黃河

[摘要]高師音樂專業(yè)的學(xué)生在歌唱藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣方面存在著差異化現(xiàn)象，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中要注意到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的差異，有的放矢地實(shí)施教學(xué)策略。提升學(xué)生歌唱藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣有三個(gè)方法，一是創(chuàng)建階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生形成自主的學(xué)習(xí)興趣；二是廣泛欣賞音樂作品，提升學(xué)生的音樂審美能力；三是注重舞臺(tái)實(shí)踐，有效提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］歌唱藝術(shù)；學(xué)習(xí)興趣；審美能力；音樂素養(yǎng)

［中圖分類號］G6420［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號］1007-2233（2022）12-0062-03

“所謂興趣，就是喜好的情緒，是積極探究事物，或愛好某種活動(dòng)的傾向?！盵1]殷向輝與朱云波指出，興趣分為直接興趣和間接興趣，而作為當(dāng)代社會(huì)的大學(xué)生，更應(yīng)該同時(shí)具備和培養(yǎng)這兩種學(xué)習(xí)興趣的能力。直接興趣多與情緒相關(guān)，較為感性；而間接興趣則與一定的動(dòng)機(jī)、目的相關(guān)，較為理性。幼兒時(shí)期，孩子并沒有興趣這一概念，有的只是喜歡或者不喜歡。這時(shí)候往往需要教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段來培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生具有獨(dú)立的思想意識(shí)和學(xué)習(xí)意愿，能夠十分明確哪些課程是自己熱愛的，哪些課程是雖然自身不感興趣但必須學(xué)習(xí)的、對自身發(fā)展有利的。對于高師音樂專業(yè)學(xué)生而言，聲樂是入學(xué)后前兩年的必修課程，無論學(xué)生對歌唱藝術(shù)是否具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，歌唱技能均是高師音樂專業(yè)學(xué)生必備的基礎(chǔ)教學(xué)技能之一。所以，高師音樂專業(yè)學(xué)生歌唱藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，一方面在于教師的教學(xué)技法、興趣引導(dǎo)；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的自主培養(yǎng)也十分重要。

一、高師音樂專業(yè)學(xué)生歌唱藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣發(fā)展現(xiàn)狀

筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在歌唱上有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，只有少部分是高中時(shí)代才開始學(xué)習(xí)音樂，大部分學(xué)生都是從小開始音樂啟蒙教育，在隨后的發(fā)展道路中，除變聲期外，沒有中斷過對歌唱藝術(shù)的學(xué)習(xí)?；蛘哂械暮⒆映錾谝魳肥兰?，從小受到前幾代人的藝術(shù)熏陶，對音樂自然而然產(chǎn)生了一種親切感，也就是大眾所謂的“遺傳基因”。在這種環(huán)境下成長起來的大學(xué)生既能很好地運(yùn)用直接興趣了解自身喜好，又能夠通過一定的自我調(diào)節(jié)方式來培養(yǎng)自己對聲樂專業(yè)的間接興趣。但畢竟不是所有的高師音樂專業(yè)學(xué)生都有這樣具有一定優(yōu)勢的成長環(huán)境，大部分的高師音樂專業(yè)學(xué)生的父母并非音樂專業(yè)，對音樂的了解甚少，并不能在幼兒時(shí)期給孩子良好的指導(dǎo)。所以還有一部分學(xué)生是因?yàn)樽陨砦幕n成績不理想，從而走上歌唱藝術(shù)的道路，那么這類學(xué)生其實(shí)是高師教師聲樂教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)所在。一方面此類學(xué)生對歌唱藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣不高，又因?yàn)橐魳沸蕾p基礎(chǔ)薄弱，缺乏對音樂全方位的了解，歌唱學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性不強(qiáng)，并不知道該如何培養(yǎng)自身對歌唱藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，筆者曾對自己所教授的在聲樂課上表現(xiàn)力不足、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生進(jìn)行過面對面封閉式訪談，有的學(xué)生認(rèn)為自身基礎(chǔ)較差導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，覺得繼續(xù)進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)是沒有意義的，自身在聲樂專業(yè)上也不可能有長足的發(fā)展；有的學(xué)生則表示自身的歌唱方式與教師本人的歌唱方式差異性很大，不能夠很好的適應(yīng)教師的教學(xué)方式和方法；有的學(xué)生更是直接表達(dá)自己并非聲樂專業(yè)的學(xué)生，將來并不想對歌唱進(jìn)行深入的研究，因此學(xué)校安排的必修聲樂課程，只能是按部就班上課，但是自身的學(xué)習(xí)興趣和歌唱積極性是不高的。但是筆者也發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生雖然在歌唱藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣上各有差異，但是學(xué)生們普遍反映不知如何在課下自主提升學(xué)習(xí)興趣，即提升自身學(xué)習(xí)興趣的方式方法，學(xué)生們并未完全掌握。因此，指導(dǎo)教師應(yīng)就學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和塑造，給予學(xué)生一定的方法和方向。

