馮云景

摘 要：信息技術(shù)的普及為高職院校開(kāi)展線上線下混合式“金課”建設(shè)夯實(shí)了基礎(chǔ)。文章基于“金課”建設(shè)的要求提出當(dāng)前高職院校在教師、學(xué)生以及課程建設(shè)等方面存在的主要問(wèn)題，提出了打造現(xiàn)代化教師隊(duì)伍、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及完善數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)等應(yīng)對(duì)策略，希望為高職院校教學(xué)方式和課程改革提出更多有用參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;線上線下;金課

一、高職院校線上線下混合式“金課”建設(shè)的要求

高職院報(bào)作為現(xiàn)代化技能型人才的主要輸出地，“金課”的開(kāi)展必須要體現(xiàn)職業(yè)性和技能性，“金課”建設(shè)要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是課程定位要有高度?！傲⒌聵?shù)人”是現(xiàn)代化人才建設(shè)的根本要求，在課程定位上必須要以職業(yè)需求為導(dǎo)向，將思政教育與職業(yè)教育課程有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化人才綜合素質(zhì)的全面提升;其次是專業(yè)教師要有深度?；诟呗毥逃奶攸c(diǎn)，專業(yè)教師除了要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)還要對(duì)行業(yè)發(fā)展和崗位技能有深入的了解，通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)培養(yǎng)行業(yè)急需的專業(yè)型人才;第三是課程內(nèi)容要有深度。教師在課程內(nèi)容設(shè)置上不能局限于教材，要充分利用線上資源，將現(xiàn)代職業(yè)技能與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有效拓展;第四是知識(shí)點(diǎn)要有準(zhǔn)度。教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解應(yīng)與技能需求相對(duì)應(yīng)，應(yīng)根據(jù)崗位工作實(shí)際做重點(diǎn)講解，減少無(wú)用功;第五是課堂教學(xué)要靈活運(yùn)用。教師要根據(jù)不同的課堂內(nèi)容合理利用線上線下教學(xué)資源，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，通過(guò)靈活的課堂評(píng)價(jià)方式提升教學(xué)效果;第六是授課過(guò)程要有溫度。教師應(yīng)做好表率作用，在授課的同時(shí)投入熱情和真情，認(rèn)真對(duì)待每一堂課、每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到課堂的溫情。

二、高職院校線上線下混合式“金課”建設(shè)面臨的主要問(wèn)題

（一）教師方面存在的問(wèn)題

線上線下混合式“金課”教學(xué)必須要夯實(shí)課程資源基礎(chǔ)以及教師的信息化技術(shù)能力。當(dāng)前，部分專業(yè)教師的信息化能力不足，雖然可以簡(jiǎn)單的使用一些電子教學(xué)設(shè)備，但是對(duì)于線上資源的挖掘能力較弱，在課程設(shè)計(jì)上仍是以教材為主導(dǎo)，線上資源涉及較少，無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展線上線下混合式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間多局限于課堂之上，線下閑暇時(shí)間并未得到充分運(yùn)用。除此之外，也有部分教師對(duì)于線上線下混合式“金課”教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，雖然課程建設(shè)上多有涉及，但是在實(shí)踐中難以有效落實(shí)，導(dǎo)致教學(xué)改革難以有效推進(jìn)。

（二）學(xué)生方面存在的問(wèn)題

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體對(duì)象，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到“金課”建設(shè)中去，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，高職院校學(xué)生普遍存在知識(shí)掌握程度較弱，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，主動(dòng)參與性不足等問(wèn)題，隨著高校擴(kuò)招的不斷落實(shí)與深入，生源質(zhì)量難以得到有效保障。線上線下混合式“金課”教學(xué)要求學(xué)生能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，打破課堂教學(xué)局限，就目前來(lái)看，高職院校學(xué)生對(duì)線上線下混合式“金課”教學(xué)的適應(yīng)仍需要投入更多時(shí)間和智慧。

