摘 要：群文閱讀的應(yīng)用，契合了語文新課改的要求，拓寬了學生的閱讀視野、增加了學生的閱讀量，提升了學生的閱讀速度和思維能力。但在具體的教學實踐中，受到多種因素的制約，群文閱讀依然面臨著實效性差等問題，難以達到預期的閱讀教學目標。文章以此作為切入點，針對當前初中語文群文閱讀教學開展現(xiàn)狀進行深入分析，隨機結(jié)合教師自身的教學經(jīng)驗，提出了行之有效的改進策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;低效化;改進策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0053-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.018

新課程背景下，群文閱讀教學模式應(yīng)運而生。從閱讀的形式上來說，群文閱讀實現(xiàn)了從單一閱讀文本到多種閱讀文本的轉(zhuǎn)變，從其實質(zhì)上看，群文閱讀是對傳統(tǒng)單篇閱讀模式的顛覆。在對兩種閱讀教學模式的對比分析中，群文閱讀更具備優(yōu)勢，不僅從閱讀量上對單篇閱讀進行了豐富和拓展，也能促使學生在閱讀中促進思維的發(fā)展，使學生在深度閱讀中促進了“語文核心素養(yǎng)”的落實。

一、初中語文群文閱讀低效化現(xiàn)狀

（一）對群文閱讀理解片面

教師對群文閱讀教學模式的認知程度，直接決定了群文閱讀模式踐行的結(jié)果。但在具體的實踐中可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師還存在認知模糊、認知片面的現(xiàn)象。一部分教師僅僅關(guān)注到“群文閱讀”中文本形式上的改變，忽視了其背后蘊含的理念變革;還有一些教師誤認為群文閱讀就是主題閱讀，在具體的教學實踐中僅僅是將主題相似的幾篇文章組合起來，致使群文閱讀與主題閱讀混淆;也有部分教師由于對群文閱讀認知不夠全面，僅僅只知其“形”而不得其法，致使其在具體的教學中常常無從下手。

（二）議題設(shè)置隨意、類型單一

議題是群文閱讀的起點，整個群文閱讀過程都緊緊圍繞議題展開。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前初中語文教師在設(shè)置群文閱讀議題時，依然存在諸多問題。一方面，由于教師對群文閱讀議題的認識不深刻、不全面，在設(shè)定議題時十分隨意，常常忽略其開放性、議論性，無法給學生的群文閱讀提供討論、思考的空間;另一方面，議題類型選擇過于狹窄，常常局限于人文、情感類的議題，忽視了群文閱讀議題的工具性。如此，由于群文閱讀議題缺乏開放性、多面性，使得學生在群文閱讀過程中，難以調(diào)動自身的思維能力，致使群文閱讀教學開展效果大打折扣。

（三）文本選擇同質(zhì)化

群文閱讀中，學生的閱讀文本數(shù)量出現(xiàn)了顯著的改變，唯有結(jié)合群文閱讀議題，科學地選擇閱讀文本并對其進行科學組合，才是保障群文閱讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵。但在具體的教學實踐中，依然存在諸多問題。教師在對群文閱讀文本進行選擇時，常常忽視學生的主體需求，致使教師所選擇的文本難以滿足學生的閱讀需求;還有的教師在選擇群文閱讀文本時，忽略了群文閱讀文本之間的關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)化和專業(yè)性，而是以課文內(nèi)容為主體，選擇與其相似的閱讀文本開展閱讀;還有的教師選擇的閱讀文本過于同質(zhì)化，難以真正滿足學生的學習需求。

（四）教學過程模式化

要想真正提升群文閱讀教學的有效性，教師必須要具備良好的教學能力，能夠結(jié)合群文閱讀教學的內(nèi)容，靈活開展教學，真正實現(xiàn)教學過程的多元化。但在具體的群文閱讀教學實踐中，教學過程與群文閱讀內(nèi)涵不相符，依然按照單篇閱讀的流程開展群文閱讀化教學。在這種閱讀教學中，教師常忽視學生的主體地位，而以自己作為主導，按部就班地對閱讀文本進行講解，給學生預留的思考、交流的時間比較少，難以達到既定的閱讀教學目標[1]。

