馬夢(mèng)鶴

[摘 要]音樂教育是高校美育教育的一條有效途徑，多元文化思潮沖擊下，音樂也逐漸向多元化方向發(fā)展，給大學(xué)音樂教育帶來了巨大挑戰(zhàn)。本文在對(duì)多元文化音樂教育及其發(fā)展意義簡(jiǎn)單分析下，對(duì)多元文化視域下普通高校音樂美育教育現(xiàn)狀及革新路徑進(jìn)行了詳細(xì)探討。

[關(guān)鍵詞]多元文化視域;音樂教育;美育;發(fā)展路徑

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2022）05-0052-03

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展讓全世界的信息交流更為便捷，并帶領(lǐng)了文化向多元性發(fā)展。當(dāng)前，多元化理念已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域得到滲透。音樂作為特殊藝術(shù)形式，在多元文化沖擊下，普通高校的音樂教育也不再局限于對(duì)基本樂理知識(shí)還有音樂欣賞的教學(xué)，而更偏向于音樂素養(yǎng)及音樂文化傳承的培養(yǎng)，偏向于在多元文化教育視野下對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的、全面性培養(yǎng)。

一、多元文化音樂教育概述及發(fā)展意義

文化產(chǎn)生受國家經(jīng)濟(jì)及政治影響較大，多元文化是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展下各個(gè)國家間因密切往來所形成的。倡導(dǎo)民族平等、承認(rèn)其他民族的文化是多元文化論核心思想。多元文化視域之下，多種文化價(jià)值觀念彼此交織，無固定教育觀念，無固定知識(shí)理念，而是以各個(gè)民族的多種文化形態(tài)作基礎(chǔ)。

提到多元音樂文化，我們會(huì)很自然地想到費(fèi)孝通先生“中華民族的多元一體格局”這一理論，“五十六個(gè)民族，五十六朵花，五十六個(gè)兄弟姐妹是一家”，是對(duì)多元音樂文化的一個(gè)形象比喻[1]。音樂教育全球化發(fā)展趨勢(shì)讓我們清楚地認(rèn)識(shí)到，音樂文化是世界和平的使者，是全世界人民溝通的一個(gè)良好橋梁。大學(xué)音樂教育是一門通過培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)、音樂鑒賞能力、音樂創(chuàng)造能力影響學(xué)生價(jià)值觀的專業(yè)教育。開展多元文化音樂教育能讓學(xué)生享受多元音樂文化熏陶，對(duì)世界音樂文化間差異進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，使學(xué)生具備對(duì)世界各國文化欣賞的音樂素質(zhì)，學(xué)生音樂文化視野更為開闊，音樂審美能力及審美情趣也會(huì)得到有效提升，利于高等院校綜合性人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

全球發(fā)展趨勢(shì)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元文化音樂教育能鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)世界音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)，可促進(jìn)他們了解多種文化，認(rèn)識(shí)到音樂的多樣性、豐富性及廣闊性，加深音樂體驗(yàn)。音樂的博大精深能讓人胸襟更廣闊，從而培養(yǎng)學(xué)生大方開朗自信的性格。多元文化音樂教育下學(xué)生視野會(huì)更加開闊，思路更加寬廣，思維更加豐富，與人相處更為理解寬容，利于世界上各個(gè)民族間的和諧發(fā)展。

二、多元文化視域下高等音樂美育教育現(xiàn)狀及存在問題

社會(huì)不斷發(fā)展的當(dāng)下，多元文化給人們生活帶來了極大沖擊，改變了人們生活習(xí)慣。而大學(xué)教育與國家日后發(fā)展方向是直接相關(guān)的。經(jīng)濟(jì)全球化下世界文化形態(tài)不斷變化，高等音樂教育也應(yīng)更新音樂理念，讓大學(xué)音樂教學(xué)不再受教學(xué)理念及教學(xué)管理制約，由單一文化體系向多元化的文化發(fā)展[2]。但當(dāng)下大學(xué)高校音樂教育發(fā)展中還存在很多制約因素，阻礙了學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在如下幾方面。

