鄭恒林 黃蘊(yùn)蘭

[摘?要]

眾所周知，聲樂(lè)教學(xué)一貫以“一對(duì)一”小課為主，它能更好的因材施教。但隨著我國(guó)人民生活水平提高，越來(lái)越多的普通人走進(jìn)音樂(lè)，學(xué)習(xí)歌唱，這就出現(xiàn)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)資源的大量需求，一方面聲樂(lè)教師師資的擴(kuò)大需要較長(zhǎng)時(shí)間，但聲樂(lè)學(xué)生的需求卻飛速增長(zhǎng)，這兩者形成了矛盾;另一方面是“一對(duì)一”小課教學(xué)模式教學(xué)效率較低，不足以滿足學(xué)生的需求，同時(shí)加重了教師的教學(xué)任務(wù)。為解決這個(gè)問(wèn)題，聲樂(lè)集體課應(yīng)運(yùn)而生，不少學(xué)校采取集體聲樂(lè)課的教學(xué)模式，如：職業(yè)學(xué)院的幼兒師范專業(yè)、高校音樂(lè)公選課及各種層次的合唱團(tuán)，等等。聲樂(lè)集體課誕生至今經(jīng)歷20多年，無(wú)數(shù)學(xué)者和教師對(duì)其可行性和操作性等方面進(jìn)行探究和實(shí)驗(yàn)。本文通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)上普通期刊與核心期刊的論文進(jìn)行研讀并認(rèn)真梳理和分析，力求摸清聲樂(lè)集體課的發(fā)展脈絡(luò)與現(xiàn)狀，加深對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。

[關(guān)鍵詞]聲樂(lè)集體課;文獻(xiàn)研究;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]J605?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A?[文章編號(hào)]?1007-2233（2022）09-0047-05

一、“聲樂(lè)集體課”概念提出的緣由與目的

（一）聲樂(lè)集體課是師資不足的應(yīng)對(duì)策略

在中國(guó)知網(wǎng)上最早關(guān)于聲樂(lè)集體課的論文是1992年裴子言發(fā)表的《談高師聲樂(lè)課種的兩種授課形式》，文中指出聲樂(lè)集體課的含意有二，其一是指在教研室安排下，教師集體研究解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題;其二是新生入校后，一年級(jí)的第一學(xué)期，以任課老師為核心，將其所授課的學(xué)生（約十人）集中在一個(gè)小教室進(jìn)行集體授課。

聲樂(lè)集體課的提出是為了應(yīng)對(duì)高校音樂(lè)類專業(yè)擴(kuò)招與師資不足的矛盾。改革開(kāi)放后，我國(guó)高校的辦學(xué)質(zhì)量飛速提高，各高校在辦學(xué)上采用“一專多強(qiáng)”的模式，開(kāi)設(shè)專業(yè)逐漸豐富。目前大部分院校都開(kāi)設(shè)聲樂(lè)課程，其中不僅音樂(lè)類專業(yè)開(kāi)設(shè)聲樂(lè)課程，早期教育、學(xué)前教育、小學(xué)教育等專業(yè)都開(kāi)設(shè)了聲樂(lè)課程。此類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)與音樂(lè)類專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)要求不盡相同，擔(dān)任聲樂(lè)教學(xué)的教師必須為科班出身的音樂(lè)專業(yè)人士。這加劇了聲樂(lè)課“教與學(xué)之間的失衡”。為了保證完成教學(xué)任務(wù)，小組課、集體課的授課模式開(kāi)始應(yīng)用于聲樂(lè)課中。

喀什大學(xué)藝術(shù)學(xué)院任小芳認(rèn)為“相對(duì)于個(gè)別課而言，聲樂(lè)集體課可以緩解師資的不足，提高工作教學(xué)效率?！盵1]臨沂師范學(xué)院周波認(rèn)為：“在聲樂(lè)教學(xué)課時(shí)有限、學(xué)生人數(shù)較多而教師較少的情況下，聲樂(lè)集體課可以避免重復(fù)性的教學(xué)，有利于提高教學(xué)效率?！盵2]在聲樂(lè)課時(shí)有限、學(xué)生人數(shù)較多而聲樂(lè)教師相對(duì)較少的情況下，在基礎(chǔ)發(fā)聲方法和集體曲目的練習(xí)中，運(yùn)用集體課的模式可以避免重復(fù)性的教學(xué)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間、提高教學(xué)效率。[3]聲樂(lè)集體課與個(gè)人課相結(jié)合的形式緩解目前“教師少、學(xué)生多”的矛盾，已經(jīng)成為了高師聲樂(lè)界的共識(shí)。[4]

