摘 要：小學語文學科是一門具有工具性和人文性的學科，也是與我國文化與語言聯(lián)系最為緊密的一門學科。隨著新時期教育要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)目標的提出，小學語文教學也有了新的任務，那就是要在語文教學中培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。語言的構(gòu)建與運用，也就是學生語言能力的培養(yǎng)是學生的語文素養(yǎng)之一，也是小學生語文能力培養(yǎng)的關鍵。但是在實際小學語文教學中，對學生語言能力的培養(yǎng)還存在一些問題，教師需要結(jié)合新時期教育的要求，堅持以小學生實際出發(fā)，以培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)為目標，采取恰當?shù)呐e措來培養(yǎng)學生的語言能力。

關鍵詞：小學語文;語言能力;重要性;問題;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0131-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.044

2014年教育部印發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出了新時期教育要在各個學段來培養(yǎng)學生的必備品格和關鍵能力，進而培養(yǎng)適應學生成長和社會需求的核心素養(yǎng)。在此背景下，2017年各個學段、各個學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標紛紛出臺，為新時期教育教學工作的開展指明了方向。

在小學各學科中，語文被認為是核心學科，因為在我國的教育中語文是一切教育的基礎，這也體現(xiàn)出語文學科的基礎性和工具性特征。同時，語文學科也是一門與母語教育密切相關的課程，是對學生進行愛國主義教育的重要課程，也是學習和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要陣地。作為一門語言課程，培養(yǎng)學生的語言能力自然成為小學語文教學的核心內(nèi)容。但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在小學語文教學中教師對學生語言能力不重視的問題依然存在，這就影響了學生語文綜合能力的提升，也不利于小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，需要教師認真思考，切實解決相應的問題。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生語言能力的重要性

小學語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涵蓋四個方面，即語言的構(gòu)建和運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解與傳承。這四個方面素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學生在小學語文學習中，首先要掌握必要的語文知識，為其他能力的培養(yǎng)打好基礎;其次要求學生有豐富的語言積累，并擁有熟練的語言技能，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，這樣才能夠有效培養(yǎng)和提升語文學科核心素養(yǎng)。由此可見，語言技能的培養(yǎng)是學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)。而從最新的《小學語文課程標準》的要求來看，強調(diào)要在小學語文教學中，重視豐富學生的語言積累，培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的語言思維，在此基礎上培養(yǎng)學生的識字與寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和寫作能力，從而能夠正確地運用祖國的語言文字。這實際上就是圍繞著學生語言能力的提升展開的。而且從學生語文學習實際來看，無論是閱讀、寫作還是表達，都需要一定的語言能力作為支撐，因此小學階段學生的語言能力直接影響著學生小學語文學習的效果，這進一步凸顯了在小學語文教學中培養(yǎng)學生語言能力的重要性，這也是在小學語文教學中發(fā)揮學生主體地位的重要前提。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生語言能力方面存在的問題

隨著我國課程改革的深入推進，小學語文教學已經(jīng)由最早的“雙基”（基礎知識、基本技能）發(fā)展到“三維目標”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），然后發(fā)展到現(xiàn)在的語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)了小學語文教學的與時俱進。但是從小學語文教學的現(xiàn)狀來看，在培養(yǎng)學生語言能力方面還存在著一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

其一，教師教學思想落后。雖然新課改已經(jīng)推行了較長時間，在小學語文教學的各個方面都在發(fā)生著變化，但是不可忽視的是還有相當一部分小學教師在教學思想上比較落后。思想上的落后直接影響了教師的教學行為，所以一些教師在語文教學中還堅守著傳統(tǒng)的以知識本位為中心的應試教育思想，在教學中忽視對學生能力的培養(yǎng)，教學方法較為單一，難以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，尤其是能力的提升。

其二，教師的教學方法不當。新課改下的小學語文教學強調(diào)要堅持以學生為中心，通過開展多樣化的教學活動來培養(yǎng)學生的語言能力。這里的語言能力應該涵蓋聽、說、讀、寫各個方面，需要針對各方面能力培養(yǎng)的需要設計相關的教學活動，但是教師在教學時所使用的教學方法不當，要么是堅持傳統(tǒng)講授法下的一問一答的方式，要么是完全放開，看似是以學生為中心，實際上缺乏針對性的訓練，導致語文課堂僅僅是表面上的“熱鬧”，實效性嚴重不足，不利于學生語言能力的培養(yǎng)。