（三）課程建設(shè)方面存在的問(wèn)題

當(dāng)前，很多高職院校在課程建設(shè)方面仍然較為保守，雖然實(shí)施了課程教育改革，但是落實(shí)不夠徹底，效果難以達(dá)到預(yù)期。線上線下混合式“金課”教學(xué)要求必須有數(shù)量多、質(zhì)量高、時(shí)效新的在線教學(xué)資源作為支撐，只有這樣課程建設(shè)才能與職業(yè)需求、崗位技能相適應(yīng)。目前來(lái)看，很多高職院校都建設(shè)有三級(jí)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，但是由于資源質(zhì)量和數(shù)量限制，教師運(yùn)用積極性較差，特別是在課程資源更新不及時(shí)，無(wú)法與當(dāng)前快速發(fā)展的職業(yè)技能相匹配，缺乏創(chuàng)新性，與行業(yè)發(fā)展契合度不足，導(dǎo)致其在課程建設(shè)方面并沒(méi)有充分發(fā)揮資源數(shù)據(jù)庫(kù)的支撐性作用。

三、高職院校線上線下混合式“金課”建設(shè)路徑

（一）打造現(xiàn)代化教師隊(duì)伍

首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)教學(xué)觀念是以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)為主要授課模式，線上線下混合式“金課”教學(xué)必須要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式觀念，打造以學(xué)生為中心，教師做好課堂引導(dǎo)工作，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中去，變被動(dòng)為主動(dòng)，提升課堂學(xué)習(xí)效果;其次要全面提升教師的信息化水平。隨著信息技術(shù)在各個(gè)行業(yè)的廣泛應(yīng)用，其作用日益得到凸顯，線上線下混合式“金課”教學(xué)必須以教師全面掌握信息化技術(shù)為前提，才能充分挖掘線上教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)線上與線下的有機(jī)結(jié)合。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)定期組織教師信息化技術(shù)培訓(xùn)等多種方式提升教師的信息化技能，并將其作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先的硬性條件，充分提升教師的重視程度，調(diào)動(dòng)教師的參與積極性;第三要提升線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。線上線下教學(xué)是開(kāi)展“金課”的有效手段，如何實(shí)現(xiàn)二者的有效協(xié)同是對(duì)教師教學(xué)組織和教學(xué)設(shè)計(jì)的新考驗(yàn)。教師應(yīng)積極探索教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以線上線下多種教學(xué)手段將抽象的理論知識(shí)具象化，提升學(xué)生的理解能力和參與積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

面對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱的問(wèn)題，要轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的缺陷，通過(guò)教學(xué)改革突出學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去。在具體的實(shí)踐中，要重視思政教育與專業(yè)教育的融合，促使學(xué)生德智水平的全面化發(fā)展。線上線下混合式“金課”教學(xué)要確立學(xué)生的主體性地位，教師通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)提出課堂目標(biāo)，可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等多種形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)教師都應(yīng)布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位讓學(xué)生通過(guò)課堂討論，課后探索的形式去共同完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)交流能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師予以鼓勵(lì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

（三）完善數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)

線上線下混合式“金課”教學(xué)必須要有必須有數(shù)量多、質(zhì)量高、時(shí)效新的在線教學(xué)資源作為支撐，只有這樣課程建設(shè)才能與職業(yè)需求、崗位技能相適應(yīng)。數(shù)字化資源庫(kù)的建設(shè)可通過(guò)校企合作、校校合作等多種形式實(shí)施。在校企合作中，校企教師團(tuán)隊(duì)要加強(qiáng)溝通，依據(jù)課程內(nèi)容或崗位任務(wù)的實(shí)際要求，建設(shè)大量的動(dòng)靜結(jié)合、類型多樣的數(shù)字化教學(xué)資源，立體化反應(yīng)崗位工作要求;在校校合作中，學(xué)校要組織教師赴教學(xué)資源豐富的學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)，通過(guò)共同構(gòu)建數(shù)字化資源庫(kù)，不斷充實(shí)資源庫(kù)的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，將優(yōu)秀教師的教學(xué)課件進(jìn)行分享，為教師實(shí)施“金課”教學(xué)提供有效參考。

四、結(jié)束語(yǔ)

在信息化時(shí)代，高職教育也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分利用信息化技術(shù)夯實(shí)線上線下教學(xué)的有機(jī)融合。在線上線下混合式“金課”教學(xué)建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)從教師、學(xué)生以及課程建設(shè)三個(gè)方面入手，同時(shí)做好校企融合，完善數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)，根據(jù)職業(yè)規(guī)劃和崗位需求動(dòng)態(tài)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。線上線下混合式“金課”建設(shè)并非一朝一夕之功，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同參與，通過(guò)不斷完善和優(yōu)化，讓“金課”實(shí)至名歸。

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