金培雄 王蓓倫

摘 要：“賢文化”是江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)在辦學(xué)實(shí)踐中凝練的學(xué)校文化?！百t文化”場(chǎng)域中，青年教師順應(yīng)學(xué)校文化脈絡(luò)走向，遵循“德藝雙修”的路徑。學(xué)校多措并舉，培育青年教師具備“牽引性”的關(guān)鍵能力，包括道德力、幸福力、生長(zhǎng)力，助推“賢師”良性成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：“賢文化”場(chǎng)域；青年教師；道德力；幸福力；生長(zhǎng)力

青年教師日漸成為學(xué)校教師隊(duì)伍的主體，他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)考驗(yàn)著學(xué)校管理者的管理智慧。江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思賢實(shí)小”）創(chuàng)建于2014年，是一所零基礎(chǔ)辦學(xué)的新建學(xué)校。建校以來(lái)，思賢實(shí)小秉持“見(jiàn)賢思齊”的校訓(xùn)，堅(jiān)持以“賢文化”為辦學(xué)主導(dǎo)，努力建設(shè)富有個(gè)性的學(xué)校文化體系。在業(yè)已形成的“賢文化”場(chǎng)域中，針對(duì)青年教師隊(duì)伍比例大，成長(zhǎng)需求足的現(xiàn)狀，思賢實(shí)小實(shí)施“賢能共育”項(xiàng)目，致力于建設(shè)一個(gè)德藝雙修的“賢師”群體。在具體實(shí)踐中，思賢實(shí)小注重對(duì)青年教師道德力、幸福力、生長(zhǎng)力這三大關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，努力做到“三力”同生，統(tǒng)籌兼顧，齊頭并進(jìn)，在“賢文化”場(chǎng)域的影響下，助推青年“賢師”良性成長(zhǎng)。

一、見(jiàn)賢思齊，發(fā)展道德力

“見(jiàn)賢思齊”是思賢實(shí)小的校訓(xùn)，也是全體思賢人認(rèn)同的主流價(jià)值觀。何為“賢師”？其標(biāo)準(zhǔn)是道德第一。在“見(jiàn)賢思齊”校訓(xùn)引領(lǐng)下，青年教師觀察他人、比照他人、效仿他人，將他人的言行舉止、道德操守作為自己的借鑒樣本，取其精華進(jìn)行學(xué)習(xí)，取其長(zhǎng)處彌補(bǔ)不足，從而促進(jìn)自身道德力萌發(fā)，并“破土而生”，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展。

（一）“雙百”工程，堅(jiān)守教育情懷

教師進(jìn)入“思賢”之門(mén)，便要擁有一顆“思賢”之心，自此向“賢”不已、求“賢”不止。而這，需要悉心教誨和精神引領(lǐng)。為此，思賢實(shí)小實(shí)行“兩單”（書(shū)單和影單）工程，計(jì)劃并實(shí)現(xiàn)在十年時(shí)間里（從踏上工作崗位至35周歲，大約是十年）讓青年教師完成兩個(gè)“一百”行動(dòng)，即閱讀一百本書(shū)，觀看一百部電影。學(xué)校引導(dǎo)青年教師以他人為鏡，以他人的故事為鏡，以其為鑒，從中明得失、修品行。

1.閱讀一百本書(shū)

在思賢實(shí)小，閱讀無(wú)時(shí)空限阻，無(wú)經(jīng)費(fèi)困局。學(xué)校每年都會(huì)組織教師共讀教育類(lèi)著作和人文類(lèi)讀本，如《給教師的100條建議》《愛(ài)的教育》《第56號(hào)教室的奇跡》等。書(shū)單分成必讀書(shū)目和選讀書(shū)目，每位青年教師每年需完成十本書(shū)的閱讀。在下發(fā)書(shū)單的同時(shí)，學(xué)校也會(huì)布置配套的讀書(shū)任務(wù)，如撰寫(xiě)讀書(shū)心得、舉辦讀書(shū)論壇等。閱讀經(jīng)典，實(shí)現(xiàn)了青年教師與教育智者的對(duì)話，引導(dǎo)青年教師感受蘇霍姆林斯基、陶行知、亞米契斯等師者對(duì)教育和學(xué)生無(wú)盡的慈愛(ài)與執(zhí)著，從而堅(jiān)定教育信念，堅(jiān)守自己的教育情懷。