其三，學生的不重視。從小學語文課程的安排來看，語文學科的課時幾乎是最多的，這也從一個側(cè)面反映了語文學習的重要性。但是從小學生的角度來看，似乎對語文學習摸不著頭腦，尤其是對于語言能力培養(yǎng)不太理解。他們認為能夠聽得懂、寫得出就可以，把讀書和寫字認為是在提升語文學科的語言能力。對于語言能力的重視不夠，導致學生在小學語文學習中投入不夠，甚至覺得語文沒什么可以學的，這樣久而久之就會影響學生語文學習中語言能力的提升。

三、小學語文教學中培養(yǎng)學生語言能力策略

語言是用來表達情感、交流思想的主要媒介，也是人作為社會個體適應社會的必備技能之一。語言能力是個體掌握和運用語言的一種技能，它既包括書面語言也包括口頭語言，二者雖然有一定的區(qū)別，但是聯(lián)系非常緊密，它們都是由語音、詞匯和語法構(gòu)成整個語言系統(tǒng)的。理解語言、組織語言、運用語言是小學生語言能力中最重要的部分，也是語文學科工具性的直觀體現(xiàn)，所以在小學語文教學中一定要重視對學生語言能力的培養(yǎng)。針對當前小學語文教學中對學生語言能力培養(yǎng)存在的問題與不足，教師可以從以下幾個方面在小學語文教學中培養(yǎng)學生的語言能力。

（一）樹立正確的觀念是培養(yǎng)學生語言能力的前提

觀念影響行為，同樣，教師和學生的觀念也會影響教與學的行為。針對當前小學語文教學的新要求，教師需要打破傳統(tǒng)的以知識為本的教育教學理念，立足于新的《小學語文課程標準》的要求，堅持以學生為中心，重視學生語言能力在學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要性，認真地研讀“新課標”，用先進的理念指導教學，準確把握小學語文教學的特點，進而選擇有利于全面培養(yǎng)學生語言能力的教學方法，努力給學生建設開放而富有活力的小學語文課堂。

在具體教學中，教師要給學生強調(diào)在語文學習中語言能力培養(yǎng)的重要性，并且要給學生指出如何在小學語文學習的各個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)自己的語言能力，使學生知曉相關的方法與措施，這樣才可以使學生在學習行為上有所改變，為培養(yǎng)學生的語言能力做好思想準備。

（二）創(chuàng)設情境激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的語言組織能力

學會準確地說話或者表達是培養(yǎng)小學生語言能力最基礎的環(huán)節(jié)，但是在傳統(tǒng)的小學語文教學中，很多學生習慣了聽教師說，而當教師讓他們站起來說的時候經(jīng)常會出現(xiàn)過分緊張不敢說或者詞不達意不會說等問題，還有一些學生甚至是低下頭不想說，這些問題的存在對學生語言能力尤其是語言組織能力的培養(yǎng)是非常不利的。因此，需要小學語文教師根據(jù)教學需求調(diào)整教學方法，而其中應用最為普遍、有效的就是情境教學法，它是依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，利用情感和認知之間相互影響的關系，通過給小學生創(chuàng)設能夠引發(fā)其情感共鳴的直觀情境激發(fā)學生參與學習的熱情，調(diào)動學生學習的積極性，從而使學生在收獲知識的同時能夠提升思想認識。

現(xiàn)在使用的部編版教材在內(nèi)容編排上很重視培養(yǎng)學生的語言能力，在每一個單元結(jié)束后都設有口語交際、習作、語文園地這三項內(nèi)容。其中口語交際這項綜合性學習內(nèi)容一般是要求結(jié)合小學生日常學習或者生活中的情境進行設計，語文教師可以充分利用教材這一載體給學生創(chuàng)設情境。如小學語文三年級上冊第一單元口語交際的主題是“我的暑假生活”，這對于剛剛升入三年級的學生來說，在漫長的暑假中，他們一定有豐富多樣的經(jīng)歷，也希望把自己的經(jīng)歷與朋友或者家人一起分享，教師就可以利用此項內(nèi)容創(chuàng)設關于暑假生活介紹的活動課，要求學生根據(jù)自己在暑假經(jīng)歷的新鮮事，準備好相應的圖片或者實物資料，選擇其中有趣的內(nèi)容說給其他學生聽一聽，沒有在課上發(fā)言的學生回家后可以給家人進行分享，請家人提出修改意見。為了提升學生的語言能力，教師要給學生提出一些基本要求，如在講述的過程中盡量做到自然、大方，表達爭取做到流利、順暢，且內(nèi)容充實。這樣的情境設計既能夠激發(fā)學生的表達興趣，讓他們愿意參與且有話可說，而且針對性的設計也能夠最大限度地使全體學生參與其中，從而促進學生語言建構(gòu)與運用能力的培養(yǎng)，最終提升學生的語言表達能力。

