摘 要：如何優(yōu)化教學模式，將課堂教學從無效、低效走向高效，并且使教師真正構建出有效甚至高效的課堂教學程序以及框架，充分落實核心素養(yǎng)要求，滿足現代化教育要求，是當前時代背景下教育人員廣泛研究的問題，而生態(tài)創(chuàng)生教育模式是一個很好的選擇。生態(tài)創(chuàng)生教育模式是新課程改革標準理論的創(chuàng)新，能夠推動小學教育更好地發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);生態(tài)創(chuàng)生;教育模式;小學教育

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0185-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.062

“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式是一個具備現實意義及創(chuàng)新意義的研究課題，建立在生態(tài)學及資源學等理論的基礎上，并且獲得了一定的發(fā)展。核心素養(yǎng)是現代化教育的重點教育目標，核心素養(yǎng)下的“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式對小學教育十分重要，因此應注重對小學“生態(tài)創(chuàng)生”教育教學進行探析?；诖?，文章將針對核心素養(yǎng)下小學“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式進行探索分析，意在促使教育更好發(fā)展。

一、“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式是生本課堂，凸顯核心素養(yǎng)

學生是課堂教學過程中的主體，“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式強調學生是一個有思想、有情感、有欲望、有意識、有需求的活生生的人?！吧鷳B(tài)創(chuàng)生”教育模式是生本課堂，能夠將核心素養(yǎng)充分體現出來，將學生的發(fā)展作為根本，其核心理念是通過優(yōu)質的現代化教育及課堂設計，同時開展合理有效的課堂活動，激發(fā)每一個學生的潛力，使每一個學生都能夠得到良好的發(fā)展，使發(fā)展及教學實現統一。教師在實際課堂教學過程中應滿足以下幾個要求：其一，要面向所有學生，無論是優(yōu)等生，還是中等生甚至學困生，都應該得到教師的關懷及關心;其二，要建立在全體學生發(fā)展的基礎上，教師在實際教學過程中不應僅重視引導學生理解及掌握相關知識，更要關注學生能力、情感、價值觀等方面的發(fā)展;其三，要關注學生的個性化發(fā)展，每一個學生都有獨特的優(yōu)勢以及潛力，教師應注重挖掘學生的潛力，促進學生的個性化發(fā)展。

二、“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式是情境課堂，滲透核心素養(yǎng)

生態(tài)與情境之間存在著緊密的聯系，課堂教學是學生與教師之間進行互動的生態(tài)環(huán)境，在新課程改革背景下，創(chuàng)設情境進行教學已經成為課堂教學的有效手段，與此同時，課堂教學的主要任務就是為學生創(chuàng)設出一個有利于學習和成長發(fā)展的教學情境。要想構建“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式，滲透核心素養(yǎng)，教師應注重創(chuàng)設生活化教學情境，讓學生在生活中感受知識，在學習知識的過程中感受生活，促使學生將知識運用到生活當中，培養(yǎng)學生的知識應用能力，有效提高學生的學習質量，使核心素養(yǎng)得到充分有效的滲透，同時滿足“生態(tài)創(chuàng)生”教學模式的構建要求。值得注意的是，教師在此過程中一定要為學生留下一定的思考空間，讓學生能夠探索到更多解決問題的方法及技巧，使學生獲得更好的發(fā)展。在此過程中，教師還應該充分注重學生與學生之間的差異，全面把握學生的學習情況及活動情況，合理有效地創(chuàng)設情境課題，構建“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式。

三、“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式是體驗課堂，基于核心素養(yǎng)

學生要想牢固地掌握相關知識，就一定要運用體驗學習方法，并在體驗中實現自主探究。引導學生在體驗當中學習知識、獲得自主發(fā)展是構建“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式的關鍵，因此可以說，“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式是體驗課堂。學生在體驗的過程中還能夠掌握更多的學習技能，從而提高綜合素質?！绑w驗性學習”指學生在實際學習活動過程中，通過實踐、練習、反復觀察，進而對事物及情感、行為等進行觀察，以此形成某種態(tài)度、行為習慣或觀念的一個過程，并在此過程中能夠親身體驗?！绑w驗式學習”建立在全新的教育理念指導基礎上，從學生的認知特點、學習特點以及個體發(fā)展需求的角度出發(fā)，符合當前時代背景下的教育要求，同時符合學生的心理認知，能夠使學生更好地獲得知識，提高素養(yǎng)。值得注意的是，教師要充分發(fā)揮指導作用，為學生的體驗提供豐富的工具以及資料，使得體驗能夠順利進行，能夠讓學生獲得豐富的體驗，從而提高學習效果。

