摘 要：新課改推行之后，整本書閱讀的價值已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可。相較于單篇文章閱讀，整本書閱讀具有更大的閱讀量和較長的耗時，但在農(nóng)村初中學(xué)校的推行效果并不盡如人意。面對這種情況，作為農(nóng)村初中語文教師，要充分明確整本書閱讀對學(xué)生語文素養(yǎng)培育、全面發(fā)展的重要促進(jìn)作用，結(jié)合班級學(xué)情靈活運(yùn)用閱讀指導(dǎo)方法，促使學(xué)生的整本書閱讀質(zhì)量逐步提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;語文教學(xué);整本書閱讀

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0092-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.031

目前，信息技術(shù)、移動設(shè)備等在農(nóng)村地區(qū)得到了廣泛的普及，初中學(xué)生逐漸形成了淺閱讀、碎片化閱讀的習(xí)慣，難以主動閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典名著作品。同時，初中學(xué)生面臨著中考的壓力，也難以在整本書閱讀中投入充足的精力和時間。這些問題的存在，嚴(yán)重影響到整本書閱讀的推行，也無法保證農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀量。面對這種情況，農(nóng)村初中語文教師要擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生閱讀的重要職責(zé)，主動創(chuàng)新整本書閱讀指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生將整本書閱讀的良好習(xí)慣培養(yǎng)起來。

一、整本書閱讀的重要性及其在農(nóng)村初中推行中出現(xiàn)的問題

（一）重要性

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)涵蓋語言能力、思維品質(zhì)等諸多方面的內(nèi)容，而閱讀是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。通過推行整本書閱讀，學(xué)生的語言建構(gòu)能力得到逐步提升，文化底蘊(yùn)可以得到有效增強(qiáng)，進(jìn)而改善語文核心素養(yǎng)的培育效果。近些年來，農(nóng)村居民的物質(zhì)生活水平不斷提高，農(nóng)村學(xué)生的精神需求顯著擴(kuò)大。但因初中生不具備良好的自控力，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致身心健康受到嚴(yán)重影響。而通過推行整本書閱讀，可以有效地滿足農(nóng)村初中學(xué)生的精神需求，幫助他們高效分配和利用課余時間，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

（二）問題

現(xiàn)階段農(nóng)村初中在推行整本書閱讀過程中，還存在較多問題。

首先，書目的選擇不夠合理。部分語文教師在向?qū)W生們推薦閱讀書籍時，完全依據(jù)名著導(dǎo)讀推薦書目來進(jìn)行，并沒有將學(xué)生的閱讀興趣充分納入考慮范圍，使學(xué)生的閱讀興趣得不到有效的調(diào)動，進(jìn)而減緩閱讀的進(jìn)度。一些教師過度關(guān)注“名著導(dǎo)讀”篇目，沒有充分融合閱讀書籍與教材的選文。

其次，教學(xué)內(nèi)容較為散亂。一些語文教師在整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)過程中，將細(xì)節(jié)問題作為關(guān)注的重點(diǎn)，沒有從整體層面出發(fā)，使得學(xué)生只能夠獲取散亂的信息，難以有效改善學(xué)生的整本書閱讀效果。此外，部分農(nóng)村學(xué)生沒有認(rèn)識到整本書閱讀的意義，雖然實(shí)施了整本書閱讀行為，但一直處于淺層閱讀的狀態(tài)，難以深度掌握整本書的內(nèi)涵。一些學(xué)生在閱讀過程中，不能夠深度思考，而是直接應(yīng)用閱讀課堂中掌握的模式化方法，對閱讀作品的主題進(jìn)行套用，這樣將難以有效發(fā)展自身的閱讀能力和思維能力。

再次，閱讀評價模式不夠科學(xué)。評價工作的開展情況會對學(xué)生的閱讀積極性產(chǎn)生直接的影響。目前，在農(nóng)村初中整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，部分教師依然將結(jié)果性評價方式應(yīng)用過來，利用考試對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評估，使學(xué)生的閱讀側(cè)重點(diǎn)隨之發(fā)生變化，導(dǎo)致與整本書閱讀的初衷相背離。