2.觀看一百部電影

好的影片總能觸動(dòng)人的靈魂，給人以巨大的教育意義。觀看影片也成為青年“賢師”凈化心靈、完善德性的有效路徑。影單分成必看和選看——必看類(lèi)影片由學(xué)校結(jié)合節(jié)慶時(shí)令組織青年教師觀看，選看類(lèi)影片由青年教師自行擇時(shí)觀看。比如，《美麗的大腳》《地球上的星星》《起跑線》等影片具有深刻的教育意義，雖不能直接教給青年教師具體的教學(xué)技法，但能引發(fā)青年教師對(duì)教育的深度思考，讓他們保持對(duì)教育的赤子之心。觀影，將成為思賢教師的一種生活習(xí)慣和興趣所在。

（二）“修德”行動(dòng)，感受人文關(guān)懷

德藝雙修，德為首要?！皫煹隆辈荒軆H停留于形而上的抽象概念層面，還必須轉(zhuǎn)化為可感可觸的實(shí)際行為。所以，提高師德不能單純依靠講座式的說(shuō)教，學(xué)校必須提供或營(yíng)造具化的場(chǎng)景與路徑，讓教師能“觸摸”到具體的師德“現(xiàn)場(chǎng)”，自然萌生道德力。

1.“最美瞬間”，模范引領(lǐng)

日常的細(xì)節(jié)孕育著巨大的育人價(jià)值。捕捉細(xì)節(jié)，定格時(shí)空，成為思賢實(shí)小引領(lǐng)教師“修德”的有效手段。學(xué)校在全校師生必經(jīng)的走廊上開(kāi)設(shè)了《最美瞬間》欄目，鼓勵(lì)行政人員和教師發(fā)現(xiàn)身邊令人感動(dòng)的人和事，抓拍照片，配上簡(jiǎn)單的文字，即時(shí)進(jìn)行發(fā)布。在《最美瞬間》欄目里，有教師俯下身子為學(xué)生系鞋帶的畫(huà)面，有教師給學(xué)生撐傘而淋濕自己身體的畫(huà)面，有教師細(xì)致地為學(xué)生分菜打湯的畫(huà)面……這些定格的“小美好”將抽象的師德具象化，使師德可見(jiàn)可感。每學(xué)期期末，表彰會(huì)上展示的校園生活日常點(diǎn)滴，有圖片、有文字、有音頻、有視頻，這些令人感動(dòng)的小鏡頭，使人的內(nèi)心柔和起來(lái)。在“賢文化”場(chǎng)域里，青年教師得以耳濡目染，更易形成美好品格。

2.走進(jìn)“特?！?，師愛(ài)浸染

一般學(xué)校中的青年教師面對(duì)的都是心智行為正常的學(xué)生，但在日復(fù)一日的教學(xué)中，難免會(huì)遇到種種不如意的人和事，導(dǎo)致耐心和愛(ài)心被逐漸銷(xiāo)蝕。思賢實(shí)小每年開(kāi)展“‘特校（特殊教育學(xué)校）一日行”活動(dòng)，及時(shí)為青年教師補(bǔ)上校外一課——近距離感受特教老師對(duì)各類(lèi)特殊學(xué)生的呵護(hù)與執(zhí)著、關(guān)愛(ài)與付出。這項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生的心靈觸動(dòng)、情感熏染是巨大的，會(huì)讓青年教師的使命感和責(zé)任感在無(wú)形中得以夯實(shí)。這樣的教育，讓“沒(méi)有任何借口”成為一種集體意識(shí)和共同行為，讓青年教師堅(jiān)定信念、重拾師愛(ài)、提升格局成為一種可能。

二、禮賢通達(dá)，培植幸福力

思賢的校園是一個(gè)“和賢”的樂(lè)園，是一個(gè)催生幸福力的“福園”。關(guān)注教師幸福力的培植，是一所學(xué)校建設(shè)積極健康的學(xué)校文化的重要內(nèi)容。在當(dāng)下紛繁浮躁的社會(huì)環(huán)境下，擁有一顆“靜心”，堅(jiān)守一方“凈土”，尤其難能可貴。思賢實(shí)小致力于營(yíng)造禮賢通達(dá)的校園人際氛圍，讓人與人之間實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，引導(dǎo)教師開(kāi)闊心胸，澄明心境，獲得幸福力。

