郭振業(yè) 張曉麗

摘 要：教育現(xiàn)代化背景下，信息技術(shù)以其獨(dú)具魅力的特點，已成為課堂教學(xué)中最為重要的工具和教師構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵點。文章以農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)作為研究切入點，針對學(xué)科素養(yǎng)下的農(nóng)村化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要的分析，并詳細(xì)研究了信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)之間的有效融合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中化學(xué);核心素養(yǎng);融合

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0065-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.022

伴隨著化學(xué)新課程改革，核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸取代知識目標(biāo)，成為化學(xué)教師組織和設(shè)計課堂教學(xué)的核心。面對這一要求，農(nóng)村初中化學(xué)教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，從化學(xué)學(xué)科的特點出發(fā)，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的喜好，選擇有針對性的方法開展化學(xué)教學(xué)。基于此，初中化學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，促使學(xué)生在信息技術(shù)和初中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的整合中，增強(qiáng)自身的感官體驗，更好地理解教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)初中階段學(xué)生的全面、綜合發(fā)展。

一、農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中暴露的問題解析

（一）教師觀念落后

教師自身的教學(xué)理念是制約教師行為的關(guān)鍵點，教師的教學(xué)理念始終處于核心的地位，教師的教學(xué)理念是否先進(jìn)和科學(xué)，直接對教師自身的教學(xué)行為產(chǎn)生重要的影響。在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中化學(xué)教師在開展教學(xué)時，依然束縛在傳統(tǒng)教學(xué)理念中?；瘜W(xué)教師在設(shè)計教學(xué)方案時，都是依據(jù)教案和自身的教學(xué)經(jīng)驗，唯獨(dú)忽略了學(xué)生這一課堂主體。另外，受到滯后教學(xué)理念的制約，化學(xué)教師依然誤認(rèn)為化學(xué)教學(xué)無非就是將教材中的內(nèi)容一絲不漏地傳遞給學(xué)生。在這種情況下，教師沒有給學(xué)生提供課堂參與的機(jī)會，學(xué)生只是一味地記筆記、記公式和化學(xué)反應(yīng)方程式等，單純借助海量的練習(xí)鞏固所學(xué)的知識。

（二）教學(xué)方法單一

教學(xué)方法是教師傳授知識、學(xué)生掌握和理解知識的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師所秉承的設(shè)計觀念比較滯后，常常以“分?jǐn)?shù)和成績”作為出發(fā)點和歸宿點。在這種理念下，教師基本上都是采用單項灌輸?shù)哪Ｊ介_展教學(xué)，學(xué)生則是在被動的狀態(tài)下死記硬背化學(xué)知識。這種單一化的課堂教學(xué)模式，使各學(xué)生在枯燥的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中難以發(fā)掘化學(xué)教學(xué)中蘊(yùn)含的知識魅力，致使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）忽視化學(xué)實驗教學(xué)

基于化學(xué)學(xué)科的特點，化學(xué)實驗歷來是化學(xué)課堂教學(xué)的“重頭戲”。通過化學(xué)實驗，不僅可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生在化學(xué)實驗中理解所學(xué)的知識，促使學(xué)生在實驗過程中循序漸進(jìn)地提升自身的綜合素養(yǎng)。但是在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，對化學(xué)實驗教學(xué)的重視程度不夠，認(rèn)為化學(xué)實驗可有可無。同時，在具體開展實驗教學(xué)過程中，教師基本上都是按照教材中的內(nèi)容進(jìn)行演示實驗，或者進(jìn)行口頭講解。在這種實驗教學(xué)模式下，化學(xué)實驗教學(xué)效果不佳，難以落實核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

（四）對信息技術(shù)教學(xué)認(rèn)識片面

在教育現(xiàn)代化背景下，信息技術(shù)已經(jīng)作為一種全新的課堂教學(xué)模式得到了有效的應(yīng)用。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村化學(xué)教師由于對信息技術(shù)認(rèn)識不夠，誤認(rèn)為信息技術(shù)就是多媒體教學(xué)。在這種情況下，教師將化學(xué)知識全部搬到多媒體課件上，致使化學(xué)課堂變成了講課件的課堂。初中化學(xué)課堂教學(xué)模式依然是“填鴨式”教學(xué)，與新課程理念的教學(xué)模式不相符，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[1]。

（五）對信息技術(shù)使用過度

教育現(xiàn)代化背景下，建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的現(xiàn)代化教學(xué)手段備受教師青睞。教學(xué)實踐證明，將信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)整合到一起，才能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于教師對信息技術(shù)的認(rèn)識不夠全面，致使教師在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)時，出現(xiàn)了過度使用的情況，甚至將化學(xué)課堂教學(xué)變成多媒體演示的教學(xué)形式。這種情況嚴(yán)重制約了信息技術(shù)在化學(xué)課堂中的教學(xué)價值，難以落實化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

