摘 要：在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，文言文教學(xué)始終是教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生往往會因?yàn)槲难晕牡膶W(xué)習(xí)難度而產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師應(yīng)運(yùn)用文言文翻譯教學(xué)模式對學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的自主意識，確保學(xué)生能夠通過翻譯，對文言文的內(nèi)容形成初步的認(rèn)知，以此降低文言文學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好文言文的信心。

關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué);文言文;初中語文

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0119-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.040

文言文的表達(dá)方式與白話文存在較大的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會存在一定的困難，因此，為激發(fā)學(xué)生對文言文知識的學(xué)習(xí)興趣，教師可以結(jié)合文言文翻譯引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

一、初中文言文翻譯教學(xué)概述

文言文的表達(dá)簡短、凝練，其匠心獨(dú)具的章法、斐然可觀的文采，是取之不盡、用之不竭的寶藏。但也正因?yàn)槲难晕牡恼Z言過于凝練，使得文言文內(nèi)容更具抽象性，導(dǎo)致學(xué)生難以準(zhǔn)確地理解。而應(yīng)用文言文翻譯教學(xué)這種方式，能夠最大限度地降低文言文學(xué)習(xí)難度。

文言文翻譯教學(xué)是指通過意譯和直譯兩種方式對學(xué)生進(jìn)行翻譯教學(xué)的活動。其中，意譯是指結(jié)合文言文的內(nèi)容進(jìn)行翻譯，盡量做到翻譯語句與原文的文意相吻合;而直譯是指利用現(xiàn)代漢語逐字逐句地翻譯文言文，并確保虛詞、實(shí)詞都可以與原文詞義相對應(yīng)[1]。意譯具有一定的靈活性，可以對文字內(nèi)容進(jìn)行增減，詞義和句式都可以變化，與當(dāng)前的語言表達(dá)習(xí)慣相符合，翻譯后的內(nèi)容易懂、流暢、通順，但是較難將原文的意思完全落實(shí)。而直譯卻能夠字字落實(shí)，可以最大限度地還原原文內(nèi)容。在對學(xué)生教學(xué)的過程中，應(yīng)確保以直譯為主，意譯為輔。

二、初中文言文翻譯教學(xué)方法

（一）強(qiáng)化誦讀夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

誦讀是學(xué)生與作品、作者開展對話的過程，尤其是在學(xué)習(xí)文言文的過程中，學(xué)生更應(yīng)強(qiáng)化對文言文的誦讀學(xué)習(xí)?！皶x百遍，其義自見”，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，通過多次誦讀，能夠?qū)ζ渲械膬?nèi)容有一個(gè)基本的理解，在不知不覺間提高對文言文的理解能力。

文言文的閱讀與現(xiàn)代文的閱讀有較大區(qū)別，教師可以傳授給學(xué)生閱讀文言文的方法。比如，可以讓學(xué)生從閱讀文言文的生字、生詞入手，逐步擴(kuò)大閱讀范圍，對一句話、一個(gè)段落進(jìn)行閱讀。通過學(xué)習(xí)生字、生詞掃清閱讀障礙，然后循序漸進(jìn)地增加閱讀內(nèi)容，從理解詞句含義到對課文內(nèi)容進(jìn)行全面感知。同時(shí)，通過反復(fù)誦讀，也可以對文言文的斷句進(jìn)行感知，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而感受到文言文語言之美，最終達(dá)到疏通文章內(nèi)容的目的，為學(xué)生深入理解文言文內(nèi)容做好鋪墊。

（二）幫學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)突破口

在對初中學(xué)生開展語文教學(xué)引導(dǎo)的過程中，由于文言文晦澀難懂，與當(dāng)代生活缺少聯(lián)系，因此大部分學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣不高。所以，教師應(yīng)該注意找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的突破口，讓學(xué)生能夠?qū)ξ难晕膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生自主意識。