（二）聲樂(lè)集體課是非聲樂(lè)表演專業(yè)聲樂(lè)課首選模式

齊魯師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院桑瀟認(rèn)為：“隨著高校音樂(lè)專業(yè)生源不斷增大，以及其他非本專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修、選修聲樂(lè)課，本專業(yè)師資有限，不能再采取一對(duì)一的授課方式，甚至一對(duì)五、一對(duì)七的小組課形式都不能滿足?！盵5]貴州師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院劉媛認(rèn)為：“高師聲樂(lè)課教學(xué)如再沿用過(guò)去的一對(duì)一‘師帶徒式的授課方式，對(duì)每一個(gè)學(xué)生重復(fù)講解同一個(gè)問(wèn)題，這顯然不再適應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)。因此，新世紀(jì)的高師聲樂(lè)教學(xué)，應(yīng)該改革‘一對(duì)一的聲樂(lè)教學(xué)模式。”[6]聲樂(lè)教學(xué)模式改變的原因除了學(xué)生數(shù)量的劇增、師資的緊缺，還有就是聲樂(lè)課也可以像其他課程一樣進(jìn)行集體教學(xué)。這不僅是上課模式的改變，這更像是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。

學(xué)前教育、音樂(lè)教育等專業(yè)要求學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)，提高演唱和聲樂(lè)教學(xué)能力。與聲樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生不同，該類專業(yè)的學(xué)生并非一味追求聲樂(lè)演唱能力的提高，更強(qiáng)調(diào)的是聲樂(lè)基礎(chǔ)能力的掌握和聲樂(lè)教學(xué)能力的提高。實(shí)際招生中，此類專業(yè)的人數(shù)比表演專業(yè)的人數(shù)多出數(shù)倍，“一對(duì)一”的個(gè)人課成為奢望，增加同時(shí)授課學(xué)生成為唯一選擇，小組課、集體課變成首選的聲樂(lè)課授課模式。

從聲樂(lè)集體課模式提出后，眾多的一線教師與學(xué)生不斷嘗試研究，努力把該模式變得更高效更科學(xué)。在這種教學(xué)形式中，聲樂(lè)集體課作為一種新型的、有效的聲樂(lè)教學(xué)形式呈現(xiàn)在我們面前，它不僅具有能夠緩解擴(kuò)招壓力、降低辦學(xué)成本、提高教學(xué)效率、有效利用師資等特點(diǎn)，在其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以及教學(xué)模式等方面也具有獨(dú)特的、無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。

（三）針對(duì)師范類專業(yè)學(xué)生，聲樂(lè)課需突出“師范性”

俞子正在《聲樂(lè)教學(xué)論》中說(shuō)到：師范專業(yè)聲樂(lè)課與表演專業(yè)聲樂(lè)課還是有區(qū)別的。師范專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅要唱好，還必須懂得系統(tǒng)的聲樂(lè)基本理論、聲樂(lè)教學(xué)的原則和基本方法。音樂(lè)教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生必須學(xué)會(huì)“唱”、學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)“教唱”、學(xué)生需掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)。[7]

聲樂(lè)課的師范性指：在聲樂(lè)教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教學(xué)法貫穿教與學(xué)的主線。在聲樂(lè)課上，學(xué)生在提高聲樂(lè)水平同時(shí)還要提高聲樂(lè)的教學(xué)能力。[8]突出師范性，就是要以培養(yǎng)音樂(lè)教師為目標(biāo)，找準(zhǔn)發(fā)展方向。[9]在“一對(duì)一”課堂上，教師只面對(duì)一個(gè)學(xué)生，可能會(huì)注重學(xué)生聲樂(lè)技能的培養(yǎng)，容易忽略了聲樂(lè)教學(xué)法的教授。學(xué)生只充當(dāng)“學(xué)生角色”，不能從“教師角色”思考問(wèn)題，缺乏“教學(xué)”上的學(xué)習(xí)。[10]師范類專業(yè)更強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生教學(xué)的能力，如果采用“一對(duì)一”的單人課模式，聲樂(lè)課的師范性會(huì)被削弱;倘若教師在單人課上加入師范性教學(xué)，即會(huì)大大降低教學(xué)效率。

湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院李曉貳認(rèn)為：“高師聲樂(lè)教育培養(yǎng)的是全面教學(xué)人才，重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)能力和訓(xùn)練能力的培養(yǎng)上。要使學(xué)生在教學(xué)能力、演唱能力、輔導(dǎo)訓(xùn)練能力三個(gè)方面得到全面的發(fā)展，就必須改‘個(gè)別課為集體課，加強(qiáng)、充實(shí)集體課的教學(xué)?！盵11]聲樂(lè)集體課把聲樂(lè)教育理論知識(shí)、演唱技巧與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，有效提高學(xué)生的演唱技巧、教學(xué)綜合素質(zhì)以及人文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，突出師范生的“師范性”。[12]韶關(guān)學(xué)院秦偉認(rèn)為：“聲樂(lè)集體課中使用‘微格教學(xué)有利于充分體現(xiàn)‘教師專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)，也就是體現(xiàn)聲樂(lè)集體課的師范性。學(xué)生不斷提高科學(xué)文化知識(shí)和教育理論水平”。[13]

針對(duì)師范類專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)后更多進(jìn)入教育行業(yè)，影響其就業(yè)的除了聲樂(lè)能力的高低外，還有教學(xué)能力。聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)其教學(xué)能力是必要的，針對(duì)師范專業(yè)的聲樂(lè)課，應(yīng)該將聲樂(lè)課的“師范教育”即聲樂(lè)課的師范性提升至重要的位置。目前國(guó)內(nèi)聲樂(lè)集體課模式幾乎都是運(yùn)用于音樂(lè)教育專業(yè)中。音樂(lè)教育專業(yè)要求學(xué)生能彈會(huì)唱、能教會(huì)演。因此學(xué)生都需要學(xué)習(xí)聲樂(lè)課，聲樂(lè)集體課也因此順理成章地被選作該專業(yè)聲樂(lè)課的授課模式。而音樂(lè)教育專業(yè)作為教育類專業(yè)，聲樂(lè)課也必須圍繞“教育”而開(kāi)展，教師教授聲樂(lè)技能外，還要教授聲樂(lè)教學(xué)的方法與技能。

二、聲樂(lè)集體課的優(yōu)劣勢(shì)

（一）優(yōu)勢(shì)

1.節(jié)約教師資源、提高教學(xué)效率

聲樂(lè)集體課，在教學(xué)對(duì)象人數(shù)上遠(yuǎn)多于個(gè)人課，教師同時(shí)給幾十位同學(xué)教授同樣的內(nèi)容，避免了大量的重復(fù)教學(xué)，教學(xué)效率更高。鄭州大學(xué)朱保歷認(rèn)為：“在練習(xí)共性特征等基礎(chǔ)性的發(fā)聲方法和集體曲目的練習(xí)時(shí)，聲樂(lè)集體課模式可以避免重復(fù)性的教學(xué)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。在解決學(xué)生大致相同的聲樂(lè)基礎(chǔ)問(wèn)題時(shí)，聲樂(lè)集體課效率更高。”[14]在基礎(chǔ)聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，發(fā)聲基礎(chǔ)練習(xí)、氣息基礎(chǔ)練習(xí)是每一個(gè)聲樂(lè)學(xué)習(xí)者必需的基本訓(xùn)練。

對(duì)于一批聲樂(lè)基礎(chǔ)薄弱甚至毫無(wú)聲樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生，采用個(gè)別課授課模式，教師就必須把這部分工作進(jìn)行多次重復(fù);學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也只能通過(guò)教師的指導(dǎo)來(lái)檢驗(yàn)自己是否掌握。這無(wú)疑是對(duì)教師資源的極大挑戰(zhàn)，對(duì)于目前緊張的教師資源，此模式明顯不適用。把學(xué)生都集中起來(lái)，集體進(jìn)行基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)，教師花同樣的時(shí)間，卻能同時(shí)對(duì)數(shù)十個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣教師可以節(jié)約時(shí)間和精力去關(guān)注學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)更直觀，多方面能力同時(shí)培養(yǎng)