（一）學(xué)生音樂素養(yǎng)水平不一

從生源來說，不同生源學(xué)生音樂基礎(chǔ)差別較大。城市學(xué)生音樂基礎(chǔ)好，對(duì)中西方音樂家、世界名曲都有一定了解，有簡(jiǎn)單樂理知識(shí)，只是對(duì)音樂多元性認(rèn)識(shí)不足。而偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生，因教育條件落后，他們的音樂基礎(chǔ)非常薄弱，只會(huì)學(xué)唱些簡(jiǎn)單歌曲，多數(shù)學(xué)生對(duì)音樂家及世界名曲都只是知曉名字，鮮有機(jī)會(huì)學(xué)唱，樂理知識(shí)更是十分陌生，更別說音樂多元性了。學(xué)生音樂素養(yǎng)水平不一，上課狀態(tài)也不一樣，有音樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，當(dāng)音樂課為學(xué)習(xí)累之后的放松，是一種享受;而沒有接觸過音樂的學(xué)生，面對(duì)一些深層次音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)也有一定的心理負(fù)擔(dān)。長此以往學(xué)生們都將音樂選修課當(dāng)成了得到學(xué)分的途徑，對(duì)音樂課都有所輕視。還有些學(xué)生對(duì)音樂很喜愛，但是卻對(duì)自己無自信，最終對(duì)音樂也是望而生畏。學(xué)生音樂素養(yǎng)水平不一，多元文化音樂教育缺少良好的生長土壤，最終難以有效實(shí)施。

（二）多元化課程體系不完善

課程體系是學(xué)?；谂囵B(yǎng)目標(biāo)所制定的教學(xué)計(jì)劃及方案，是教師及學(xué)生聯(lián)系的紐帶。我校當(dāng)前在音樂課程安排上主要涉及基本樂理知識(shí)、合唱、歌曲欣賞、交響樂欣賞、中外音樂欣賞等，授課內(nèi)容主要是音樂鑒賞課，是在講述基本樂理知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)音樂進(jìn)行欣賞，所鑒賞的音樂多為歐洲音樂，民族音樂課程少，音樂多元性未得到具體體現(xiàn)。且音樂課程內(nèi)容多是教師自行選定，無教學(xué)大綱，無科學(xué)配套教材，課程間邏輯關(guān)聯(lián)性差[3]。多數(shù)教師在課程安排上都是依照自身專長選擇授課內(nèi)容。大學(xué)音樂課程目標(biāo)為通過課程培養(yǎng)學(xué)生音樂的欣賞能力、審美能力、創(chuàng)造能力等，借此開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維，最終提升其音樂文化素養(yǎng)。但學(xué)校當(dāng)前音樂課程體系多元性不足，課程體系還不是很完善，同音樂課程目標(biāo)還有一定距離。

（三）教師多元教育理念薄弱

大學(xué)音樂教育中教師是學(xué)生音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，一定程度上決定著學(xué)生音樂知識(shí)掌握多少，對(duì)學(xué)生音樂感受及理解也發(fā)揮著重要影響。教師自身教育理念及專業(yè)素養(yǎng)是教學(xué)的關(guān)鍵因素，多元文化視域下更是如此。但當(dāng)前多數(shù)大學(xué)音樂教師是以自身擅長的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)是單一性的西方或者東方音樂，鮮有多種不同音樂文化。如民族音樂教師教學(xué)多圍繞民族音樂展開，西方的古典音樂基本不涉及。教師多元教育理念薄弱不利于大學(xué)多元文化音樂教育開展。

（四）藝術(shù)活動(dòng)普及率不高

校園藝術(shù)活動(dòng)是高校一項(xiàng)重要實(shí)踐內(nèi)容，可培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、審美能力及全面素質(zhì)。我校盡管所組織的藝術(shù)活動(dòng)比較豐富，但普及率還不夠理想。學(xué)校藝術(shù)團(tuán)成員占比少，這些人員在各種藝術(shù)活動(dòng)比較活躍，但多數(shù)學(xué)生卻鮮有機(jī)會(huì)參與，尤其是后疫情時(shí)代，因?yàn)榘踩蛩囟鴾p少了很多校園藝術(shù)活動(dòng)，青年學(xué)生對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的渴望和積極性也不免會(huì)受到打擊。怎樣讓更多學(xué)生參與到學(xué)校藝術(shù)活動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)活動(dòng)正確欣賞看待是未來需要考慮的問題。