二、創(chuàng)建階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生形成自主的學(xué)習(xí)興趣

教師要培養(yǎng)學(xué)生建立系統(tǒng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力和習(xí)慣。在曲目的選擇和演出、參賽平臺(tái)的設(shè)計(jì)上，教師要根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)和技術(shù)水平做到合理分配、逐步提升。先為學(xué)生創(chuàng)建階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生共同完成，從而幫助學(xué)生樹立歌唱藝術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建總體學(xué)習(xí)目標(biāo)和階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成歌唱藝術(shù)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（一）明確歌唱藝術(shù)學(xué)習(xí)的心理需求

在歌唱藝術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往有三種心理需求，一是自我提升需求，二是學(xué)習(xí)交流需求，三是審美需求。自我提升需求主要指通過完成聲樂作品獲得理想的考試成績，或者通過舞臺(tái)實(shí)踐獲得一定的關(guān)注度以及各種獲獎(jiǎng)，等等。通過一系列的學(xué)習(xí)成果來感受到自身的進(jìn)步，產(chǎn)生歌唱藝術(shù)學(xué)習(xí)的成就感以及學(xué)生對自我價(jià)值的認(rèn)同。學(xué)習(xí)交流需求主要指學(xué)生通過對歌唱藝術(shù)的學(xué)習(xí)，得到家長、教師、朋友、同學(xué)的認(rèn)可和關(guān)注。進(jìn)而可以和學(xué)生組成小組繼續(xù)交流歌唱技能，增強(qiáng)同學(xué)之間的情感等。審美需求指在歌唱學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生期待獲得良好的審美體驗(yàn)，體會(huì)到作品情感表達(dá)的同時(shí)享受自己能夠駕馭作品的成就感，從而豐富了內(nèi)心的精神世界，聲樂學(xué)習(xí)得到了極大的滿足感。雖然這三種需求都能促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但不難發(fā)現(xiàn)，滿足學(xué)生的審美需求是提升其對歌唱藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣的重要路徑。

（二）創(chuàng)建階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)

良好的聲樂教學(xué)效果的達(dá)成取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。音樂專業(yè)學(xué)生要想提升自身的歌唱能力，首先自身必須有強(qiáng)烈的演唱熱情。學(xué)生要有演繹作品的欲望，才能積極主動(dòng)地提升歌唱能力。實(shí)踐證明，最難以進(jìn)步的學(xué)生，其問題往往不是學(xué)不會(huì)，真正起到?jīng)Q定性作用的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。而保持學(xué)習(xí)積極性的重要途徑，就是創(chuàng)建階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過短期目標(biāo)的不斷達(dá)成與長期目標(biāo)的有效促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的歌唱積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂審美能力。