（一）積極引導(dǎo)自我調(diào)適

隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代人的生活和工作節(jié)奏明顯加快。同時(shí)，教育大環(huán)境的變革也不斷對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。青年教師工作壓力大、精神壓力重，已經(jīng)成為事實(shí)。唯有身心健康才能保證職業(yè)和事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。所以，思賢實(shí)小積極引導(dǎo)青年教師進(jìn)行自我調(diào)適，不斷調(diào)節(jié)他們的心理狀態(tài)，從而真正向幸福進(jìn)發(fā)。

1.優(yōu)化安身之處，釋放軀體壓力

教師在學(xué)校的安身之處，包括外部的物質(zhì)環(huán)境。因此，學(xué)校理應(yīng)為教師提供良好的辦公設(shè)施和工作條件，使教師在日常工作中盡量舒適舒心。思賢實(shí)小擁有“最美辦公室”，室內(nèi)綠意盎然，“家味”濃郁，書(shū)香四溢；建成教師休閑吧，經(jīng)典書(shū)籍琳瑯滿目，咖啡食品隨處可見(jiàn)，在繁忙的工作之余可供教師小憩，放松身心；見(jiàn)賢樓的室外露臺(tái)，繁花似錦、器具齊備，可伴教師度過(guò)午后時(shí)光。學(xué)校用心裝點(diǎn)、刻意營(yíng)造的最美校園，讓教師身心感受到濃烈的愛(ài)意和美意。如此，釋放身體壓力成為可能，獲得幸福感也成為可能。

2.化解精神困頓，釋放心理壓力

現(xiàn)實(shí)中，絕大多數(shù)教師存在一定的心理困擾，青年教師也不例外。思賢實(shí)小重視青年教師的心理健康，積極化解教師的精神困頓，引導(dǎo)教師擁有“美麗心情”。每學(xué)期初，學(xué)校都會(huì)舉行新教師座談會(huì)，了解新教師的狀態(tài)和困難，并盡力為青年教師排憂解難；期中，學(xué)校開(kāi)展行政人員和青年教師的“一對(duì)一”談心活動(dòng)，傾聽(tīng)他們成長(zhǎng)的煩惱和職業(yè)發(fā)展的想法，為化解現(xiàn)實(shí)的困難和迷茫出謀劃策。學(xué)校每學(xué)期定期組織領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行“教師家庭專(zhuān)訪”活動(dòng)，走近教師，走進(jìn)教師生活，在溝通對(duì)話中達(dá)成共識(shí)、消解煩惱。此外，思賢實(shí)小配有專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師，隨時(shí)為有需要的青年教師進(jìn)行疏導(dǎo)與指引。總之，學(xué)校多管齊下，引導(dǎo)教師釋放過(guò)重的心理壓力，增加幸福指數(shù)。

（二）主動(dòng)優(yōu)化人際交往

同處學(xué)校文化場(chǎng)域中，良好的人際關(guān)系、親密的伙伴聯(lián)系是教師感受幸福的基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)團(tuán)建，建立各類(lèi)青年教師團(tuán)體是學(xué)校的理性選擇。思賢實(shí)小著重建設(shè)兩個(gè)團(tuán)隊(duì)——基于專(zhuān)業(yè)的共同體和基于興趣的共同體，促進(jìn)人際互動(dòng)、思想交流與成長(zhǎng)交集。

1.基于專(zhuān)業(yè)，建立成長(zhǎng)共同體

專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)，也是教師獲得成功感與幸福感的重要來(lái)源。思賢實(shí)小成立基于專(zhuān)業(yè)的不同類(lèi)別的成長(zhǎng)共同體，如課題研究小組、朗讀訓(xùn)練組織、論文寫(xiě)作集體、課堂項(xiàng)目攻關(guān)團(tuán)隊(duì)……不同的團(tuán)隊(duì)有不同的導(dǎo)師，共同的團(tuán)隊(duì)倡導(dǎo)建立一種合作兼競(jìng)爭(zhēng)的雙向關(guān)系。基于共同信仰與共同目標(biāo)的團(tuán)體行動(dòng)，有成果共享，有困難共解，有進(jìn)步共得。思賢實(shí)小在關(guān)注每一個(gè)，實(shí)現(xiàn)“一群人走得更遠(yuǎn)”的同時(shí)，也增強(qiáng)了他們的協(xié)作意識(shí)，激發(fā)了他們個(gè)人的好勝心。個(gè)人成就團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)助推個(gè)人，良性的互動(dòng)局面得以形成，團(tuán)隊(duì)的幸福感油然而生。