三、多元文化視域下高等音樂美育教育的革新路徑

普通高校在音樂教育上要獲得長足發(fā)展需對(duì)多元文化視域足夠正視，厘清當(dāng)下教育同多元文化理念的相悖問題，基于大學(xué)音樂教學(xué)實(shí)際制定發(fā)展目標(biāo)，從教學(xué)理念、硬件設(shè)備、教學(xué)體系、教師能力等多方面進(jìn)行改進(jìn)，確保教學(xué)各方面符合多元音樂文化發(fā)展。具體應(yīng)做到：

（一）革新教育觀念

1.樹立多元化的音樂教育理念

大學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行革新，需以全球性視角當(dāng)作音樂教育出發(fā)點(diǎn)，這樣才能促進(jìn)多元文化教育的發(fā)展。音樂教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育糟粕，突破束縛，樹立新型多元文化音樂教育理念，多了解世界文化，對(duì)各國音樂文化深入了解，使音樂教育面向全中國及全世界發(fā)展。但在革新教育觀念時(shí)也不能隨意為之，應(yīng)“取其精華，去其糟粕”，在充分認(rèn)識(shí)世界音樂文化融合的趨勢(shì)下，以我國音樂文化作為基礎(chǔ)，對(duì)世界各國音樂精華大方接受吸收，以提高自身音樂文化素養(yǎng)[4]。同時(shí)還需樹立中華民族音樂文化傳承理念，以我國的民族文化為出發(fā)點(diǎn)，將民族音樂元素納入到大學(xué)音樂教育中，以豐富音樂教育內(nèi)容。教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)多種類型的多元化音樂進(jìn)行多接觸，不論是古典樂還是雷鬼、嘻哈、爵士、搖滾都可以聽，都可以接觸學(xué)習(xí)。

2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，堅(jiān)持五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。而音樂教育中要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，首先，需激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣。音樂教育中教師需以學(xué)生喜歡的音樂形式作為授課切入點(diǎn)，用通俗易懂的方式給學(xué)生講述世界各地多元音樂文化。如可讓學(xué)生先欣賞《生命之杯》這一世界杯主題曲，通過動(dòng)感十足的歌曲先感染學(xué)生，隨后用提問的方式講述拉美音樂節(jié)奏特點(diǎn)，并對(duì)拉美地區(qū)地域特色、風(fēng)土人情及文化進(jìn)行介紹，將音樂理論同地域文化緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。其次，提高學(xué)生多元音樂文化能力。教學(xué)中教師應(yīng)將不同地區(qū)音樂文化介紹給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多元音樂文化的感受力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生多元化視角，多元文化培養(yǎng)下學(xué)生性格會(huì)更加積極樂觀，人際關(guān)系會(huì)更加融洽和諧，學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)及發(fā)展。

（二）改善硬件設(shè)備

1.改進(jìn)教材內(nèi)容

教育教學(xué)不能脫離教材知識(shí)及教學(xué)大綱，而以往音樂教材是基于傳統(tǒng)音樂理念而編寫的。多元音樂文化理念下，音樂教材也應(yīng)隨之改變，應(yīng)基于多元文化在傳統(tǒng)音樂知識(shí)基礎(chǔ)上多添加一些我國本土民族音樂之外的其他地區(qū)及其他國家的音樂，以對(duì)音樂教材進(jìn)行豐富。如可添加北愛爾蘭民歌等。教材內(nèi)容多元化改編后學(xué)生有更多機(jī)會(huì)對(duì)其他國家音樂知識(shí)進(jìn)行了解，能對(duì)音樂學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效拓展。