教師可以從文言文中尋找新意，通過講故事的方式開展文言文教學(xué)。這種新穎的教學(xué)方式，能夠調(diào)動學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的欲望。很多文言文不僅故事內(nèi)容十分豐富，而且作者的故事更加精彩，所以教師可以從這兩個(gè)角度入手先給學(xué)生講講故事，然后在學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)基本的理解的基礎(chǔ)上，再翻譯文言文的內(nèi)容。通過故事化教學(xué)這一突破口開展教學(xué)，會讓學(xué)生在對文言文故事產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上理解文本的內(nèi)容，自然能夠提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生對每一句文言文內(nèi)容進(jìn)行直譯，以此培養(yǎng)學(xué)生正確理解文言文語句的能力。讓學(xué)生通過自主翻譯梳理文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解文言文詞句內(nèi)涵，不僅提高了學(xué)生的文言文翻譯能力，而且使學(xué)生掌握了文言文學(xué)習(xí)的方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主觀能動性。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集同一作者、同一題材的文言文，以及反差較大的文言文內(nèi)容，進(jìn)行對比性學(xué)習(xí)，通過這種多閱讀、多學(xué)習(xí)、多翻譯的方式使學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力通過量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破[2]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生理解文言文大意

受傳統(tǒng)教育理念影響，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的過程中，大都運(yùn)用逐字逐句講解的方式，這種教學(xué)模式通常會占用大量的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，而且并不利于學(xué)生自主思考文言文的內(nèi)容，也難以抓住文言文中的重點(diǎn)問題。學(xué)生在這一教學(xué)過程中處于機(jī)械化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

教師可以采用文言文翻譯教學(xué)模式，讓學(xué)生先對文言文的大意有一個(gè)理解，然后再開始文言文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而使煩瑣的文言文知識內(nèi)容變得生動、形象，降低學(xué)習(xí)難度[3]。教師應(yīng)注意通過重點(diǎn)提示法對學(xué)生開展教學(xué)，可以讓學(xué)生借助文言文注釋中的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)文言文中的重要內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，并讓學(xué)生對文言文中的重點(diǎn)內(nèi)容有一個(gè)正確的理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行全文翻譯引導(dǎo)。由于學(xué)生已經(jīng)通過自主學(xué)習(xí)大概理解了文言文的內(nèi)容，再經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)ξ难晕牡恼w內(nèi)容進(jìn)行充分的認(rèn)知，從而使學(xué)生的文言文綜合學(xué)習(xí)能力得到突破。

教師可以通過“留”“刪”“補(bǔ)”“換”“調(diào)”“變”等方式幫助學(xué)生翻譯文言文內(nèi)容，確保翻譯效果更加直觀，這也有助于提高學(xué)生的文言文認(rèn)知能力?！傲簟笔潜Ａ艄糯哪晏?、國號、官名、人名、地名、度量衡等，確保翻譯內(nèi)容更貼近原文，使學(xué)生能夠掌握更加貼近歷史真實(shí)性的文言文內(nèi)容?！皠h”是在翻譯的過程中，刪除文言文中的語氣助詞，簡化文言文內(nèi)容?！把a(bǔ)”是增補(bǔ)，可以將省略部分的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，這能夠讓學(xué)生更加清晰地理解文章內(nèi)容?！皳Q”是將文言文中的古體文字替換為當(dāng)代的文字，從而更易于學(xué)生理解?！罢{(diào)”是將文言文中的賓語前置句、主謂倒裝句、定語后置句、介賓后置句在翻譯的過程中進(jìn)行調(diào)整，使其更加符合當(dāng)代人語言表達(dá)習(xí)慣?！白儭笔窃诜g的過程中，在最大限度保留原文含義的基礎(chǔ)上，對相關(guān)文字進(jìn)行靈活翻譯，從而易于學(xué)生理解。學(xué)生通過不同的翻譯模式將一篇文言文完整地翻譯出來，能夠更加精準(zhǔn)地掌握文言文知識。這種先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解的文言文翻譯教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生的文言文學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。