上饒師范學(xué)院章秋楓認(rèn)為：“聲樂(lè)集體課通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性健全發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的特殊需要，即‘利用他人經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)資源共享與開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新理念。其作用是：知識(shí)互補(bǔ)、相互啟迪和開(kāi)闊學(xué)生的視野。更有利于學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)藝術(shù)情感、探索與學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)?！盵15]齊魯師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院桑瀟認(rèn)為：“聲樂(lè)集體課中，教師可以根據(jù)每位學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行范唱，讓學(xué)生能夠更多地聆聽(tīng)教師的范唱。使學(xué)生聆聽(tīng)他人演唱和教師的講解后，進(jìn)行自我思考、感知、分析逐步找出自身的問(wèn)題，樹(shù)立正確的聲音概念。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索、解決問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力和教學(xué)能力。聲樂(lè)集體課模式具有‘生生互補(bǔ)‘智能互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)、具有優(yōu)化學(xué)生能力建構(gòu)的優(yōu)勢(shì)、能夠從整體培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、為學(xué)生提供了頓悟的條件與機(jī)會(huì)?！盵16]武漢音樂(lè)學(xué)院張蓉認(rèn)為：“聲樂(lè)集體課將聲樂(lè)理論學(xué)習(xí)、聲樂(lè)技巧訓(xùn)練、舞臺(tái)表演培訓(xùn)以及聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐等多方面元素融入到課堂上，擴(kuò)展了聲樂(lè)課程的內(nèi)容，使得傳統(tǒng)單一的聲樂(lè)技巧訓(xùn)練課程轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿?、多層面的綜合性課程，為提高學(xué)生的演唱能力、教學(xué)能力、編排能力、欣賞能力等多方面實(shí)際工作能力提供了可能實(shí)現(xiàn)的一條途徑。”[17]

學(xué)生在集體課上進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，不僅能夠得到教師針對(duì)個(gè)人的指導(dǎo)，同時(shí)能夠觀察他人的學(xué)習(xí)情況。由此創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更輕松;學(xué)生遇到問(wèn)題，可以進(jìn)行討論，在教師的帶領(lǐng)下一起認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題;在集體課中還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的感悟與經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高對(duì)聲樂(lè)的認(rèn)知與演唱能力、發(fā)現(xiàn)及解決聲樂(lè)問(wèn)題的能力和聲樂(lè)的教學(xué)能力。在集體課上教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表演，將所學(xué)知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用，以此鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使他們克服了表演時(shí)的緊張心態(tài);學(xué)生在此環(huán)境下學(xué)習(xí)，更能鍛煉集體意識(shí)和協(xié)作精神。

（二）劣勢(shì)

1.教材的欠缺

聲樂(lè)集體課模式從出現(xiàn)至今已有二十余年，引起了眾多的學(xué)者與教師的關(guān)注和嘗試。因環(huán)境條件、學(xué)生等諸多因素的不相同，在實(shí)際的過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。首當(dāng)其沖的是教材的欠缺。目前國(guó)內(nèi)唯一聲樂(lè)集體課教材為西南大學(xué)出版社2014年出版的《聲樂(lè)集體課教程》，該書由武漢音樂(lè)學(xué)院張蓉老師主編，系武漢音樂(lè)學(xué)院三十年來(lái)對(duì)聲樂(lè)集體課的探索總結(jié)。書中融合了“聲樂(lè)集體課”的定義、課程設(shè)計(jì)原理、課程方法、選曲等內(nèi)容。在歌曲欣賞和演唱部分，該教材還考慮到聲樂(lè)集體課的集體性，在選曲中加入了合唱部分，并對(duì)排練給予了相關(guān)的建議。

該書為目前已出版的唯一聲樂(lè)集體課教材，針對(duì)的教學(xué)對(duì)象為音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生。對(duì)其他專業(yè)有很多值得借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)，但適用性卻稍欠缺。武漢音樂(lè)學(xué)院作為我國(guó)知名的專業(yè)音樂(lè)院校，其生源質(zhì)量遠(yuǎn)高于普通高校，學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)也是遠(yuǎn)比普通高校要高不少。導(dǎo)致在實(shí)際使用中并不特別適應(yīng)。

2.不能很好滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展

“在學(xué)生全體齊唱的過(guò)程中，教師很難分辨出每個(gè)學(xué)生歌唱時(shí)的不當(dāng)之處，很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些小問(wèn)題，這樣也會(huì)影響到學(xué)生歌唱綜合素質(zhì)的提高”?！奥晿?lè)集體課因人數(shù)較多，教師只能根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況安排教學(xué)課程和進(jìn)度，這樣就沒(méi)有辦法顧及到全部的學(xué)生，很難因材施教?！盵18]