四、“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式是合作課堂，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在實際課堂教學過程中展開合作交流是最為常見的教學手段，也是最為基本的社會需求[1]。合作課堂也是探索知識、交流情感的主要活動形式，因此合作是構建“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式的重要手段。在課堂教學過程中展開合作，不僅能夠激發(fā)學生的探究欲望、學習欲望，還能夠調動學生的學習積極性及主動性，培養(yǎng)學生的合作能力、合作意識、探究能力等，這是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、使學生全面發(fā)展的有效教學手段。落實合作課堂的過程中，學生應具備合作的意愿，教師應注重引導學生在合作過程中明確個人責任，讓學生學會在合作的環(huán)境下與其他學生進行相處，了解怎樣在合作過程中表達自己的意見，同時還要讓學生學會怎樣幫助其他學生，從而促使合作質量及效率的有效提升，進而使“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式能夠充分發(fā)揮教育價值，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促使學生獲得更好的發(fā)展。

五、“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式是愉悅課堂，強化核心素養(yǎng)

給予學生快樂的學習時光不僅是教育的目標，也是教育所追求的過程。因此在構建“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式的過程中，讓學生感到愉悅至關重要。

首先，應滿足學生的好奇心理以及好學需求。在實際教學過程中，教師應注重運用多種教學策略，將教學內容巧妙呈現出來，以此激發(fā)學生的好奇心，激活學生的思維狀態(tài)，讓學生在良好的狀態(tài)下進行學習。

其次，應滿足學生的好動需求以及娛樂需求。在實際教學過程中，教師應注重運用多種形式開展教學活動，激發(fā)學生的學習興趣。教師應堅持運用多種教學形式，持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，使課堂教學盡最大可能做到活動化、游戲化。

最后，應滿足學生的好勝心理以及成功需求。學生在學習過程中，普遍存在著害怕成績不理想、不如其他學生的心理，因此在實際教學過程中，教師可以通過競賽的方式來滿足學生的好勝心理，以此取得良好的教育效果。

六、“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式是實踐課堂，落實核心素養(yǎng)

新課程改革倡導開展實踐教學，實踐能力的培養(yǎng)也是落實核心素養(yǎng)的有效策略。“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式強調為學生搭建實踐探究及模式探究的平臺，因此在實際教學中，教師應注重給學生提供豐富的學習工具及學習資源，引導學生發(fā)現學習方法，并進行實踐探究以及模擬探究，以獲得良好的學習效果，因此可以說“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式是實踐課堂[2]。實踐過程中，教師要注重合理運用現代化教育手段，來優(yōu)化教學模式，為學生營造一個更加真實的實踐場景，使實踐課堂充分發(fā)揮作用價值。不僅如此，現代化教育技術的運用還能夠激發(fā)學生的實踐興趣，促使學生積極主動地參與到實踐過程中，使實踐教學的教學質量及教學效率得到提高，從而使學生獲得良好的發(fā)展。

七、“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式是開放課堂，提高核心素養(yǎng)

開放是構建“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式的內涵要求，因此在構建“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式的過程中一定要注重營造開放課堂，不僅如此，開放課堂還能夠提升學生的核心素養(yǎng)。“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式的開放性主要包括內容開放、資源開放、方法開放、選擇開放、問題開放等，這有助于使學生的思維得到更好發(fā)展，不斷挖掘學生的思維潛能，釋放學生的個性，使學生獲得更好的成長。另外，開放課堂還能夠落實因材施教的教育原則，充分體現以學生發(fā)展為根本的教育原則。這里重點針對問題的開放進行分析[3]，問題的開放指在實際課堂教學過程中設置開放性問題，所謂的開放性問題指問題不只有一個正確答案，很多答案都是正確的，這種情況下有利于學生進行思考，從而更好地調動學生的思維，不僅如此，開放性問題還能提高學生回答問題的積極性，是提升學生綜合素質以及核心素養(yǎng)的有效手段。因此，在構建小學“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式的過程中一定要充分重視開放性原則。

八、“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式是互動課堂，開發(fā)核心素養(yǎng)