二、農(nóng)村初中語文教師活用整本書閱讀法的策略

（一）科學(xué)選擇閱讀書目

閱讀書目的選擇，直接關(guān)系到整本書閱讀的成效。農(nóng)村初中語文教師要將學(xué)生的興趣、教材內(nèi)容等因素充分納入考慮范圍，選擇適宜的閱讀書目，為整本書閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

1.充分考慮學(xué)生的興趣。若教師所推薦的書籍符合學(xué)生的興趣喜好，將更容易推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)工作。通常情況下，初一學(xué)生尚未形成成熟的心智，對虛擬世界較為好奇。初二學(xué)生已形成初步的理解力，注意力逐步轉(zhuǎn)向真實(shí)世界。而初三學(xué)生具有較高的智力和理解力，能夠探究人性層面的內(nèi)容。作為語文教師，要準(zhǔn)確把握各個階段學(xué)生的實(shí)際特征，科學(xué)擬定書目推薦方案。針對初一階段的學(xué)生，可引入成長系列的書籍，鼓勵學(xué)生閱讀《海底兩萬里》等趣味性較強(qiáng)的書，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。針對初二階段的學(xué)生，可將《昆蟲記》等關(guān)于真實(shí)生活世界的書目作為閱讀重點(diǎn)，滿足學(xué)生對世間萬物、生存環(huán)境的探索需求。針對初三階段的學(xué)生，可將《紅星照耀中國》等具備深刻內(nèi)涵的書籍引入進(jìn)來，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中思考人生的價值，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。當(dāng)學(xué)生對某一主題系列的書籍產(chǎn)生閱讀興趣后，教師要及時向?qū)W生提供多本同類型的書籍，這樣學(xué)生的閱讀興趣將會得到充分調(diào)動，有助于他們養(yǎng)成閱讀整本書的良好習(xí)慣。

2.緊密聯(lián)系教材內(nèi)容。通過結(jié)合課內(nèi)外閱讀，能夠有效改善整本書的閱讀效果。因此，語文教師要積極應(yīng)用主題式教學(xué)策略，向?qū)W生提供與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的整本書籍。在實(shí)施過程中，教師可從以下方面著手：首先，從教材文本著手。初中語文教材中的很多作品節(jié)選自經(jīng)典名著，教師在開展此類文本教學(xué)過程中，需將學(xué)生的好奇心充分調(diào)動起來，以便激發(fā)學(xué)生閱讀整本原著的動力。其次，從文本作者著手。短篇小說在語文教材中占據(jù)著一定的比例，這些作品雖然只有較短的篇幅，但卻能夠?qū)⒆髡叩膶懽骷记沙浞终宫F(xiàn)出來。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會作者寫作手法的精妙，之后將作者的其他經(jīng)典作品推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生于課下時間開展閱讀活動。再次，從單元主題著手。語文教材各個單元皆具備相應(yīng)的主題，包括美景、親情等。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過此單元的文本后，可適時地向?qū)W生推薦同主題的閱讀書目，促使學(xué)生的閱讀感悟得到進(jìn)一步深化。

（二）做好課前教學(xué)準(zhǔn)備

為保證整本書閱讀課得到順利推進(jìn)，教師需做好課前準(zhǔn)備工作。課前準(zhǔn)備的完善性直接影響到整本書閱讀課的教學(xué)效率，教師要依據(jù)整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的閱讀需求，科學(xué)擬制備課計劃。

1.確定教學(xué)目標(biāo)與方法。教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)著教學(xué)行為，語文教師要深入分析閱讀教學(xué)目標(biāo)與整本書閱讀目標(biāo)，對各個教學(xué)階段的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。依據(jù)確定下來的目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)指導(dǎo)方法。在具體實(shí)施中，需結(jié)合閱讀篇目及時調(diào)整教學(xué)方法，綜合應(yīng)用參與式教學(xué)、情境式教學(xué)等多元化方式，促使整本書閱讀指導(dǎo)的效果得到改善。

2.了解學(xué)生實(shí)際情況。教師如果能夠充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況，那么教學(xué)準(zhǔn)備的針對性將會顯著增強(qiáng)，進(jìn)而有效地改善教學(xué)效果。因此，語文教師可組織開展調(diào)查活動，了解學(xué)生的實(shí)際情況。以《水滸傳》一書為例，教師可設(shè)計多元化的問題，包括“你從哪些途徑了解過《水滸傳》的內(nèi)容？”“你讀過哪一個章節(jié)？你渴望從這本書中獲取到什么？”等等。通過分析學(xué)生的反饋情況，教師能夠明確教學(xué)的重點(diǎn)，有效提升閱讀教學(xué)的效率。