（四）制訂導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在初中教材中，文言文知識內(nèi)容較多，且文言文的體裁也十分豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會產(chǎn)生畏難情緒，而教師為讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的文言文知識，往往會采取“填鴨式”教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。這種教學(xué)方式看似給學(xué)生傳授了很多的文言文知識，實(shí)則教學(xué)效果并不理想，甚至使很多學(xué)生出現(xiàn)了只會機(jī)械地背誦文言文內(nèi)容，但對很多知識內(nèi)容一知半解的現(xiàn)象，制約了學(xué)生發(fā)散思維能力的提升。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)理念，通過制訂導(dǎo)學(xué)案的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這不僅能夠提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)主體意識，而且可以幫助學(xué)生明確文言文的學(xué)習(xí)方向。

教師應(yīng)將文言文中的重難點(diǎn)問題，包括文言文的重點(diǎn)詞語、特殊句式等進(jìn)行重點(diǎn)翻譯，并通過直譯與意譯相結(jié)合的模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深入掌握學(xué)習(xí)主題，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在掌握一定的文言文學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的認(rèn)知能力，采取與自身領(lǐng)悟能力相符的學(xué)習(xí)方法，以提高文言文理解能力。教師可以讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)方法在班級內(nèi)進(jìn)行分享，以此營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使班級形成良好的學(xué)風(fēng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文做好鋪墊。同時(shí)，由于學(xué)生是自主完成的，能有效提高運(yùn)用效果，使學(xué)生能夠更加高效地理解文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)給學(xué)生設(shè)置階段性學(xué)習(xí)模式，可以以一個(gè)月為學(xué)習(xí)周期，讓學(xué)生在每個(gè)月學(xué)習(xí)結(jié)束后，對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，以此不斷完善學(xué)習(xí)方法，梳理學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)總結(jié)能力。如此，能夠幫助學(xué)生在了解自我學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，不斷突破自身的學(xué)習(xí)短板，通過不斷的實(shí)踐嘗試，找到更加適合自己的文言文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力可以最大限度地得到提升。除此之外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)成果展示，使學(xué)生能夠形成一種比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)和對比，逐步找到學(xué)習(xí)文言文的最有效方法，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)綜合能力。通過這種教學(xué)過程，學(xué)生不僅能了解如何更加高效地學(xué)習(xí)文言文，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生不再抗拒文言文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)主觀能動性。

（五）通過多媒體降低翻譯難度

傳統(tǒng)層面的“黑板+粉筆”的組合教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生文言文多元化學(xué)習(xí)需求。在信息技術(shù)大背景下，教師可以融入多媒體教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，這樣，通過音、形、影、意相融合的模式，讓學(xué)生用形象化的方式理解抽象化的文言文內(nèi)容，并通過多媒體翻譯文言文內(nèi)容，使復(fù)雜的文言文知識內(nèi)容變得簡單、形象，讓學(xué)生能夠高效理解文言文的內(nèi)容。

為降低文言文學(xué)習(xí)難度，教師可以將文言文進(jìn)行分段教學(xué)，并將每段的段落大意通過多媒體手段進(jìn)行展示。教師以圖片、短視頻、音頻的方式分段翻譯文言文內(nèi)容，可以讓學(xué)生更加清晰、直觀地理解文言文詞句的意思，在整體層面完整地理解本篇文言文的內(nèi)容，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對文言文內(nèi)容進(jìn)行自主翻譯，以此調(diào)動學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，并為學(xué)生布置翻譯任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)分別以直譯和意譯兩種模式對文言文內(nèi)容進(jìn)行逐一翻譯，這也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生也可以在小組翻譯的過程中，形成以人之長、補(bǔ)己之短的合作意識，有效提高學(xué)生的翻譯效率。另外，教師還應(yīng)在小組翻譯結(jié)束后，以學(xué)生自評、組組互評、教師點(diǎn)評相結(jié)合的模式對翻譯內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，指出學(xué)生在翻譯過程中存在的優(yōu)勢及不足，并對學(xué)生的翻譯過程和結(jié)果進(jìn)行修正，確保教學(xué)評價(jià)有的放矢，使學(xué)生的文言文翻譯能力可以得到突破性提升。而且，組組之間互相探討學(xué)習(xí)翻譯技巧，不僅能確保學(xué)生之間形成共同促進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，還可以在班級內(nèi)形成良好的文言文翻譯學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓學(xué)生自發(fā)自覺地進(jìn)行文言文翻譯學(xué)習(xí)，形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)初中文言文翻譯教學(xué)水平的有效提高。

