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音樂是幼兒表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情感態(tài)度的獨(dú)特方式，也是幼兒的一種自我表達(dá)和人際交流的手段。創(chuàng)造性歌唱能滿足幼兒認(rèn)識音樂、親近音樂、用音樂表達(dá)的需求。但在一線工作中，創(chuàng)造性歌唱活動存在開展數(shù)量少、內(nèi)容單一、難以延伸等問題，教師應(yīng)如何應(yīng)對這些問題呢？本期刊登的《讓兒童的創(chuàng)造性歌唱綻放光芒》等三篇文章中，介紹了北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院顧春暉老師帶領(lǐng)教研組的老師們開展的積極探索和有益經(jīng)驗(yàn)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確了幼兒藝術(shù)教育的核心價(jià)值，即豐富的、個性化的感受與欣賞，大膽的、個性化的、多元的表達(dá)與創(chuàng)造。老師們逐漸認(rèn)識到機(jī)械模仿、枯燥練習(xí)的弊端，關(guān)注幼兒生動創(chuàng)造的音樂活動逐漸增多，其中就包括創(chuàng)造性歌唱。令人遺憾的是，藝術(shù)創(chuàng)造的理念雖然被認(rèn)可，但實(shí)際工作中，創(chuàng)造性歌唱開展數(shù)量少，涉獵范圍小、內(nèi)容單一，且經(jīng)常是一次性創(chuàng)造，少有延伸發(fā)展。豐滿的理想和骨感的現(xiàn)實(shí)一對比，不禁激起了我的好奇：幼兒在歌唱方面真的很難創(chuàng)造嗎？他們都可以進(jìn)行哪些創(chuàng)造呢？怎樣支持幼兒進(jìn)行更多、更好的創(chuàng)造性歌唱呢？隨后，我和老師們展開研究。實(shí)踐證明，只要給幼兒機(jī)會，他們就會還我們驚喜。

讓創(chuàng)造性歌唱的內(nèi)容更豐富多維

大家通常認(rèn)為，創(chuàng)造性歌唱主要有創(chuàng)編新歌詞、為歌曲創(chuàng)編動作、為歌曲創(chuàng)編節(jié)奏、變換演唱形式等方式。后來，有學(xué)者還擴(kuò)展了處理歌曲的演唱表情（此表情非面部表情，而是指演唱時用聲音的輕重、音色、斷連、快慢等變化來表達(dá)不同的情緒或事物），以及即興歌唱說話（指用歌唱或類似歌唱的方式來進(jìn)行對話、朗誦、講故事或其他）。

我和老師們結(jié)合音樂理論學(xué)習(xí)以及生活中接觸到的許多富有創(chuàng)造性的歌曲，進(jìn)行了歌唱創(chuàng)編的頭腦風(fēng)暴，整理出了網(wǎng)絡(luò)圖。我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性歌唱的方式很多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們平時所開展的內(nèi)容。就以改編歌曲為例，我們平時只是帶幼兒改歌詞，從來沒有想過還可以改節(jié)奏、改旋律、改結(jié)構(gòu)甚至進(jìn)行詞曲置換。

歌唱有這么多的創(chuàng)造可能性，但3～6歲的幼兒是否可以完成呢？老師們開始搜集適合的兒童歌曲進(jìn)行嘗試。用《打鼓》改編節(jié)奏，用《茶壺嘟嘟》改編旋律，將《母雞孵蛋》的齊唱變換為二聲部合唱，用《對鮮花》和《茉莉花》進(jìn)行詞曲置換，在《劃船歌》中運(yùn)用默唱……幼兒不僅對這樣的歌唱感到新奇，充滿濃厚興趣，而且很有想法，有許多的創(chuàng)造。盡管因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)所限，他們在創(chuàng)造的過程中會遇到這樣那樣的問題，但他們的興趣和勇氣給了我們信心：當(dāng)擁有無限潛能的幼兒遇到合適的作品以及創(chuàng)造的機(jī)會，他們是可以在創(chuàng)造性歌唱方面做得更好的，教師需要有意識地為更多這樣的“遇見”創(chuàng)造條件。