3.規(guī)劃整本書閱讀時間。相較于節(jié)選文章，整本書具有較長的篇幅，需投入較多的時間。一些初中學(xué)生由于缺乏良好的閱讀習(xí)慣和自控能力，很容易出現(xiàn)中途放棄等不良問題。面對這種情況，作為語文教師，要協(xié)助學(xué)生將整本書閱讀的時間計劃制訂出來，并穩(wěn)步推進(jìn)下去，保證各學(xué)期的書籍閱讀量。在整本書閱讀計劃制訂過程中，需將整本書的整體性及學(xué)生閱讀的層次性聯(lián)系起來，避免過于分散，否則將會影響學(xué)生的閱讀效果。同時，教師在做好引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，也要鼓勵學(xué)生結(jié)合自身情況自主制訂計劃方案。

4.引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀。在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)內(nèi)，教師需充分考慮學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，為學(xué)生留出充足的思考與延伸機(jī)會。一方面，教師要將整本書的社會背景等隱性知識留給學(xué)生探索，于準(zhǔn)備環(huán)節(jié)提前設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用多種途徑進(jìn)行整理。另一方面，由于很多作品存在留白，為延伸閱讀提供了良好的條件。教師可以利用這些留白，鼓勵學(xué)生擴(kuò)寫或續(xù)寫文本情節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（三）優(yōu)化整本書閱讀課型

為保證學(xué)生能夠深度參與整本書閱讀，改善學(xué)生的整本書閱讀成效，需要科學(xué)地開展指導(dǎo)課、交流課以及探討課等課型的教學(xué)工作。這些課型具有梯級遞進(jìn)的關(guān)系，能夠幫助學(xué)生深入理解整本書的內(nèi)容。

1.指導(dǎo)課。學(xué)生在教材中接觸到的作品皆具有較短的篇幅，面對內(nèi)容量較大的整本書籍，往往會產(chǎn)生較多的難題。因此，需通過開展指導(dǎo)課，將可能出現(xiàn)的問題及時解決。首先，激發(fā)興趣。如果學(xué)生對將要閱讀的書籍一無所知，便將難以產(chǎn)生閱讀的積極性。面對這種情況，教師需在指導(dǎo)課中設(shè)置推薦環(huán)節(jié)，向?qū)W生們初步介紹書籍的內(nèi)容，以便調(diào)動起學(xué)生的閱讀欲望。在具體實(shí)踐中，可結(jié)合書目的類型與內(nèi)容，選擇多媒體展示、故事章節(jié)講述等多樣化的推薦形式。其次，引導(dǎo)糾偏。雖然整本書閱讀的主體是學(xué)生，但一些初中學(xué)生的自主能力不強(qiáng)，閱讀層面較為淺顯，導(dǎo)致閱讀效果得不到保證。因此，教師要及時進(jìn)行干預(yù)，協(xié)助學(xué)生開展整本書閱讀活動。一方面，教師可提取書籍的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生透過文本表面將隱藏價值挖掘出來，升華學(xué)生的閱讀感悟。另一方面，教師要將問題串設(shè)計出來，讓學(xué)生在整本書閱讀過程中，通過思考這些具有啟發(fā)性的問題，能夠?qū)ψ髌返恼w脈絡(luò)進(jìn)行梳理，深刻掌握文本的內(nèi)涵。

2.交流課。通過交流課的開展，教師能夠?qū)W(xué)生的閱讀成效進(jìn)行評估，又可以將學(xué)生的閱讀熱情保持下去。在實(shí)施過程中，問題的設(shè)計與拋出是非常關(guān)鍵的手段。教師設(shè)計的問題要盡量具備充足的探究空間，避免過于封閉。問題提出后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀感受，大膽發(fā)表個人的意見。通過不同思維的碰撞，學(xué)生能夠深層次地理解文本主旨。針對某一問題，學(xué)生們可能會產(chǎn)生較大的爭議，這充分表明學(xué)生在閱讀過程中融入了自己的經(jīng)驗(yàn)與情感。因此，語文教師要給予學(xué)生及時的肯定，讓學(xué)生能自主進(jìn)行交流和討論。但如果討論的內(nèi)容偏離主題，教師則要進(jìn)行必要的撥正。待學(xué)生們達(dá)成一致意見后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)與升華，切實(shí)保證學(xué)生的整本書閱讀效果。