目前高校的個(gè)人聲樂(lè)課，課時(shí)為40或45分鐘;集體課一般為2課時(shí)，一共80到90分鐘。教師需要在如此短的時(shí)間內(nèi)，給十幾個(gè)甚至幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行氣息練習(xí)、聲音練習(xí)、歌曲練習(xí)，還要給學(xué)生講解歌曲背景和演唱分析等內(nèi)容，并未能留出太多時(shí)間給每位學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)。極大地限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。從學(xué)生方面看也是降低了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)熱情。

三、如何開(kāi)展聲樂(lè)集體課

很多學(xué)者教師認(rèn)為聲樂(lè)集體課與聲樂(lè)個(gè)人課是互補(bǔ)的關(guān)系。NOTEREF_Ref18999fh個(gè)人課可以作為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)，集體課使學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性、課程師范性、集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等方面都能得到有效提高。也有不少學(xué)者教師認(rèn)為，聲樂(lè)集體課應(yīng)作為聲樂(lè)個(gè)人課的補(bǔ)充，集體課僅教授發(fā)聲基礎(chǔ)理論、咬字發(fā)音理論、聲樂(lè)史、聲樂(lè)教學(xué)法音樂(lè)欣賞等理論型課程。學(xué)生通過(guò)聲樂(lè)集體課的理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)在個(gè)人課中的學(xué)習(xí)。[19]聲樂(lè)集體課在聲樂(lè)教學(xué)中的作用不容忽視，目前聲樂(lè)集體課開(kāi)展模式總結(jié)為三種。第一種是“純大課模式”——聲樂(lè)相關(guān)理論課程，采用的是普通的講授模式;第二種是“大課+個(gè)別課模式”——進(jìn)行集體練聲和集體氣息練習(xí)或集體演唱后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo);第三種是“大課+小組課模式”——集體氣息發(fā)聲練習(xí)后將學(xué)生分組分層進(jìn)行教學(xué)。

（一）“純大課模式”

在傳統(tǒng)的個(gè)人課中，教師是很難給學(xué)生全面系統(tǒng)地講授聲樂(lè)的理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只能接收到老師片段化的知識(shí)傳授，因此學(xué)生常搞不清楚“什么是打開(kāi)”“什么是高位置”等。[20]該模式主要運(yùn)用于教授聲樂(lè)基礎(chǔ)理論、聲樂(lè)史、聲樂(lè)教學(xué)法、音樂(lè)欣賞等內(nèi)容，被稱為“理論大課”。因?qū)W生的聲樂(lè)能力參差不齊，甚至差距甚大，讓學(xué)生在集體課中重新學(xué)習(xí)聲樂(lè)發(fā)聲機(jī)能狀態(tài)、歌唱站姿、喉頭打開(kāi)位置、正確呼吸、共鳴腔的運(yùn)用等知識(shí)，使學(xué)生對(duì)聲樂(lè)有一個(gè)系統(tǒng)全面的了解。為在個(gè)人課學(xué)習(xí)中提供了理論基礎(chǔ)和促進(jìn)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)。[21]該模式雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論知識(shí)講授，聲樂(lè)學(xué)習(xí)的“非可觀察性”決定了學(xué)習(xí)者只能通過(guò)經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)判斷自己是否正確掌握。純理論的講授，缺少了實(shí)際的體會(huì)感受，學(xué)生能弄懂理論，但容易在實(shí)踐中不懂該如何正確做到。

此外還有教師在集體課上全程進(jìn)行集體練習(xí)和演唱，從學(xué)生的整體音色中來(lái)判斷大部分學(xué)生的問(wèn)題，然后集體進(jìn)行解決。該模式雖提高了教學(xué)的效率，但其只能從整體上判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。造成共同問(wèn)題的個(gè)體原因不盡相同，每個(gè)學(xué)生引發(fā)同樣問(wèn)題的自身誘因可能不一樣，解決的方法就不一定通用。如果用一種方法去解決大部分學(xué)生出現(xiàn)的共同問(wèn)題，效果就會(huì)大打折扣。

（二）“大課+個(gè)別課模式”