（五）學生的閱讀積極性不高

學生作為閱讀學習的主人，自身的閱讀態(tài)度和閱讀積極性直接決定了學生的閱讀效果。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前初中學生的閱讀積極性非常低，呈現(xiàn)出極強的被動性。尤其是針對群文閱讀來說，學生要完成一組文本的閱讀，常常需要花費二十多分鐘，學生只有靜下心來，才能更好地開展群文閱讀。但就當前初中學生的閱讀現(xiàn)狀來說，受到應(yīng)試教學理念和升學壓力的束縛，學生往往不愿意花費大量的時間、精力參與群文閱讀，甚至片面地認為群文閱讀就是提升閱讀成績的，呈現(xiàn)出極強的功利性。這些因素都在很大程度上制約了初中學生的群文閱讀效果，甚至增加了學生的閱讀負擔。

二、優(yōu)化群文閱讀教學，提升初中語文群文閱讀實效性

（一）提升教師對“群文閱讀”認知程度

針對當前初中教師對“群文閱讀”認知不清、理解模糊的現(xiàn)狀，教師必須要加強理論知識學習，明確群文閱讀的內(nèi)涵，對其形成明確的認知，才能在此基礎(chǔ)上實施針對性的教學。

一方面，加強理論知識學習?；谌何拈喿x的內(nèi)涵，教師必須要具備廣泛的閱讀面、深刻的文本解讀能力，才能在具體的教學中，以引導者、參與者和輔助者的身份參與到課堂教學中。而要實現(xiàn)這一點，教師必須要在課堂教學之余，閱讀書籍報刊，積累知識和經(jīng)驗。還可以借助網(wǎng)絡(luò)課程進行學習，或者與其他教師共同分享和交流教學經(jīng)驗。只有在不斷的學習中，教師才能獲得扎實的專業(yè)知識、豐富的課堂教學經(jīng)驗，最終使其更好地開展群文閱讀教學。另一方面，教師還應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學理念。群文閱讀不僅僅是教學形式的變革，也是教學理念的變革。要想真正提升群文閱讀教學的有效性，教師必須及時轉(zhuǎn)變自身的教學理念，將自己從傳統(tǒng)“精讀細講”的教學觀念中解脫出來，尊重學生在閱讀中的地位，關(guān)注學生在群文閱讀過程中知識的主動建構(gòu)，最終促使學生在自主閱讀、思考、交流的過程中，完成知識的構(gòu)建。而要真正實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師必須要逐漸克服傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變閱讀教學理念，真正做到知行合一，才能促使群文閱讀不再流于形式[2]。

（二）精準確定群文閱讀議題

議題是群文閱讀與單篇閱讀的最大區(qū)別，也是群文閱讀的出發(fā)點，并貫串整個閱讀過程。具體來說，教師在設(shè)置群文閱讀議題時，應(yīng)注意以下方面。

首先，圍繞“語文核心素養(yǎng)”確定群文閱讀議題。教師在確定群文閱讀議題之前，應(yīng)從“語文學科素養(yǎng)”四個方面設(shè)計閱讀議題，不僅僅要關(guān)注群文閱讀議題的人文性，還應(yīng)兼顧其工具性，旨在實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。其次，結(jié)合學生的學情設(shè)計群文閱讀議題。初中語文教師在設(shè)計群文閱讀議題時，應(yīng)立足于初中不同年級、不同層次學生的知識掌握情況、語文閱讀能力、認知和思維發(fā)展特點等，確保設(shè)計的群文閱讀議題與學生的“認知發(fā)展區(qū)”相契合，以免其超出學生現(xiàn)有的知識能力，致使群文閱讀的落地效果不佳。具體來說，在語文核心素養(yǎng)下，教師可結(jié)合初中學生“自我意識快速提升”的特點，思維方式也逐漸從具象化發(fā)展為抽象思維的現(xiàn)狀，在設(shè)計議題的時候更加關(guān)注對學生抽象思維、分析評價能力的培養(yǎng)，包括“政論家的言說技巧”“物質(zhì)與精神富余哪一個更重要”“畫思維導圖把握文章結(jié)構(gòu)”等，以更好地滿足初中學生的學習需求。再次，還應(yīng)關(guān)注群文閱讀議題的開放性、沖突性。為了引導學生在群文閱讀中促進知識、思維能力的發(fā)展，教師必須要關(guān)注議題的沖突性、開放性，使學生在議題的引領(lǐng)下，一邊閱讀一邊思考，最終完成知識的主動建構(gòu)。