（六）歸納整理理解重點(diǎn)內(nèi)容

文言文是我國古代的一種表達(dá)方式，由于其與當(dāng)代生活的距離較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生有時(shí)難以正確理解文言文的內(nèi)涵。所以，教師應(yīng)傳授學(xué)生有效的文言文學(xué)習(xí)方法，提高文言文教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠高質(zhì)量、高效率地進(jìn)行文言文知識學(xué)習(xí)，降低文言文學(xué)習(xí)難度。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識內(nèi)容的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對文言文中的常用詞進(jìn)行分類，一般可以歸納為四種形式，即古今異義詞、通假字、多義詞、單義詞。其中，古今異義詞是由于現(xiàn)代與古代音節(jié)詞的不同而導(dǎo)致的，現(xiàn)代漢語大都為雙音節(jié)詞，古代漢語大都是單音節(jié)詞。比如，在古代“妻子”的意思與現(xiàn)代不同，它涵蓋妻子與兒女兩種意思。且古代有一部分特殊稱謂是不能拆開的，否則就不能進(jìn)行解釋。古代的異義詞還包括轉(zhuǎn)義，比如，古代的“涕”是眼淚的意思，而現(xiàn)代則表示鼻涕。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的過程中，教師應(yīng)將異義詞的含義告訴學(xué)生，以此提高學(xué)生的文言文閱讀能力。通假字是一種漢字演化的過程，它是一種利用相似字代替本字的用法。古人通假字用法相對固定，也會在文言文后標(biāo)注通假字的注解。多義詞是指一個(gè)詞的多種用法，在不同的文言文中含義不同。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對多義詞的認(rèn)知能力，使學(xué)生能夠?qū)Σ煌难晕闹卸嗔x詞的不同含義進(jìn)行理解，以此提高學(xué)生的文言文分析能力。而單義詞是一種在不同文言文中反復(fù)出現(xiàn)的詞，它只有一種解釋，尤其在時(shí)間副詞中較為常見。所以，教師若想有效提高學(xué)生的文言文閱讀理解能力，應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)常用詞的分類，并使學(xué)生能夠正確領(lǐng)會不同詞在文言文中的意思。教師還應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行文言文仿寫，在此過程中，讓學(xué)生能夠結(jié)合文言文的內(nèi)容，使用不同的常用詞，從而使學(xué)生的文言文綜合學(xué)習(xí)能力在原有基礎(chǔ)上得到提高。

綜上所述，文言文是我國歷史文化中的瑰寶，更是當(dāng)代社會寶貴的文化財(cái)富。但初中文言文教學(xué)存在一定的困難，學(xué)生較難理解文言文的含義，這也使得文言文教學(xué)效率不高。而將文言文翻譯教學(xué)模式與文言文課堂教學(xué)有機(jī)融合，能夠有效突破傳統(tǒng)文言文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)存在的困境，讓學(xué)生在理解文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入開展文言文學(xué)習(xí)，使文言文學(xué)習(xí)過程變得簡單，確保學(xué)生的文言文整體學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。

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作者簡介：王森（1982.8— ），女，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。