2.基于興趣，開(kāi)設(shè)教師社團(tuán)

教師是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，因此，其生存和職業(yè)的色調(diào)也應(yīng)該是豐富多彩的。教師除了工作，還有生活?；趥€(gè)人志趣的教師交往，更具生活氣息，更具人文意味。數(shù)年來(lái)，學(xué)?；诮處熍d趣，開(kāi)發(fā)組建了數(shù)十個(gè)教師社團(tuán)，涵蓋書(shū)法、攝影、插花、烹飪、美容、瑜伽等，豐富的內(nèi)容和活潑的形式得到了教師的青睞。教師在社團(tuán)活動(dòng)中放松身心，緩解壓力；在社團(tuán)活動(dòng)中強(qiáng)化互動(dòng)，增進(jìn)交流。同時(shí)，社團(tuán)活動(dòng)使教師的興趣與能力齊長(zhǎng)，使教師之間的互動(dòng)更為親和、關(guān)系更為融洽、友情更為牢固。

三、選賢舉能，激發(fā)生長(zhǎng)力

個(gè)人生長(zhǎng)力既來(lái)自個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)力，也來(lái)自環(huán)境對(duì)個(gè)人的影響。青年教師可塑性強(qiáng)、工作熱情足，在“人各有賢，各賢其賢”教育哲學(xué)的引導(dǎo)下，思賢實(shí)小選賢任能，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，喚醒教師內(nèi)生力，從而使教師釋放出蓬勃的生長(zhǎng)欲望和成長(zhǎng)活力。

（一）釋放價(jià)值，達(dá)成學(xué)習(xí)愿景

個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)自個(gè)人的內(nèi)驅(qū)力和單位的培養(yǎng)力，是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。思賢實(shí)小期望青年教師在單位中具有不可替代的價(jià)值和功能。要讓這種期望變成現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)是第一位的。思賢的建校史也是教師的一部學(xué)習(xí)史，教師在學(xué)習(xí)中達(dá)成價(jià)值認(rèn)同，在學(xué)習(xí)中形成成長(zhǎng)愿景。

1.菜單式課程，學(xué)己所需

每一個(gè)個(gè)體都是獨(dú)特的“這一個(gè)”，每一個(gè)個(gè)體都有屬于自己的成長(zhǎng)路徑。現(xiàn)實(shí)中，“全才型”教師實(shí)屬罕見(jiàn)。不可否認(rèn)，教育基本功及基本規(guī)范的夯實(shí)或許需要統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，但不加區(qū)分地對(duì)教師加以大一統(tǒng)的培養(yǎng)調(diào)教，并不符合我們“百花齊放”的意愿。每一位青年教師的需要都有差異，有的希望獲得班級(jí)管理的智慧，有的希冀提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，有的則追求教科研上的突破。為此，學(xué)校需要為之量身定制成長(zhǎng)方式。近年來(lái)，思賢實(shí)小確立了“賢能共育”實(shí)施項(xiàng)目，建立菜單式成長(zhǎng)課程，有撰寫(xiě)教育博客、開(kāi)辟網(wǎng)上論壇、學(xué)年課題研究、個(gè)人教學(xué)反思、專(zhuān)題論文寫(xiě)作等多個(gè)子項(xiàng)可供選擇。每位青年教師可以從中找到最適合自己的內(nèi)容和路徑，學(xué)己所需，習(xí)己所得，從而實(shí)現(xiàn)“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。從個(gè)性化學(xué)習(xí)中獲得的優(yōu)勢(shì)能力和成長(zhǎng)體驗(yàn)，是整齊劃一的培養(yǎng)方式所不能顧及的。

2.分享式講堂，揚(yáng)己所長(zhǎng)