（三）恰當選擇和組合群文閱讀文本

恰當、科學地選擇群文閱讀的文本，并對其進行組合，是開展群文閱讀教學的重難點，同時也是影響群文閱讀教學有效落實的關(guān)鍵性因素。

首先，教師在選擇群文閱讀文本時，應(yīng)堅持“互文性”的原則，確保選擇的群文閱讀文本都能緊緊圍繞群文閱讀議題，但又不局限于一個角度和層面上，而是從不同的角度、不同的層面上，將群文閱讀的議題體現(xiàn)出來。同時，還應(yīng)堅持“互異性”的原則，保證選擇的文本之間具有明顯的差異性，使其形式、文體風格、觀點等都存在一定的差異性。例如，在“以小見大”的群文閱讀議題中，教師就從不同的角度進行了選擇，雖然角度不同，但主旨都服務(wù)于群文閱讀的議題，包括《散步》《走一步，再走一步》《金色花》《陳太丘與友期》等。其次，契合初中階段學生的實際情況。教師在選擇群文閱讀文本時，還應(yīng)結(jié)合初中階段學生在以往語文學習中積累的知識、具備的學習能力等，確保選擇的群文閱讀文本與初中學生相契合，以免其超出初中階段學生的認知發(fā)展和學習能力。再次，在優(yōu)化群文閱讀文本選擇時，還應(yīng)堅持文本來源多元化的原則，基于教材內(nèi)容又不囿于教材，將課文、課外閱讀文本進行科學、有效地整合，最終促使學生在“課內(nèi)、課外”閱讀中拓寬閱讀視野，豐富閱讀量。例如，在“不同記憶的童年”議題的群文閱讀中，教師在選擇閱讀文本的時候，就堅持課內(nèi)聯(lián)系課外的原則，將《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《三顆枸杞豆》《賣白菜》《撿麥穗》等閱讀文本進行結(jié)合，引導學生在課內(nèi)課外文本的對比閱讀中，發(fā)現(xiàn)不一樣的童年經(jīng)歷。最后，還應(yīng)對選擇的閱讀文本進行科學的組合，以“概念認知、情意品質(zhì)、言語實踐、策略方法、語文知識”為線索，將選擇的群文閱讀文本科學地呈現(xiàn)在學生面前，不斷提升群文閱讀教學的有效性[3]。

（四）制訂明確的群文閱讀目標

明確的群文閱讀目標，是教師設(shè)計群文閱讀教學方案、開展群文閱讀的重要依據(jù)，也是影響群文閱讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵性因素?；谌何拈喿x內(nèi)涵，初中語文教師在設(shè)計群文閱讀教學目標之前，必須要對語文學科素養(yǎng)、學情、群文閱讀議題等進行深入研究和分析。

首先，指向群文閱讀的議題設(shè)計閱讀目標。在群文閱讀教學中，議題是核心和關(guān)鍵。教師在設(shè)計群文閱讀目標的時候，應(yīng)指向群文閱讀議題，從閱讀議題中總結(jié)閱讀目標，確保學生在達成閱讀目標的過程中，實現(xiàn)對群文閱讀議題展開深層次解讀。其次，使其與語文學科素養(yǎng)相契合。新課程背景下，語文學科素養(yǎng)成為所有語文教學活動的核心目標。初中語文教師應(yīng)緊緊圍繞語文的核心素養(yǎng)，從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計教學目標，真正發(fā)揮群文閱讀的價值。再次，在設(shè)計群文閱讀目標時，還應(yīng)關(guān)注初中階段學生的知識掌握情況、思維品質(zhì)等，了解初中階段學生的“閱讀生長點”，設(shè)計出與其認知發(fā)展區(qū)相契合的閱讀目標，切實保障初中語文群文閱讀的有效開展。