二、農(nóng)村初中信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)融合策略分析

（一）正確處理信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)系

教育現(xiàn)代化背景下，信息技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中得到了廣泛和有效的應(yīng)用，已經(jīng)成為打造高效課堂的重要突破口。因此，面對初中化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，必須明確信息技術(shù)與初中化學(xué)課堂教學(xué)之間的關(guān)系。一方面，教師應(yīng)明確信息技術(shù)應(yīng)用價值，并結(jié)合信息技術(shù)的特點，借助信息技術(shù)將化學(xué)中抽象的知識點、難以理解的知識點呈現(xiàn)出來;還可以利用信息技術(shù)，對教材中的化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充等，借助信息技術(shù)的輔助促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)落地;另一方面，教師在促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的過程中，還應(yīng)明確信息技術(shù)是一種教學(xué)手段，應(yīng)避免濫用、亂用等現(xiàn)象，否則不僅難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，還會因為過度使用信息技術(shù)，造成學(xué)生視覺疲勞的狀況。

（二）融合信息技術(shù)，拓展教學(xué)內(nèi)容

針對農(nóng)村初中學(xué)校來說，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件比較落后，所處地域相對封閉，在當(dāng)前的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師基本上都是以教材內(nèi)容為切入點組織和開展教學(xué)。當(dāng)前，初中生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)中，常常以教材作為唯一的資源，限制了學(xué)生的知識面擴(kuò)充，在很大程度上阻礙了化學(xué)核心素養(yǎng)的落實。唯有靈活地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。一方面，教師在開展課堂教學(xué)時，可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，借助微課、PPT等形式，對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，以達(dá)到拓寬學(xué)生視野的教學(xué)目的;另一方面，在信息技術(shù)背景下，教師在拓展化學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，還可以靈活利用通訊軟件、微信公眾號等，將網(wǎng)絡(luò)上搜集到的內(nèi)容進(jìn)行整理、推送，可促使學(xué)生在有針對性的學(xué)習(xí)中，開闊視野、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。

（三）融合信息技術(shù)，提升課堂互動效果

縱觀當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師始終作為課堂的“主宰者”，學(xué)生在教師的“灌輸式”教學(xué)中，被動地接受知識，產(chǎn)生了極強(qiáng)的依賴性，致使學(xué)生常游離于化學(xué)課堂之外，甚至不愿意參與課堂學(xué)習(xí)和知識探究。針對這一現(xiàn)狀，初中化學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，可充分利用信息技術(shù)這一平臺，通過這個有助于師生互動、生生互動的平臺，真正構(gòu)建起高效的互動課堂。

一方面，靈活借助微課這一平臺進(jìn)行溝通，或者運(yùn)用相關(guān)的網(wǎng)站引導(dǎo)學(xué)生將其在學(xué)習(xí)中遇到的問題、困難等記錄下來，教師及時針對這些問題為學(xué)生答疑解惑;還可以借助QQ、微信等平臺，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某些問題展開交流和討論等。如此一來，通過信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的融入，真正增強(qiáng)師生、生生之間的深度互動。另一方面，在信息技術(shù)背景下，化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)之前，靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的困難、疑惑點;還可以結(jié)合大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，明確學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的弱項、沒有掌握的知識點、不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，根據(jù)化學(xué)核心素養(yǎng)的要求，科學(xué)地設(shè)計出具有針對性的教學(xué)方案，通過設(shè)計精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等，真正提升初中化學(xué)教學(xué)的有效性，從而更好地滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）借助信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程

在新課程改革背景下，初中化學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣作為首要目標(biāo)和任務(wù)。

首先，借助信息技術(shù)營造良好的教學(xué)氛圍。學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍是喚醒學(xué)生內(nèi)在求知欲望的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂受到灌輸模式的影響，整個課堂枯燥無味，難以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?；诖?，化學(xué)教師可以靈活地利用多媒體技術(shù)，利用圖片、視頻等形式，將教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在初中學(xué)生的眼前，使其產(chǎn)生一種更加愉悅、新鮮的體驗。最終在這種體驗的刺激下，以更好的精神狀態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)，并以更加主動的態(tài)度參與知識探究學(xué)習(xí)。

其次，以信息技術(shù)作為工具，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。建構(gòu)主義者在研究中認(rèn)為，知識的學(xué)習(xí)必須要依托于一定的情境。為了盡力地喚醒學(xué)生的內(nèi)在求知欲望，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境等，促使學(xué)生在視聽情境體驗中，逐漸喚醒自身的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

再次，基于初中化學(xué)學(xué)科的特點來說，因為其知識具有極強(qiáng)的抽象性、理論性，而初中階段的學(xué)生又是首次接觸化學(xué)，所以在日常學(xué)習(xí)過程中常常面臨難以理解化學(xué)知識的現(xiàn)象，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。基于此，初中化學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的困難，靈活利用多媒體技術(shù)，將抽象的化學(xué)知識直觀、形象地展示出來。如此，學(xué)生可以在直觀感知下，深刻掌握化學(xué)知識，真正提升課堂學(xué)習(xí)效果。