“大課+個(gè)別課模式”中的“大課”模式著重教授學(xué)生歌唱方面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)生共性問(wèn)題的解決。如科學(xué)發(fā)聲、氣息運(yùn)用、歌曲處理、舞臺(tái)表現(xiàn)、審美教育等。課堂上共同練聲共同演唱，學(xué)生可以在集體的練聲中相互觀察模仿學(xué)習(xí);還能相互找出并解決問(wèn)題，課程的“師范性”得到加強(qiáng);根據(jù)群聚理論，學(xué)生在“群體性學(xué)習(xí)”的環(huán)境里學(xué)習(xí)可以進(jìn)行情感和知識(shí)的互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歌曲的理解和克服問(wèn)題的信心。[22]“個(gè)別課”模式主要針對(duì)每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行答疑解決。該模式可以使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，教師也可以進(jìn)行因材施教，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異給出更加精準(zhǔn)有效的解決方法。學(xué)生在集體課中進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，把基礎(chǔ)打牢;在個(gè)人課上進(jìn)行個(gè)性問(wèn)題的解決，提升個(gè)人能力。

“大課+個(gè)別課模式”把集體打基礎(chǔ)與個(gè)人自身提高相結(jié)合，能使學(xué)生得到較為全面的提升。該模式也是目前眾多中高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課的主要授課模式。從高校大規(guī)模擴(kuò)招學(xué)生以后，很多學(xué)校本專業(yè)一年招生達(dá)數(shù)百人。一個(gè)班級(jí)則有30人以上，而聲樂(lè)課程安排卻是以班級(jí)為單位，一周安排2個(gè)課時(shí)。教師要在這2個(gè)課時(shí)共80分鐘內(nèi)帶領(lǐng)幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行集體練聲演唱歌曲后，還要給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人指導(dǎo)，這無(wú)疑對(duì)教師是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。該模式的不足就顯現(xiàn)出來(lái)了：本來(lái)就緊缺的時(shí)間，還要分給幾十個(gè)學(xué)生，意味著每位學(xué)生得到平均單獨(dú)指導(dǎo)的時(shí)間不會(huì)超過(guò)3分鐘。對(duì)學(xué)生而言，一周短暫的3分鐘個(gè)人指導(dǎo)時(shí)間是遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還未清楚了解自身問(wèn)題就結(jié)束了;此外，想讓學(xué)生在短短幾分鐘內(nèi)理解教師所說(shuō)并正確做到，這對(duì)學(xué)生的理解能力和施行能力提出了很高的要求，能達(dá)到要求的學(xué)生寥寥無(wú)幾。長(zhǎng)此以往，學(xué)生每節(jié)課都難以解決自身問(wèn)題，個(gè)性需求得不到滿足，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)下降，聲樂(lè)能力提升也較慢。因此學(xué)生在“個(gè)人課”中的提升效果微乎其微。

“集體練聲”的模式只能使學(xué)生做歌唱前的“熱身動(dòng)作”，并未能針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行解決。學(xué)生在集體練聲中很容易出現(xiàn)發(fā)聲的錯(cuò)誤，但教師的注意力有限，無(wú)法在幾十個(gè)同時(shí)發(fā)聲的學(xué)生中糾正全部的出錯(cuò)個(gè)體。未得到糾正的學(xué)生逐漸形成錯(cuò)誤的習(xí)慣，想要在個(gè)人指導(dǎo)中糾正過(guò)來(lái)便需要更多的時(shí)間和精力。

“大課+個(gè)人課”模式相比“純大課模式”，教學(xué)效率得到了有效的提高。“大課+個(gè)人課模式”看似兼顧了學(xué)生共性與個(gè)性的發(fā)展，但“大課模式”中教師無(wú)法同時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生在集體演唱時(shí)的情況，沒(méi)有辦法保證教學(xué)質(zhì)量。“個(gè)人課”中分配到學(xué)生的個(gè)人指導(dǎo)時(shí)間太少，使教學(xué)效果也大打折扣。因此“大課+個(gè)人課”模式提高教學(xué)效率，卻容易降低了教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為：應(yīng)根據(jù)學(xué)生的人數(shù)和教師的能力兩方面考慮該模式是否合適。應(yīng)把一節(jié)課的學(xué)生數(shù)量控制在10到20人之間，過(guò)多的學(xué)生必定會(huì)超出教師的教學(xué)能力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保障。只有在人數(shù)合適的情況下，教師才能在學(xué)生“大課”的集體演唱中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題;也只有在人數(shù)合適的情況下，學(xué)生在“個(gè)人課”中才能得到足夠的個(gè)人指導(dǎo)時(shí)間。

