。因?yàn)橐酝难芯恐嗅槍?duì)父母離異的問(wèn)題只有“是”和“否”兩個(gè)回答，沒(méi)有細(xì)化的深入研究。而本次得到的父母離異后跟隨母親生活的中學(xué)生自殺行為與父母沒(méi)有離異的中學(xué)生自殺行為差異不顯著的結(jié)論，這可能是因?yàn)楦改鸽x異后，由母親帶著子女離開(kāi)了原本矛盾和沖突的家庭環(huán)境，而母親會(huì)用更多的耐心和時(shí)間安撫離異危機(jī)中的子女，讓子女順利度過(guò)這一階段。

在研究 1 中我們還發(fā)現(xiàn)影響自殺意念、自殺計(jì)劃、自殺行為的心理因素不盡相同。創(chuàng)傷是導(dǎo)致自殺意念的高危因素，而心理痛苦是自殺行為的危險(xiǎn)因素。中學(xué)生的抑郁、心理創(chuàng)傷、絕望程度與自殺意念相關(guān);抑郁、絕望程度與自殺計(jì)劃相關(guān);抑郁、心理痛苦、絕望與自殺行為相關(guān);抑郁情緒、心理痛苦、心理創(chuàng)傷、絕望及人口學(xué)變量年級(jí)、父母是否離異，是否為留守兒童在自殺行為上差異顯著;通過(guò)質(zhì)性分析得到中學(xué)生認(rèn)為會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生自殺行為的因素：校園霸凌，即老師、同學(xué)、學(xué)習(xí)在學(xué)校對(duì)學(xué)生的傷害; 性;親密關(guān)系危機(jī)，即父母、朋友、家庭的危機(jī);傷病，即身體上或者心理上的傷害。在今后的中學(xué)生自殺危機(jī)問(wèn)卷的編制中應(yīng)該注意將抑郁、心理痛苦、絕望、壓力作為自殺危機(jī)的重要維度，同時(shí)需要考慮校園霸凌、性、親密關(guān)系、傷病這類青少年重視的話題。心理工作者在青少年自殺危機(jī)的識(shí)別和干預(yù)的過(guò)程中也可以將抑郁、心理痛苦、絕望、壓力、校園霸凌、性、親密關(guān)系、傷病作為重要的指標(biāo)。

5?????? 結(jié)論

（1）當(dāng)前青少年自殺風(fēng)險(xiǎn)處于較高水平，且初三年級(jí)學(xué)生的自殺風(fēng)險(xiǎn)高于其他年級(jí);

（2）?????? 父母離異家庭中的青少年和留守青少年的自殺行為檢出率高于未離異和非留守家庭的中學(xué)生;

（3）?????? 影響自殺意念、自殺計(jì)劃、自殺行為的心理因素不盡相同。自殺意念在抑郁情緒、心理痛苦、心理創(chuàng)傷、絕望維度上差異顯著;

（4）校園霸凌、性、親密關(guān)系、傷病也是影響中學(xué)生自殺危機(jī)的重要因素。

參考文獻(xiàn)

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A Study on the Current Situation of Suicide Crisis in Middle School Students and its Influencing Factors

Xiao Qianguo1 Zhang Zheya2? Wang Ting1????? Wu Xicong3

1.????? School of education， Chongqing University of Arts and Sciences， Chongqing;

2.????? Industrial Bank Co. LTD， Chongqing;

3.????? Chongqing No.110 middle school， Chongqing

Abstract： Recent years， suicides among middle school students have occurred frequently， which has attracted broad attention. In this study， depression self-assessment scale， childhood trauma experience scale， psychological pain scale and open-ended questions were used to investigate the current situation of middle school students suicide crisis， and to explore the social psychological factors leading to middle school students suicide crisis. A total of 876 valid questionnaires were collected from junior and senior high school students aged 12～18 in Chongqing. SPSS and NVivo were used for quantitative and qualitative analysis. The results showed that： （1） The degree of depression and despair of middle school students was significantly correlated with suicide ideation and suicide plan， while psychological trauma was only significantly correlated with suicide ideation， but not with suicide plan; （2） Suicidal ideation is related to depression， psychological pain， despair and suicidal behavior; （3） Suicide ideation has significant differences in depression， psychological pain， psychological trauma， despair， grade， whether parents are divorced， and whether they are left behind children; （4） The results of qualitative analysis showed that campus bullying， sex， intimacy crisis and injury were important factors that middle school students thought would lead to suicidal behavior. In short， the current situation of suicide crisis in middle school students is not optimistic. The psychological factors that affect middle school students suicide ideation， suicide plan and suicide behavior are different， which is worthy of further study.

Key words： Suicide crisis; Suicidal ideation; Depression; School bullying