學(xué)生需要對歌唱藝術(shù)的學(xué)習(xí)有一個(gè)整體的規(guī)劃，例如一年預(yù)計(jì)演唱多少首曲目，聆聽多少首音樂作品，了解多少位歌唱家的藝術(shù)生平和代表作品等。在總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，建立階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立每學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和每月學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而細(xì)化到周學(xué)習(xí)目標(biāo)等。每一個(gè)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成時(shí)，教師需要給學(xué)生一定的階段性獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的歌唱積極性，久而久之，學(xué)生便逐步形成了自身對于歌唱藝術(shù)的良性學(xué)習(xí)習(xí)慣并逐步提升對歌唱藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

三、廣泛欣賞音樂作品，提升學(xué)生的音樂審美能力

要培養(yǎng)和塑造學(xué)生歌唱藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，一方面是幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面就是提升學(xué)生的音樂審美能力。因?yàn)楦璩囆g(shù)本身就是審美性極強(qiáng)的藝術(shù)，需要歌唱者自身具有一定的審美能力，才能良好的駕馭作品。提升學(xué)生音樂審美能力的有效途徑之一，就是廣泛并大量欣賞音樂經(jīng)典作品。在音樂欣賞曲目的選擇上，也體現(xiàn)出教師因材施教的智慧。

（一）因材施教的選曲原則

重提聲樂教學(xué)中的因材施教原則未免有老生常談之嫌，但關(guān)于因材施教的具體實(shí)施細(xì)則有必要強(qiáng)調(diào)一二。例如，教師面對尚未建立歌唱積極性與審美取向的聲樂初學(xué)者時(shí)，該如何選曲？因多種原因，高校教師有時(shí)面對的學(xué)生未必都是對聲樂有一定積極性的學(xué)生，相反，教師極有可能遇到對聲樂毫無興趣而不得不學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生。那么面對這樣的學(xué)生群體，高校教師該如何執(zhí)行因材施教的原則，是一個(gè)值得探討的問題。

首先，需要通過曲目的累積提升學(xué)生對聲樂藝術(shù)的認(rèn)同感。其次，聲樂教學(xué)中要合理融入賞析的內(nèi)容以提升學(xué)生的音樂感知能力。對于一些需要具備一定音樂欣賞能力的聲樂作品，在初學(xué)階段不建議給這類學(xué)生演唱或傾聽，以免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。教師要幫助學(xué)生建立持續(xù)學(xué)習(xí)的理念，和學(xué)生一起通過一定的時(shí)間積累和實(shí)踐磨煉，逐漸激發(fā)學(xué)生對聲樂作品產(chǎn)生一定的審美感知，逐步提升學(xué)生的審美能力，進(jìn)而產(chǎn)生高層次的審美需要。例如，大學(xué)生普遍喜歡流行歌曲，流行歌曲旋律朗朗上口，歌詞通俗易懂，在青年群體中有廣泛的受眾群。聲樂教師需要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解當(dāng)下流行曲目，并對流行曲目進(jìn)行分析，選擇一些適合跨界演唱的流行歌曲，這類歌曲通常既適合通俗唱法，又適合美聲唱法。事實(shí)證明，很多著名歌唱家，也用美聲演唱的方式成功演繹了一些流行歌曲。因此，高校聲樂教師可以把這些跨界作品當(dāng)成“跳板”，先讓學(xué)生獲得適應(yīng)其目前學(xué)習(xí)階段的審美體驗(yàn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生逐漸過渡到傳統(tǒng)聲樂教學(xué)曲目的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）博覽群“曲”，創(chuàng)建鑒賞筆記

“長期注重音樂審美能力的培養(yǎng)，必然會(huì)使審美主體的審美器官的敏捷性、情態(tài)體驗(yàn)的豐富性、表象擴(kuò)展與轉(zhuǎn)換的能動(dòng)性得到極大的發(fā)揮與強(qiáng)化。”[2]也就是說，學(xué)生音樂審美能力提升后，隨著其對音樂感知能力逐漸加深，對作品的表現(xiàn)力也會(huì)逐漸形成自己的把握。加之后期舞臺(tái)實(shí)踐的磨煉，學(xué)生歌唱藝術(shù)的審美興趣和表演能力均會(huì)得到有效提升。