（三）分層分組式聲樂(lè)集體教學(xué)

分層教學(xué)起源于美國(guó)，在20世紀(jì)中期便普遍流行。我國(guó)分層教學(xué)起步較晚，在本世紀(jì)初才開(kāi)始提出并進(jìn)行嘗試，近兩年中小學(xué)實(shí)行分層走班制教學(xué)，分層教學(xué)才成為普遍。但在聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域，分層教學(xué)已有不少教師學(xué)者提出并嘗試，但尚未得到普及。分層分組聲樂(lè)集體教學(xué)，把原本的大班模式拆分，把學(xué)生按學(xué)生技能、技巧的掌握程度和歌曲的演唱能力進(jìn)行分層。分別對(duì)不同層別的學(xué)生進(jìn)行集體指導(dǎo)。給每個(gè)層別的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，引導(dǎo)每個(gè)層級(jí)的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。同時(shí)采用靈活的分層制度，只要學(xué)生自身能力達(dá)到其他層級(jí)要求，可以把學(xué)生調(diào)換到對(duì)應(yīng)層級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。在分層以外，還根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的不同問(wèn)題以及問(wèn)題本身進(jìn)行分組，給每組進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，如某幾個(gè)同學(xué)出現(xiàn)聲音擠卡的問(wèn)題，將其劃為一組，教師單獨(dú)給該組集體解決該問(wèn)題。

分層教學(xué)立足于學(xué)生的個(gè)性化差異，同時(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在自身原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。分層教學(xué)很好地體現(xiàn)了面向全體、因材施教、分層優(yōu)化、主體參與的教學(xué)特點(diǎn);還能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;有效消除了學(xué)生因個(gè)體差異巨大而產(chǎn)生的焦慮與消極的狀態(tài)。分層教學(xué)承認(rèn)學(xué)生之間的差異，通過(guò)因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生不斷競(jìng)爭(zhēng)，不斷提高，全面發(fā)展。[23]

分層分組模式解決了集體課不能很好因材施教的問(wèn)題，避免了個(gè)人課中重復(fù)教學(xué)的低效率。也解決了集體練聲中不能完全發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題的尷尬。但通過(guò)此方法想讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到同樣的水平是不現(xiàn)實(shí)的，最終的目的是每個(gè)學(xué)生都能在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里能不斷進(jìn)步。同時(shí)此模式對(duì)教師提出了較高的要求，教師需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和敏銳的洞察力，課下備課要科學(xué)充分。

結(jié)?語(yǔ)

綜上所述，目前國(guó)內(nèi)對(duì)聲樂(lè)集體課的研究仍處于起步的階段，相關(guān)的理論、教材較為缺失，實(shí)際操作的研究較少。眾多院校雖采用集體課與個(gè)人課相結(jié)合的形式，但授課模式仍然參照主要個(gè)人課，課程內(nèi)容以教授聲樂(lè)技能為主。在課程內(nèi)容和方式方法創(chuàng)新上略顯不足。在聲樂(lè)集體課上未能很好地運(yùn)用各種教學(xué)法進(jìn)行有效教學(xué)，課堂的教學(xué)效率仍然不高;也并未成功尋找一套科學(xué)有效的方法，使學(xué)生在集體課上能夠得到個(gè)性化培養(yǎng)。同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)集體課模式的懷疑與抵觸情緒并未消退，影響了課堂的教學(xué)效率。

筆者認(rèn)為：聲樂(lè)集體課的發(fā)展不應(yīng)該只作為一種為了解決目前師資緊缺的“臨時(shí)舉措”，其應(yīng)該作為一種新型、高效的獨(dú)立授課模式，擺脫聲樂(lè)個(gè)人課的固性思維的影響，從更開(kāi)放的角度思考發(fā)展聲樂(lè)集體課。在課程原理、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等方面都需要進(jìn)行獨(dú)立地研究探索，需要探索出一條傳承卻有別于傳統(tǒng)聲樂(lè)課的教學(xué)模式。聲樂(lè)集體課更需要探索創(chuàng)新一種新的聲樂(lè)教學(xué)理念，使聲樂(lè)課能夠更普及、更高效、更全面。