2.完善硬件設(shè)施

當(dāng)下多數(shù)大學(xué)高校學(xué)生都能走在時(shí)代前沿，有學(xué)習(xí)多元音樂的興趣，但很多高校音樂教學(xué)設(shè)備陳舊，不能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?；谶@種情況高校應(yīng)重視教學(xué)硬件設(shè)備的完善，應(yīng)建立不同類型樂器教室，增設(shè)多媒體教學(xué)資源，通過多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在多媒體下能對(duì)自己感興趣的樂器、樂曲進(jìn)行自學(xué)，為其提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，從側(cè)面促進(jìn)多元音樂發(fā)展。

（三）構(gòu)建多元化課程體系

1.以學(xué)生來源地本土文化為根本，構(gòu)建多元化音樂課程體系

大學(xué)中學(xué)生地域來源廣泛，要進(jìn)行多元文化音樂教育，可以學(xué)生來源地本土文化為根本，構(gòu)建多元音樂課程體系。我國擁有56個(gè)民族，民族音樂豐富，而民歌為民族音樂中最易流傳、也是最豐富的音樂形式。教學(xué)中教師可在對(duì)學(xué)生來源地進(jìn)行分析基礎(chǔ)上，將民歌引入到音樂教學(xué)中，豐富音樂課程資源[5]。我國不同地域有不同的音樂特色，如甘肅的花兒、福建的南音、蒙古族的呼麥及長調(diào)民歌、貴州侗族的大歌等民間表演藝術(shù)已經(jīng)入選人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。教學(xué)中教師可選擇當(dāng)?shù)貙W(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這些民族表演藝術(shù)進(jìn)行展示及講解，讓學(xué)生了解不同地區(qū)音樂文化，關(guān)注少數(shù)民族音樂，在陶冶學(xué)生情操基礎(chǔ)上，激發(fā)靈感，培養(yǎng)學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力及高雅愛好，讓他們體味到民族的即世界的，以民族本土音樂為主體構(gòu)建多元音樂課程體系。

2.改進(jìn)音樂教學(xué)方法

音樂教師教學(xué)中還需按學(xué)生音樂素養(yǎng)實(shí)際情況不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主體作用。教學(xué)中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一式的“講授法”，多應(yīng)用討論法、談話法等教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。音樂文化同建筑、文學(xué)、宗教、歷史、民俗等知識(shí)內(nèi)容密切相關(guān)，教學(xué)中教師需將音樂文化傳播給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生用開放性的思想對(duì)音樂文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能從根本上改變學(xué)生對(duì)音樂的狹隘性理解[6]。如教師可采取體驗(yàn)式教學(xué)，讓幾個(gè)學(xué)生在課堂上對(duì)音樂進(jìn)行講述。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)相應(yīng)音樂資料積極搜集整理，在整理過程中了解不同地區(qū)及民族的民風(fēng)民俗，在音樂知識(shí)學(xué)習(xí)外，也能積累很多多元文化知識(shí)。且學(xué)生講述中不僅對(duì)學(xué)習(xí)感受進(jìn)行了分享，還實(shí)現(xiàn)了資源共享，利于學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)及審美能力的提高，也利于豐富學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.拓寬音樂教學(xué)資源

教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)音樂教學(xué)資源不斷拓寬，多應(yīng)用圖片、影音等資料，向?qū)W生展示世界各族特別是我國少數(shù)民族的風(fēng)土人情及音樂文化，讓學(xué)生對(duì)多元音樂文化有最直觀了解。以本校為例，因?yàn)閷W(xué)生專業(yè)多為信息網(wǎng)絡(luò)或者計(jì)算機(jī)等專業(yè)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用更能為學(xué)多元文化音樂教育提供技術(shù)性保障。教學(xué)中教師應(yīng)充分利用這些資源，讓藝術(shù)類課程與技術(shù)越走越近，以理工科學(xué)生的需求出發(fā)，用他們更能理解的語言和學(xué)習(xí)方法入手，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。豐富的學(xué)習(xí)資源和創(chuàng)新的講解方法能夠激發(fā)學(xué)生更多的求知欲。