學(xué)生審美能力的提升也和教師對曲目的解析有很大關(guān)系，教師要能夠?qū)⒆髌樊?dāng)中的精彩之處描繪出來，能夠通過講解讓學(xué)生提高自己的認(rèn)知水平，喚起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)、進(jìn)一步體驗(yàn)的強(qiáng)烈好奇心。教師要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，要向?qū)W生豐富立體地闡述作品，要讓學(xué)生理解這部作品音樂和藝術(shù)上的成就在哪里，讓學(xué)生體會(huì)其中的魅力，理解作品的偉大。平時(shí)要不斷給學(xué)生推薦欣賞的作品，了解學(xué)生的欣賞層次和欣賞需求，規(guī)定學(xué)生每天或每周必須要欣賞多少首作品，在聲樂學(xué)習(xí)的起始階段，欣賞活動(dòng)是和聲樂學(xué)習(xí)活動(dòng)同等重要的教學(xué)手段。

在引導(dǎo)學(xué)生欣賞聲樂作品的同時(shí)，為了更快地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，我們還應(yīng)該給學(xué)生聽聲樂作品之外的音樂藝術(shù)作品。要給學(xué)生聽各種各樣的音樂，不僅要聽管弦樂、交響樂，更要聽民樂，不僅聽平時(shí)我們熟悉的中國音樂，還要聽非洲的、拉美的、東南亞等不同地區(qū)的音樂。多元的音樂輸入，能增加學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的豐富性，擴(kuò)展學(xué)生的審美視野，增加審美包容性。這一切是對學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

在為學(xué)生規(guī)劃賞析曲目時(shí)，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生撰寫鑒賞筆記的習(xí)慣。一般來講，高師音樂專業(yè)學(xué)生的文筆能力普遍較低，需要教師在日常的教學(xué)過程中逐步指導(dǎo)和培養(yǎng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生從百余字的鑒賞筆記寫起，重點(diǎn)記錄樂曲帶給學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)生自身對曲目的理解和喜愛程度。通過大量鑒賞筆記的積累，引導(dǎo)學(xué)生通過對鑒賞筆記的前后比較，感受自身文筆能力的提升，更能通過鑒賞樂曲的不同，形成學(xué)生對不同風(fēng)格、不同時(shí)代的作曲家作曲風(fēng)格的認(rèn)知和理解。

四、注重舞臺(tái)實(shí)踐，有效提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)

“聲樂表演的舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐是表演者在聲樂學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐過程不僅能夠檢驗(yàn)表演者的專業(yè)學(xué)習(xí)成果，而且能夠鍛煉表演者的舞臺(tái)綜合表現(xiàn)能力，對幫助表演者提升自身的專業(yè)演唱技能和聲樂表現(xiàn)技能具有重要作用?！盵3]良好的舞臺(tái)實(shí)踐能夠充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的表演欲望和熱情，更是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的試金石。在舞臺(tái)實(shí)踐的過程中，學(xué)生一方面可以通過觀摩他人的舞臺(tái)演繹對自身的舞臺(tái)實(shí)踐得到一定啟發(fā)；另一方面學(xué)生通過親臨體驗(yàn)舞臺(tái)實(shí)踐，反思自身存在的問題并持續(xù)改進(jìn)。同時(shí)，舞臺(tái)實(shí)踐過程中，心理調(diào)控能力占據(jù)了較大比重，學(xué)生可通過反復(fù)的舞臺(tái)實(shí)踐克服內(nèi)心的怯場因素，從而在舞臺(tái)上的演繹愈加自如，這樣容易獲得更大的成就感和滿足感，更大限度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹立自信心和更遠(yuǎn)大的目標(biāo)，對聲樂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)更加明晰。

（一）克服心理恐懼，完整呈現(xiàn)作品

聲樂藝術(shù)是一門集歌唱和表演于一身的綜合藝術(shù)形式，需要到舞臺(tái)上完成作品演唱，學(xué)生們才能充分體會(huì)到聲樂作品的藝術(shù)魅力。