在學(xué)習(xí)中尋求幸福，在成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值，是思賢實(shí)小青年教師培養(yǎng)的內(nèi)蘊(yùn)目標(biāo)。成長(zhǎng)需要?dú)v練，發(fā)展需要考驗(yàn)；經(jīng)驗(yàn)需要借鑒，“內(nèi)存”需要釋放。因而，分享成為思賢實(shí)小青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)。每個(gè)月舉辦微型講堂，每個(gè)期末舉辦成果發(fā)布會(huì)，每個(gè)學(xué)期初開(kāi)設(shè)思賢論壇，定期設(shè)立《思賢者說(shuō)》欄目，這些活動(dòng)無(wú)不包含學(xué)習(xí)分享、經(jīng)驗(yàn)分享、成果分享與思想分享，無(wú)不指向成長(zhǎng)分享。這樣的形式，于己而言是個(gè)性展示和價(jià)值釋放，于校而言是智慧碰撞和集體成長(zhǎng)。分享式講堂，不僅讓廣大青年教師獲取了實(shí)用性學(xué)識(shí)，也使得主講教師歷經(jīng)了“化蛹成蝶”的過(guò)程。個(gè)性專(zhuān)長(zhǎng)的展示，激發(fā)了個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力和欲望。

（二）看見(jiàn)生長(zhǎng)，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)

“賢師”之賢，師能為要。在“賢文化”場(chǎng)域中，青年教師都有向賢之心，期望錘煉“賢能”，渴望專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，希望在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的價(jià)值。所以，學(xué)校要讓青年教師“看見(jiàn)”自己的成長(zhǎng)，從而激發(fā)青年教師的成就動(dòng)機(jī)。

1.規(guī)劃個(gè)人成長(zhǎng)階段，讓生長(zhǎng)有目標(biāo)

任何職業(yè)都需要有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，否則不能達(dá)到“術(shù)業(yè)專(zhuān)攻”的高度，教師作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員也不例外。針對(duì)青年教師群體，規(guī)劃個(gè)人成長(zhǎng)階段就顯得尤為重要。每一年引入的新教師，思賢實(shí)小均會(huì)引導(dǎo)他們做好個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，明確個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好個(gè)人成長(zhǎng)路徑。比如，學(xué)校設(shè)計(jì)的教師成長(zhǎng)軌跡：一年上崗能做適應(yīng)型教師，三年期滿成為合格型教師，六年出頭爭(zhēng)做新秀型教師，九年之際成為骨干型教師，十二年左右爭(zhēng)當(dāng)區(qū)域內(nèi)名師，十五年以上力做卓越型教師。每個(gè)階段均從層級(jí)特征、專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、達(dá)成方法、標(biāo)志榮譽(yù)等方面加以具體化、可視化與實(shí)操化，幫助青年教師找到前行的目標(biāo)和行動(dòng)的路線。

2.開(kāi)放校本晉升通道，讓生長(zhǎng)有路徑

青年教師的成長(zhǎng)猶如莊稼生長(zhǎng)，我們聽(tīng)得到拔節(jié)的聲音，看得到花開(kāi)的光景。學(xué)校要為他們打通成長(zhǎng)與晉升的通道，使其沿著健康通暢的空間向上攀越生長(zhǎng)。在青年教師隊(duì)伍地毯式卷入培養(yǎng)機(jī)制的同時(shí)，梯隊(duì)式提升隊(duì)伍的綜合素質(zhì)也成為思賢實(shí)小教師培養(yǎng)的校本化舉措。一方面，學(xué)校設(shè)計(jì)校本化的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)則，通過(guò)制訂《思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)骨干教師評(píng)選制度》和《思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)骨干教師管理辦法》，幫助青年教師找到個(gè)人定位的坐標(biāo)；另一方面，學(xué)校設(shè)計(jì)了多個(gè)激勵(lì)性的晉升項(xiàng)目，比如評(píng)選“最美賢師”、表彰“賢書(shū)共閱”人物、獎(jiǎng)勵(lì)明星班主任、開(kāi)評(píng)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)等，讓每一位青年教師找到成功的路徑。

總之，思賢實(shí)小的“賢文化”場(chǎng)域，營(yíng)造了一種向賢、求賢、踐賢的濃厚氛圍。在這樣的大環(huán)境下，青年教師浸潤(rùn)其間，久經(jīng)淬煉，無(wú)論是理念形成和行為抉擇，還是價(jià)值呈現(xiàn)及目標(biāo)建構(gòu)，都會(huì)處在一種和賢、和順、和諧的積極狀態(tài)中。而這，對(duì)于道德力、幸福力、生長(zhǎng)力的產(chǎn)生和發(fā)展，都具有不可低估的助推力。

參考文獻(xiàn)：

[1]金培雄，陸舜娟.“365”行動(dòng)：一種青年教師校本成長(zhǎng)的樣本——以蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)青年教師研修班為例[J].教育視界，2020（28）.

（金培雄，王蓓倫，江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)，郵編：215299）