新課標倡導教師構建合作、探究、互動型的課堂，這一指導思想不僅為新時期的教學工作繪制了宏偉藍圖，也為核心素養(yǎng)下小學“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式的建設指明了方向。小學生大多渴望與教師、其他學生進行互動交流，這對“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式的構建非常有利，教師只要科學地利用這一心理特點，不但可以幫助學生積累更多理論知識，也能讓學生真正體驗到互動的樂趣，進而培育學生的自主學習意識。教育是一個動態(tài)化的循環(huán)過程，學生只有參與互動學習，才能將互動收獲、互動體驗轉化為自己的學習風格，從而培育學生舉一反三、觸類旁通的思維品質，深入開發(fā)學生的核心素養(yǎng)，以推進小學“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式的建設步伐?；诖耍谛抡n改背景下的小學教育過程中，教師必須夯實核心素養(yǎng)與“生態(tài)創(chuàng)生”教育理念，將具體的課程內容與多樣化的互動措施有機整合，這一方面能夠提高學生的課堂參與度，為學生提供更多互動機會，滿足學生的心理需求，凸顯學生的主體地位;另一方面也能活化僵硬的課堂氣氛，使學生在互動中盡情發(fā)散思維，從而實現“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式對學生內在潛能及核心素養(yǎng)的深度開發(fā)。教師在構建“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式的互動課堂時，首先應該加強師生互動，把課堂的主體地位交還給學生，運用親和力去感染學生，使學生敢于主動發(fā)表觀點，從而為“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式奠定根基;其次要重視生生互動，課堂教學時間以及教師的精力畢竟是有限的，大多數情況下，學生都在同身邊的伙伴交流相處，基于這一點，教師要實施生生互動措施，有效培養(yǎng)學生的互動習慣以及核心素養(yǎng)，從而使“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式更好地發(fā)揮作用;最后要嘗試引導學生進行自我互動，每個學生都是獨立的個體，思維方式、思想情感以及學習風格也都自成體系，教師必須啟發(fā)學生的自我互動意識，鍛煉學生自主產生思維靈感、自主整合學習資源的能力，這不僅有助于學生的終身發(fā)展，也是核心素養(yǎng)下構建小學“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式的核心奧義。

九、“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式是質疑課堂，內化核心素養(yǎng)

質疑能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是大部分小學生缺失的能力品質?！吧鷳B(tài)創(chuàng)生”教育模式的建設宗旨，不只是向學生輸出必要的理論知識，更關鍵的是要培育學生的質疑精神，使學生勇于質疑、樂于質疑，從而為學生的終身發(fā)展創(chuàng)造無限可能。然而就核心素養(yǎng)下小學“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式建設的現實情況而言，大多數教師都沒有意識到培植學生質疑能力的重要性和緊迫性，他們采取的教學手段欠缺科學性，也鮮少為學生提供充足的質疑機會，不但導致學生的核心素養(yǎng)止步不前，也無法彰顯“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式的建設價值。面對這一現狀，教師必須積極優(yōu)化陳舊的教育觀念，清楚地認識到學生核心素養(yǎng)的形成和完善離不開質疑，想要使“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式的主體結構更加飽滿，打造質疑課堂是必然之舉。教師要綜合考慮小學生的思維特點和實際需求，結合具體的課程內容以及學生的生成狀態(tài)，為學生提供更多隨機性的質疑機會，這一方面可以讓質疑成為學生的常態(tài)化思維活動，培養(yǎng)學生的質疑習慣，另一方面也能增強學生的思考能力、探索能力以及解決問題的能力，從而提升學生的核心素養(yǎng)，引領小學教育向“生態(tài)創(chuàng)生”目標靠攏。

十、“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式是個性課堂，助長核心素養(yǎng)

小學“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式追求的是締造個性課堂，即尊重學生的心理需求、個體差異以及個性品質，為學生營造和諧融洽的學習氛圍，提供充足的時間和空間，使學生能夠激揚個性，釋放出更耀眼的精彩和潛能。著名教育家陶行知先生曾提出“六大解放”的思想理論，即解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間以及時間，使學生能想，能做，能在自然和社會中汲取學問，能得到一些自由自主的時間，這與“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式中個性課堂的構建理念有異曲同工之妙?；诖耍處煴仨殘允匾陨鸀楸镜慕逃艞l，延展人性化教學思維，采取科學創(chuàng)新的教學手段，突出“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式中的個性成分，尊重學生的人格，把自信和積極的情態(tài)傳遞給學生，使學生的個性得到徹底釋放，帶領學生跳出標準答案的框架桎梏，鼓勵學生自主探尋富有個性色彩的答案，這一方面可以促進學生的個性化表達，為學生搭建一個展現自我的平臺，多維度強化學生的自主學習能力，助長學生的核心素養(yǎng)，另一方面也能順應“六大解放”思想理論，引領小學“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式回歸學生的個性本真。

總而言之，核心素養(yǎng)下的小學“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式能夠優(yōu)化傳統的小學教育模式，構建高效課堂教學，使教學取得良好的效果，還能夠激發(fā)學生的自主學習興趣，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生獲得更加全面的發(fā)展，進而促使小學教育獲得長遠發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 李建新.構建縣域生態(tài)創(chuàng)生模式教育特色，促進校本教研制度建設全面創(chuàng)新[J].教育現代化，2016（31）：261.

[3] 朱桂琴，翟秀玲.課堂生態(tài)視角下生態(tài)課堂的價值取向芻論[J].教學與管理，2014（12）：109.

作者簡介：張曉慧（1970.12— ），女，漢族，甘肅高臺人，中小學高級，研究方向：小學數學教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)下小學“創(chuàng)生”教育模式構建的研究》（課題立項號：GS[2020]GHB4252）的階段性研究成果。