（五）關(guān)注教學過程，優(yōu)化教學模式

教學方法是達成教學目標的重要途徑，也是提升課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。語文教師在實施群文閱讀教學時，選擇的教學手段科學與否、合理與否，直接決定了課堂教學結(jié)果。所以必須要從傳統(tǒng)的群文閱讀教學模式下解放出來，對其進行優(yōu)化和調(diào)整，真正實現(xiàn)群文閱讀教學的有效性。

首先，精心創(chuàng)設(shè)閱讀情境。要想真正激發(fā)學生的群文閱讀興趣，使其對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生強烈的感知欲望，才能促使學生主動與教材進行質(zhì)疑和對話，最終進入對群文文本的閱讀中。而要實現(xiàn)這一目標，教師在優(yōu)化群文閱讀教學時，可結(jié)合群文閱讀的內(nèi)容、學生的實際學情，靈活借助多媒體、生活元素、故事、角色扮演等形式，給學生營造良好的群文閱讀情境。這樣既可以充分發(fā)揮教學情境的價值，又能喚醒學生的主動閱讀欲望。同時，學生在特定的閱讀情境感知中，能夠逐漸走進文本內(nèi)涵，與作者形成情感共鳴，感受其中蘊含的思想情感，最終對其進行深層解讀。其次，對學生進行合理指導。為了真正提升群文閱讀教學的有效性，教師必須要從傳統(tǒng)的單篇閱讀教學模式下解放出來，轉(zhuǎn)變自身在以往閱讀中的主導角色，以“課堂教學的輔助者、引導者、鼓勵者和欣賞者”的身份，引導學生開展群文閱讀教學。在這一過程中，教師可指導學生以小組的形式，圍繞群文閱讀的議題對多個文本進行閱讀和思考，同時結(jié)合自己閱讀中形成的觀點和看法，通過師生交流、生生交流，最終完成對文本的深層次解讀。在這一過程中，由于初中階段學生的知識能力有限，在深層次閱讀和知識建構(gòu)的過程中，常常面臨自身無法解決的困難。此時，語文教師必須要端正自身在教學中的角色，結(jié)合學生在語文探究閱讀中面臨的困難，適時點撥和引導，保障整個群文閱讀過程順利開展。再次，建立多元化評價標準。為了提升群文閱讀教學的有效性，教師還應(yīng)建立與其相契合的閱讀評價標準，對學生的群文閱讀情況進行全面、客觀的評價，促使學生在評價中更好地學習，改善教師的群文閱讀教學計劃。基于此，教師必須要從傳統(tǒng)甄別和選拔的評價模式下解放出來，不僅僅要關(guān)注學生的閱讀成績，還應(yīng)將其拓展到閱讀課堂上，將學生閱讀速度、閱讀量、閱讀中的思考、交流和思維發(fā)展情況等納入其中，使群文閱讀教學評價更加全面、客觀，能夠為群文閱讀教學提供良性標準[4]。

綜上所述，語文新課程背景下，群文閱讀應(yīng)運而生，并在課堂教學中得到了有效的落實。但在具體實踐的過程中，受到多種因素的制約，依然存在諸多問題，制約了群文閱讀開展的效果。對此現(xiàn)狀，應(yīng)全力提升教師針對群文閱讀的認知程度，優(yōu)化議題設(shè)計、科學選擇群文閱讀文本、明確群文閱讀目標、優(yōu)化閱讀教學過程，不斷提升初中語文群文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1] 孫彩玲.初中語文群文閱讀教學策略探究[J].學周刊，2021（26）：23.

[2] 于其強.群文閱讀在初三語文教學中的實踐[N]. 山西科技報，2021-08-02（A06）.

[3] 俞浩媛.初中語文群文閱讀教學設(shè)計策略[J].新課程，2021（29）：202.

[4] 王曉越.以群文閱讀助力初中語文課堂教學的探索[J].試題與研究，2021（20）：109.

作者簡介：孟興紅（1969.4— ），男，漢族，甘肅古浪人，中學一級，研究方向：初中語文教學。