聲樂(lè)集體課的應(yīng)用面應(yīng)是及其廣泛的，其不僅能運(yùn)用于高校的聲樂(lè)課中，也運(yùn)用于中小學(xué)的音樂(lè)課和社會(huì)合唱的集體排練中。高校幼師專業(yè)、音樂(lè)教育都可以運(yùn)用聲樂(lè)集體課，甚至在聲樂(lè)專業(yè)的基礎(chǔ)階段也能運(yùn)用。在具體運(yùn)用過(guò)程中需要注意不同專業(yè)對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的要求和重點(diǎn)教育的內(nèi)容。在中小學(xué)的歌唱課中亦可運(yùn)用該模式，在一節(jié)課時(shí)內(nèi)能夠很好的兼顧聲樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)素養(yǎng)、審美能力、學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升等多方面的要求。

聲樂(lè)集體課在聲樂(lè)教學(xué)界是一種新事物，有很多的學(xué)者前赴后繼地進(jìn)行研究和探討。從作為個(gè)人課的補(bǔ)充到與個(gè)人課同等重要的聲樂(lè)教學(xué)模式，聲樂(lè)集體課值得各位從事聲樂(lè)教學(xué)的教師和學(xué)者予以重視和研究。

注釋：

[1]

任小芳.高師聲樂(lè)教學(xué)中個(gè)別課和集體課的劣勢(shì)化解[J].藝術(shù)大觀，2020（08）：81—82.

[2][3]周?波.聲樂(lè)集體課在高師聲樂(lè)教學(xué)中的作用[J].中國(guó)成人教育，2006（08）：138—139.

[4]李京玉.論高師聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量與效率的統(tǒng)一[J].中國(guó)音樂(lè)，2008（03）：181—183，195.

[5]桑?瀟.論聲樂(lè)課堂中的集體課存在的弊端及策略選擇[J].中國(guó)成人教育，2014（19）：187—188.

[6]劉?媛.面向新世紀(jì)的高師聲樂(lè)教學(xué)模式[J].中國(guó)音樂(lè)，2007（03）：190—191，194.

[7]俞子正，張曉鐘.聲樂(lè)教學(xué)論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2012：7.

[8]蔡世賢.向21世紀(jì)奮進(jìn)的音樂(lè)師范系[J].藝術(shù)探索，1998（01）：5—12.

[9]周慶恬，周?泉.突出師范性、實(shí)用性的聲樂(lè)集體課教學(xué)探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2015（02）：337.[ZK）]

[10]么穎新.高師聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題及1+X=1的改革方案[D].西北師范大學(xué)，2007.

[11]李曉貳.突出師范性，加強(qiáng)高師聲樂(lè)集體課教學(xué)[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2001（04）：45.

[12]高清明.淺議師范聲樂(lè)集體課[J].黃河之聲，2011（10）：34—35.

[13]秦?偉.聲樂(lè)集體課的現(xiàn)狀與發(fā)展研究[J].藝術(shù)研究，2011（03）：106—107.

[14]朱保歷.高校聲樂(lè)集體課之利弊[J].藝術(shù)教育，2013（07）：47—48.

[15]章秋楓，汪笑屏.群聚理論在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2008（09）：92—94.

[16]李京鈺.高師聲樂(lè)集體課教學(xué)模式改革探微[D].湖南師范大學(xué)，2007.

[17]張?蓉.在探索與實(shí)踐中收獲——寫在《聲樂(lè)集體課教程》出版之際[J].黃鐘（武漢音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)），2015（01）：153—157.

[18]周書林.高校聲樂(lè)集體課教學(xué)探微[J].大舞臺(tái)，2013（06）：154—155.

[19]劉?媛.面向新世紀(jì)的高師聲樂(lè)教學(xué)模式[J].中國(guó)音樂(lè)，2007（03）：190—191，194.

[20]梁峻嶺.高師聲樂(lè)教學(xué)模式改革芻議[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（03）：147—148.

[21]王廷軍.特色化高師聲樂(lè)教學(xué)模式探索[J].中國(guó)成人教育，2009（18）：144—145.

[22]章秋楓，汪笑屏.群聚理論在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2008（09）：92—94.

[23]鄧?江.幼師聲樂(lè)分層教學(xué)研究[D].西北師范大學(xué)，2005.

（責(zé)任編輯：莊?唯）