讓創(chuàng)造性歌唱的主體更自主開放

學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、繪制網(wǎng)絡(luò)圖，不僅幫助我們開闊了思路，也幫助我們澄清了認(rèn)識。像變換演唱形式、改變演唱表情等，老師們以前并不是不知道，也多多少少有過實(shí)踐，但更多是用于提高歌唱技能、提升表演效果等，沒有和創(chuàng)造性歌唱建立起聯(lián)系，沒有從幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的角度考慮。所以老師會操控較多，幼兒須按照老師的要求調(diào)整。當(dāng)我們意識到如果讓幼兒來自主進(jìn)行這些變換的話，屬于他們自己的創(chuàng)造才會出現(xiàn)，歌聲也會在開放的探索過程中日臻精湛、自如。

老師們開始嘗試讓幼兒回歸到創(chuàng)造性歌唱活動的主體位置。如，杜老師的班級正在開展糖果節(jié)的主題活動，孩子們將原有的歌曲《我是一顆糖》進(jìn)行了歌詞改編，從一段歌詞豐富成了四段，并根據(jù)不同糖果的特點(diǎn)有意識地改變演唱表情。唱跳跳糖那段的時候運(yùn)用斷音，歌聲是一頓一頓的;唱泡泡糖的歌聲音量則要漸大漸小，與吹泡泡的過程相吻合;橡皮糖有點(diǎn)黏，所以歌聲要連貫拉長。這樣的處理完全是孩子們自己的意愿，為了表達(dá)好自己心目中的糖果形象，他們不斷嘗試和比較，體會不同演唱表情所帶來的不同效果。趙老師班里的小朋友們在學(xué)過歌曲《對鮮花》后，想用不同的方式表演出來。其中一組小朋友想用《茉莉花》的旋律唱《對鮮花》的歌詞，無意中進(jìn)行了置換詞曲的創(chuàng)造。

孩子們強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)和創(chuàng)造欲望感染著我們。此時，我們更愿意和孩子們一起“歌唱變變變”，經(jīng)常會鼓勵他們把歌曲的某個部分改一改，把演唱變一變。

讓創(chuàng)造性歌唱的方式更快樂有趣

從創(chuàng)造性歌唱活動中，我們看到了幼兒的渴望和能力，我們希望除了音樂教學(xué)活動時間，在生活中也能有更多這樣的機(jī)會來滿足幼兒創(chuàng)造性歌唱的需求。于是我們著手探索在活動基礎(chǔ)上衍生游戲，借助一些規(guī)則將活動中的創(chuàng)造性歌唱固化成一些玩法，成為在一日生活中都可以玩的歌唱游戲。

《我愛我的小動物》是一首廣為傳唱的歌曲，老師們都會用這首歌進(jìn)行改編歌詞的活動。李老師改編歌詞后，加入了找朋友情節(jié)，即幼兒戴上各種動物頭飾，一個或幾個小朋友去找自己喜歡的小動物，進(jìn)行唱歌提問，被問到的小朋友唱歌回答，然后互換，再找下一個小朋友，循環(huán)進(jìn)行。變成游戲后，孩子們在表演區(qū)、戶外、過渡環(huán)節(jié)，都可以自主玩起來，進(jìn)行創(chuàng)造性歌唱。

關(guān)老師在嘗試改編《茶壺嘟嘟》旋律的活動中借助木琴，給缺少此方面經(jīng)驗(yàn)的幼兒提供了很好的支架，并由此生發(fā)了模音歌唱的游戲。幼兒邊唱歌邊圍著放在中間的木琴和小椅子轉(zhuǎn)圈，當(dāng)唱到“坐上小火爐”時，正好走到椅子前的小朋友坐下，即興用木琴創(chuàng)編旋律。大家在傾聽一遍后，跟著木琴唱出“咕嚕咕嚕咕”的新旋律。孩子們都非常喜歡，特別想搶到小椅子演奏，而模唱的小朋友也都聚精會神地傾聽木琴的旋律，力爭準(zhǔn)確地唱出來。