而學(xué)生走上舞臺(tái)的第一步，就是克服內(nèi)心對舞臺(tái)、對觀眾目光聚焦、對評委評價(jià)或評分的恐懼。所以，教師在為學(xué)生選擇參賽級別和參賽難度時(shí)，就要考慮到學(xué)生自身的性格特點(diǎn)和學(xué)生目前達(dá)到的歌唱表演水平。教師可以在校內(nèi)設(shè)置舞臺(tái)實(shí)踐課程，讓學(xué)生習(xí)慣舞臺(tái)實(shí)踐。通過學(xué)生之間的舞臺(tái)實(shí)踐交流、互評，讓學(xué)生習(xí)慣舞臺(tái)表演實(shí)踐的流程。

隨后，教師再指導(dǎo)學(xué)生參加省內(nèi)、國內(nèi)的比賽，帶領(lǐng)學(xué)生一步步熟悉不同的舞臺(tái)，了解不同大賽的評分標(biāo)準(zhǔn)和評分機(jī)制，引領(lǐng)學(xué)生克服內(nèi)心對舞臺(tái)表演的恐懼。

（二）忘我投入演繹，形成個(gè)性風(fēng)格

學(xué)生經(jīng)歷前期舞臺(tái)實(shí)踐的鍛煉之后，教師要引導(dǎo)其忘我投入地進(jìn)行舞臺(tái)表演，重在表演過程中的審美體驗(yàn)，而無關(guān)成績、獎(jiǎng)項(xiàng)、觀眾評價(jià)等。學(xué)生需要在不同的舞臺(tái)上打磨，才能逐漸形成個(gè)人表演的風(fēng)格特色。參加舞臺(tái)實(shí)踐，是學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自己、了解自己、把握自己、超越自己的過程。舞臺(tái)實(shí)踐的激勵(lì)機(jī)制也極大激發(fā)了學(xué)生對于歌唱藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，加之教師的引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生對舞臺(tái)抱有極大的熱情。最后學(xué)生才能在舞臺(tái)表演上完成一次次審美體驗(yàn)，獲得精神世界的強(qiáng)烈滿足感，進(jìn)而熱愛歌唱藝術(shù)。

結(jié)語

綜上，培養(yǎng)和提升學(xué)生歌唱藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣是有一定步驟和流程的。首先，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的歌唱藝術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過創(chuàng)建階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，不能忽略學(xué)生審美能力的提升。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有助于學(xué)生審美能力的提升，同時(shí)，學(xué)生審美能力的提升會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣與審美能力相輔相成、相互促進(jìn)。最后，通過舞臺(tái)實(shí)踐，學(xué)生才能獲得真正的審美體驗(yàn)，在舞臺(tái)上獲得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和滿足感。

大學(xué)四年的技能培養(yǎng)，高校聲樂教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立積極的歌唱理念，讓學(xué)生熱愛歌唱藝術(shù)并積極投入到日后的音樂教學(xué)工作中去。教師應(yīng)通過各種合理的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心熱愛歌唱、熱愛音樂進(jìn)而才能熱愛日后自己從事的工作崗位。更好地將學(xué)習(xí)的積極性傳遞給自己的學(xué)生，從而形成音樂教育系統(tǒng)的良性循環(huán)。

注釋：

[1]

殷向輝，朱云波.大學(xué)生應(yīng)有的兩種學(xué)習(xí)興趣[J].中國青年研究，2002（05）：38.

[2]張敏.音樂教育對大學(xué)生音樂審美能力與創(chuàng)造力的影響[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（05）：258—260.

[3]孫彬，王鴻俊.聲樂表演的特征及舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐研究——評《聲樂表演要素及其藝術(shù)實(shí)踐》[J].科技管理研究，2021，41（03）：223—224.

（責(zé)任編輯：韓瑩瑩）