（四）加強(qiáng)師資建設(shè)

經(jīng)濟(jì)全球化高速發(fā)展下，世界各國音樂文化間相互交流碰撞，碰撞中彼此融合，音樂文化實(shí)現(xiàn)了多元化發(fā)展。多元音樂文化下，教師作為高校音樂教育的工作者，應(yīng)勇于擔(dān)負(fù)重任，不斷提升自己的多元文化音樂素養(yǎng)，教師綜合音樂素養(yǎng)是開展多元文化音樂教育的關(guān)鍵，教師只有不斷提升自己的音樂素養(yǎng)及音樂教學(xué)能力才能在多元文化視域下讓大學(xué)音樂教學(xué)高效開展，完成培養(yǎng)學(xué)生多元文化音樂素養(yǎng)的教育使命，要實(shí)現(xiàn)這樣的教育目標(biāo)，要求教師在教學(xué)中應(yīng)做到：1.不斷強(qiáng)化多元文化能力。教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷更新教育觀念，接受先進(jìn)音樂文化的教育理念，不斷學(xué)習(xí)，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身多元文化能力。2.提高教師音樂素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)做好教師培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)教師進(jìn)修提升自身素質(zhì)，還可組織教學(xué)觀摩活動(dòng)或?qū)I(yè)講座為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師自己也應(yīng)多利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)音樂文化信息進(jìn)行收集，多充實(shí)自身多元音樂文化知識(shí)，提高音樂素養(yǎng)。

（五）做好校園音樂文化交流

豐富校園音樂文化交流活動(dòng)是提高學(xué)生音樂興趣，增強(qiáng)音樂審美能力，增進(jìn)學(xué)生友好交流的一個(gè)有效途徑。普通高校音樂美育教育中要培養(yǎng)學(xué)生多元文化素養(yǎng)需注重校園音樂文化交流，注重在活動(dòng)中滲透多元理念，注重活動(dòng)多樣性，這樣才能讓學(xué)生在校園音樂文化活動(dòng)渲染下對(duì)多元音樂文化有更深認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生通過活動(dòng)懂得誠信，懂得感恩;還要將校園音樂文化活動(dòng)同歷史文化有機(jī)結(jié)合，以建國、建黨紀(jì)念日為契機(jī)，舉辦相應(yīng)的音樂美育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中接受歷史文化熏陶;音樂文化交流中學(xué)校還需注重宣傳力度，加強(qiáng)與社會(huì)媒體間的交流，讓學(xué)生感受到社會(huì)的關(guān)注度，從而增強(qiáng)學(xué)生自豪感和參與感。

結(jié) 語

普通高校音樂美育教育中開展多元文化音樂教學(xué)是提升學(xué)生音樂素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的有效途徑，也是當(dāng)下時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。多元文化視域下，大學(xué)音樂美育教育應(yīng)革新教育觀念、構(gòu)建多元化課程體系，這樣才能讓大學(xué)音樂美育教育水平得到切實(shí)提高。

注釋：

[1]朱 虹.多元人才培養(yǎng)視域下大學(xué)音樂教育的發(fā)展——評(píng)《多元文化視野下的音樂教育改革及人才培養(yǎng)研究》[J].中國教育學(xué)刊，2020（02）：145.

[2]王 婷.多元文化視域下高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)的提升策略[J].當(dāng)代音樂，2020（04）：12—14.

[3]于曉晶.多元文化視野下高校音樂教育教學(xué)研究——評(píng)《音樂教育概論》[J].高教探索，2019（03）：138.

[4]高建虹.基于多元文化視域下中學(xué)音樂教育的革新路徑探討[J].黃河之聲，2019（16）：114—115.

[5]袁金鳳.多元文化視域下對(duì)我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)理念的思考[J].信息周刊，2019（33）：1.

[6]劉 筱.多元文化視域下音樂藝術(shù)教育探析[J].教育評(píng)論，2021（12）：168.

（責(zé)任編輯：劉露心）