經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性歌唱活動集中在“學(xué)”，而創(chuàng)造性歌唱游戲則通過具體的玩法將過程程序化，給了幼兒更多“習(xí)”的機(jī)會，讓幼兒的歌唱能力得以熟練和發(fā)展?？梢哉f，游戲讓歌唱更加好玩，讓創(chuàng)造性歌唱走向日常。從創(chuàng)造性歌唱活動到創(chuàng)造性歌唱游戲，需要創(chuàng)編玩法。接龍是很重要的方式，包括自然順序接龍、指定接龍、隨機(jī)接龍……借助不同方式的接龍來確定歌唱的人選。另外，媒介物對確定創(chuàng)造內(nèi)容十分重要，除了即興創(chuàng)造之外，很多游戲都需要它，就像《我愛我的小動物》中的動物頭飾、《茶壺嘟嘟》中的小木琴那樣，孩子們記下來的用以表示創(chuàng)造出來的想法符號，或者搜集到的小圖片、小物品，都可以作為創(chuàng)造媒介物在游戲中使用。

讓創(chuàng)造性歌唱的過程更持續(xù)延展

當(dāng)我們豐富了對創(chuàng)造性歌唱的理解、打開思路并積極嘗試，看到了幼兒靈動的表現(xiàn)之后，創(chuàng)造性歌唱不再是一次性的活動，而是一件很好玩的事情，是可以不斷變化和發(fā)展的。

鐘老師班里的幼兒學(xué)會了《劃船歌》后，很喜歡這首歌有力量的感覺。觀看了船夫喊著號子劃船的視頻之后，孩子們再做用力氣的事情時會自發(fā)喊起號子。比如，十幾個孩子一起搬動美工教室的大方桌時，整齊地喊著“嘿呦嘿呦”。教師敏感地捕捉到契機(jī)，引導(dǎo)幼兒將這些用來表示用力的、加油的詞編進(jìn)《劃船歌》中，形成了各種說白伴奏，“嘿喲 哈哈0? ”“嘿喲? 嘿”“唉呀? 唉呀”……這樣一改動，孩子們唱得更起勁了，他們還聯(lián)想到生活中各種需要用力做的事情，如開門、大便、摳樂高、搬家、挖蟲子等，以此創(chuàng)編出獨(dú)特的《用力歌》。孩子們不僅要唱自己的歌，還想唱別人的歌，他們把創(chuàng)編的內(nèi)容畫下來，放在摸箱里。通過傳物或者點(diǎn)兵點(diǎn)將的方式選出一名幼兒，從摸箱中摸取一張畫，并唱出畫中主題。

一首歌能夠因?yàn)閯?chuàng)造而不斷延展，離不開老師對作品的選擇和挖掘。經(jīng)過這段研究，我們用“另類眼光”發(fā)現(xiàn)了很多原本并不起眼，但其實(shí)挺有意思的歌曲，如《老杰瑞麥爾》《母雞孵蛋》《兩只老虎》《跳吧 松鼠》《小鳥唱歌》《打鼓》……這些歌曲都比較短小、簡單，如果有好幾段歌詞，老師一般都是只教給幼兒一段，給幼兒留出創(chuàng)造的空間。另外，老師需要經(jīng)過作品分析，發(fā)現(xiàn)每首歌曲的獨(dú)特點(diǎn)，找到其進(jìn)行創(chuàng)造性歌唱的可能性。如《老杰瑞麥爾》的歌詞看似簡單，但前一句和后一句始終都有邏輯關(guān)系，非常適合中大班孩子依據(jù)歌詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來進(jìn)行改編?！恫鑹剜洁健犯柙~形象有趣，其中有一句模仿茶壺水開的聲音（“咕嚕咕?！保?，簡單的象聲句很適合改編旋律。還有很多歌曲都可以添加說白伴奏，甚至成為二聲部合唱。

正如許卓婭老師所說，創(chuàng)造性歌唱滿足了幼兒認(rèn)識音樂、把握音樂的需求，發(fā)展其“音樂是自我表達(dá)和人際交流手段”的音樂價(jià)值觀念，促進(jìn)其創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的發(fā)展。在音樂教育核心價(jià)值逐步改變的今天，我們需要研究并做好創(chuàng)造性歌唱，讓其在孩子的成長過程中綻放光芒，成就美好。