3.探討課。教師推薦的閱讀書目往往具有十分深厚的文化內(nèi)涵。由于初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，思考問題的視角較為單一，導(dǎo)致難以深層次捕捉和理解。因此，開展了指導(dǎo)課與交流課后，教師要及時組織學(xué)生的探討活動，引導(dǎo)學(xué)生提出在閱讀過程中遇到的難懂問題或好奇問題，在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行深度思考與探究。在具體實(shí)施中，語文教師要結(jié)合學(xué)生提出的具體問題，將辯論、演講等一系列形式綜合利用起來，打破常規(guī)教學(xué)模式的束縛，優(yōu)化學(xué)生的探究體驗(yàn)。

（四）創(chuàng)新整本書閱讀評價模式

通過科學(xué)開展評價工作，能夠?qū)W(xué)生的整本書閱讀效果進(jìn)行判斷，進(jìn)而及時調(diào)整閱讀指導(dǎo)策略。為切實(shí)發(fā)揮評價的作用，既要拓展評價主體，又要采用多元化的評價方式。

1.評價主體多元化。在整本書閱讀評價過程中，教師既要將自身的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來，又要高度重視學(xué)生的生成評價，以便增強(qiáng)評價的全面性。在教師評價方面，可將評語、計分制等形式利用起來，著重進(jìn)行正面引導(dǎo)，避免影響到學(xué)生的閱讀積極性。針對學(xué)生在整本書閱讀中暴露的不足，教師要采用委婉的方式進(jìn)行指正，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況提供針對性的建議。在學(xué)生評價方面，教師可向?qū)W生提供評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀態(tài)度、閱讀行為、計劃落實(shí)情況等多個角度開展自我評價與相互評價。由于班級學(xué)生之間十分熟悉，所以能夠給出更加客觀的評價，且評價對象也更容易接受。

2.評價方式多樣化。為增強(qiáng)閱讀評價的有效性，語文教師需將多種評價方式綜合利用起來。例如，完成整本書閱讀活動后，教師可向?qū)W生提供一些導(dǎo)向性較強(qiáng)的題目，考核學(xué)生的閱讀狀況。在設(shè)計考核題目時，盡量不要涉及記憶類基礎(chǔ)知識，而是從閱讀理解、評價鑒賞等角度出發(fā)，以便引導(dǎo)學(xué)生逐步拓展閱讀深度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及審美鑒賞能力。在考試評價的基礎(chǔ)上，也可組織展示交流活動。

例如，教師依據(jù)整本書的主題及內(nèi)容，設(shè)計一些具有爭議性的主題，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論活動?；蜃寣W(xué)生們互相分享各自的閱讀感悟，于思維碰撞中深刻理解書籍主旨。需要注意的是，部分初中學(xué)生面對較長篇幅的整本書目，在閱讀推進(jìn)過程中可能會逐漸喪失閱讀興趣。面對這種情況，教師要結(jié)合提前制訂的閱讀計劃，向?qū)W生們定期布置閱讀任務(wù)，要求每個學(xué)生及時反饋閱讀的進(jìn)度，或?qū)Σ糠謱W(xué)生的當(dāng)天閱讀感悟進(jìn)行抽查，這樣能夠?qū)W(xué)生起到有效的督促作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，整本書閱讀能彌補(bǔ)常規(guī)單篇閱讀的不足，有助于發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。針對現(xiàn)階段農(nóng)村初中學(xué)生整本書閱讀過程中暴露的問題，語文教師要靈活選用整本書閱讀指導(dǎo)策略，完善閱讀評價機(jī)制，在激發(fā)學(xué)生整本書閱讀積極性的基礎(chǔ)上，持續(xù)改善學(xué)生的整本書閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：寧珊珊（1980.11— ），女，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)。