最后，優(yōu)化課前導(dǎo)入?；趥鹘y(tǒng)課堂導(dǎo)入的現(xiàn)象，教師在優(yōu)化課堂導(dǎo)入的時候，還應(yīng)靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)這一手段，通過視頻、圖片、聲音等方式，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極主動地參與化學(xué)課堂學(xué)習(xí)。

（五）借助信息技術(shù)，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)

在初中化學(xué)核心素養(yǎng)的要求下，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技能，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在以往的教學(xué)中，雖然教師已經(jīng)有意識地開展自主學(xué)習(xí)，但效果常常并不理想。在信息技術(shù)背景下，可以靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)這一工具，借助微課視頻、翻轉(zhuǎn)課堂等模式，使學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使其更好地開展自主學(xué)習(xí)。具體來說，農(nóng)村初中化學(xué)教師可緊緊圍繞核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，精心設(shè)計出自主學(xué)習(xí)視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課前結(jié)合教學(xué)視頻的指導(dǎo)開展自主學(xué)習(xí)。同時，針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題，通過網(wǎng)絡(luò)的方式反饋給教師。教師則依據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的反饋，精心設(shè)計課堂教學(xué)方案，完成教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。

（六）結(jié)合信息技術(shù)，開展分層教學(xué)

由于農(nóng)村初中的學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在顯著的差異性，集中體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面。傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學(xué)模式難以真正滿足班級中學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，為了真正落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使班級中所有學(xué)生均可得到切實有效的發(fā)展，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注和尊重學(xué)生的個體差異性，尊重學(xué)生的實際學(xué)情，堅持因材施教的原則，對不同學(xué)生采取不同的指導(dǎo)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其實現(xiàn)自我發(fā)展和成長。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，農(nóng)村初中化學(xué)教師可靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合班級中不同層次學(xué)生的實際學(xué)情，精準(zhǔn)把握班級中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，指向其認(rèn)知發(fā)展區(qū)設(shè)計出具有針對性的教學(xué)視頻。方便學(xué)生在放學(xué)之后結(jié)合自己在課堂上的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)視頻鞏固所學(xué)知識，或者進(jìn)行知識延伸和能力提升。另外，在信息技術(shù)的幫助下，教師還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的困難，對其進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。如此一來，通過信息技術(shù)的幫助，能夠真正滿足所有層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展。

（七）依托信息技術(shù)，創(chuàng)新實驗教學(xué)

基于化學(xué)學(xué)科的特點，化學(xué)實驗教學(xué)猶如課堂的靈魂。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，親自動手操作實驗，并在實驗的過程中通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)過程中出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象。接著，學(xué)生結(jié)合自己的思考，不僅獲得了相關(guān)的知識，也在這一過程中逐漸產(chǎn)生科學(xué)的態(tài)度、創(chuàng)新的靈感等。但是在具體的化學(xué)實驗中，還存在一些反應(yīng)速率比較慢或反應(yīng)速率過快的化學(xué)實驗，常常因為化學(xué)實驗過慢、過快等因素，學(xué)生難以對實驗反應(yīng)過程、實驗現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)的觀察;還有一部分化學(xué)實驗存在一定的危險性、污染性，根本無法在課堂中演示。對于這一類的化學(xué)實驗，以往都是教師采用口頭講解的方式進(jìn)行，難以真正提升化學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量。面對這一尷尬境地，可借助信息技術(shù)對具備污染性和危險性的實驗教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，將其制作成實驗視頻，促使學(xué)生通過觀看視頻完成化學(xué)實驗的學(xué)習(xí);另外，農(nóng)村的初中化學(xué)教師在開展實驗教學(xué)時，還受到實驗資源和實驗設(shè)備的限制，導(dǎo)致化學(xué)實驗難以完成。在以往的化學(xué)實驗教學(xué)中，教師無一例外都是按照教材上的實驗步驟，利用口述的方式加以明確，并指導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)實驗結(jié)果進(jìn)行死記硬背。而通過信息技術(shù)的融入，則可有效地改變化學(xué)實驗教學(xué)中存在的弊端，最終達(dá)到化學(xué)實驗的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

面對新課程改革的實施，教師還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)方式的變革，以滿足化學(xué)核心素養(yǎng)的落實。受到多種因素的制約，農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)與新課程改革的要求之間存在顯著的差距。面對這一現(xiàn)狀，農(nóng)村初中化學(xué)教師必須要對以往的教學(xué)觀念、教學(xué)模式進(jìn)行重新審視，明確其中存在的不足，結(jié)合化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，將現(xiàn)代信息技術(shù)靈活運(yùn)用到教學(xué)中，不斷提升農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 季源峰.信息技術(shù)在農(nóng)村化學(xué)課堂的應(yīng)用[J].新課程（中），2015（7）：170.

作者簡介：郭振業(yè)（1986.2— ），男，漢族，甘肅古浪人，中學(xué)一級，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)。

張曉麗（1987.4— ），女，漢族，甘肅武威人，中學(xué)二級，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)。

課題項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《農(nóng)村初中信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的實踐研究》（課題立項號：GS[2020]GHB3397）的研究成果。