（三）營造寬松和諧的教學氛圍，激發(fā)學生運用語言的積極性

學習效果不僅受到教師教與學生學的影響，外在的教學環(huán)境也會對學生產(chǎn)生重要影響，教學氛圍就是其中一個重要因素。教學氛圍是在教學中形成的心理狀態(tài)，在積極的教學氛圍中，學生思維更加活躍、注意力更加集中、求知欲更加強烈，有利于學生主體地位的發(fā)揮。而在語文課堂上要想培養(yǎng)學生的語言能力，就需要給學生創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，激發(fā)小學生運用語言的積極性。

首先，要建立寬松、民主、互動的語文課堂氛圍。新課改下小學語文教學的過程應該是教與學之間雙向互動的過程，即教師不僅需要講授和引導，更需要鼓勵學生積極地參與其中。但是小學生因為學習能力不足，容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題。很多學生擔心說錯了會受到教師的批評或者其他學生的嘲笑，往往不敢說，久而久之語言能力就會弱化，心理素質(zhì)也變得越來越差。對此，教師一定要在保證語文課堂教學秩序的前提下，努力給學生創(chuàng)造寬松、民主的交流氛圍，鼓勵學生積極參與到課堂中來，敢于發(fā)表自己的看法。對于學生的亮點教師要及時予以肯定，而對于學生出現(xiàn)的問題也要耐心引導，消除學生的顧慮。同時，教師要尊重學生的個體差異，因材施教，培養(yǎng)學生在語言表達上的信心，使學生在課堂上敢說、能說。

其次，采用兒童化的教學語言教學。學生是課堂教學的主體，小學語文教師的教學行為一定要圍繞著學情來展開，培養(yǎng)學生的語言能力。教師的語言能力會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以教師在教學中要發(fā)揮好主導者的角色，既要保證語言應用的準確性，也要符合小學生的認知水平和認知能力，盡可能采用兒童化的語言來形象、生動地引導學生進行學習，同時教師可以配合相應的肢體語言和表情動作，有效地啟發(fā)學生的思維，豐富學生的想象力，讓學生產(chǎn)生親切感，從而拉近師生之間的距離，提高教學的實效性。

再次，教師要注重引導，耐心傾聽。教師是課堂教學的主導，在小學語文教學過程中，不僅要設計和組織教學，更要成為學生有效學習的引導者與合作者。從小學生成長的規(guī)律來看，學習是需要一定的過程的，所以教師在學生語言能力的培養(yǎng)上要有耐心。在小學語文教學中，對于能夠訓練學生語言能力的環(huán)節(jié)教師一定要確保給學生提供充足的時間和機會，對于學生出現(xiàn)的問題要耐心引導，保護學生的自尊心，努力培養(yǎng)學生的自信心，讓學生既敢于說出來，也能夠?qū)懗鰜怼?/p>

（四）采用多樣化形式，培養(yǎng)學生的語言能力

在小學生語言能力的培養(yǎng)中，首先要讓學生會說，也就是要培養(yǎng)學生的口語表達能力。而培養(yǎng)學生的口語表達能力的途徑是多樣的。

首先，利用好看圖說話的教育方式，這也是基礎教育階段訓練學生語言能力最為常見的方法。小學語文教材中往往以圖文并茂的形式給學生呈現(xiàn)學習內(nèi)容，教師在日常教學中要利用好這些素材，把文本閱讀與教材中的圖片、圖畫結(jié)合起來，滲透看圖說話能力培養(yǎng)。在此基礎上，可以給學生呈現(xiàn)新的圖畫以調(diào)動其想象力，進行看圖說話，培養(yǎng)學生的口語表達能力。

其次，利用好閱讀課。學生閱讀的過程不僅是增長知識、開闊視野的過程，也是學生進行語言積累的過程。所以教師一定要鼓勵學生進行閱讀，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，要求學生在此過程中做好摘抄，積累豐富的詞匯、優(yōu)美的語句等，潛移默化中培養(yǎng)學生的語言能力。

再次，重視寫作。寫作也是培養(yǎng)學生語言能力的重要途徑，特別是對學生書面語言表達能力提高更有促進作用。在此過程中，學生的語言創(chuàng)造力會得到有效的培養(yǎng)，語言應用能力也會得到強化。

總之，在新時期的小學語文教學中，學生語言能力的培養(yǎng)是語文素養(yǎng)的重要組成部分，教師要從思想上重視，在教學行為上有效落實，為學生打好語文基礎，為語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與提高做好準備。

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作者簡介：李建花（1976.7— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：小學語文教學。