劉增蘭

從案例中可以看到孩子們雖然喜歡英雄，但對(duì)英雄的理解很片面，他們對(duì)英雄的認(rèn)識(shí)基本來(lái)自動(dòng)畫片等，對(duì)英雄的理解僅限于打怪獸、消滅壞人這一層面，所以才會(huì)出現(xiàn)單一的模仿行為。基于此，我認(rèn)為可以以活動(dòng)為載體，幫助孩子樹(shù)立正確的英雄觀。

活動(dòng)一：聽(tīng)英雄故事，辨英雄行為

為了幫助幼兒樹(shù)立正確的英雄觀，幼兒園可以充分利用教師、家長(zhǎng)和社區(qū)三方力量，家園社聯(lián)動(dòng)，開(kāi)展“講英雄故事，辨英雄行為”系列研討活動(dòng)，和幼兒一起研討以下問(wèn)題。

“英雄都打什么人？”教師或家長(zhǎng)從幼兒熟悉的奧特曼、植物大戰(zhàn)僵尸等故事出發(fā)，引導(dǎo)幼兒討論“英雄打什么人”“英雄是否亂打人”等問(wèn)題，然后進(jìn)一步思考：身邊的小伙伴或爺爺奶奶是不是壞人，是不是英雄去打的人。

“有沒(méi)有不打人的英雄？”教師可以借助新聞熱點(diǎn)事件，為幼兒講新時(shí)代的英雄的故事，讓幼兒明白凡是在自己的崗位作出不平凡的事跡的人，都是英雄。比如航天英雄的故事、袁隆平爺爺?shù)墓适?、奧運(yùn)冠軍的故事、抗疫一線醫(yī)務(wù)人員的故事等。通過(guò)這些生活中的事例，讓幼兒感受英雄的工作也可能很平凡，但他們卻能在危難時(shí)刻挺身而出，不怕?tīng)奚?，不畏艱險(xiǎn)，這些都是值得我們尊敬和學(xué)習(xí)的英雄品質(zhì)。

“什么樣的人可以當(dāng)英雄？”教師可聯(lián)合家長(zhǎng)帶孩子走進(jìn)社區(qū)、文化館等，開(kāi)展“尋找身邊的英雄”活動(dòng)，充分了解當(dāng)?shù)貎?yōu)秀人物的先進(jìn)事跡。如，請(qǐng)消防員叔叔講參加火災(zāi)救援的感受，請(qǐng)幼兒園的優(yōu)秀教師講自己的教育故事等，讓孩子深切感受到原來(lái)每個(gè)人都可以成為英雄，英雄其實(shí)就是我們中的一員，他們就在我們身邊，和我們?cè)谝黄稹?/p>

活動(dòng)二：畫英雄肖像，明英雄品質(zhì)

在了解了各種各樣的英雄事跡后，鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的理解畫出自己喜歡的英雄形象，并與小伙伴們交流自己心中的英雄有哪些高尚品質(zhì)。教師還可以鼓勵(lì)孩子們將自己畫的英雄故事裝訂成小冊(cè)子，做成自制的《英雄傳記》，進(jìn)行圖書(shū)漂流活動(dòng);或利用區(qū)角開(kāi)展《英雄傳記》展，充分調(diào)動(dòng)孩子參與的積極性。

活動(dòng)三：演英雄事跡，感英雄氣概

模仿是孩子的天性，教師和家長(zhǎng)應(yīng)充分尊重孩子的需求。在幼兒園，可以充分發(fā)揮班級(jí)表演區(qū)的作用，讓孩子們根據(jù)需要，自己設(shè)計(jì)頭飾和服裝，通過(guò)自主選擇，自編自演喜歡的英雄故事，感悟英雄氣概，盡情釋放自己的情感，實(shí)現(xiàn)英雄夢(mèng)。在家里，家長(zhǎng)也可以和孩子一起分角色進(jìn)行英雄故事表演。這樣的親子互動(dòng)既增強(qiáng)了孩子對(duì)英雄故事的情感體驗(yàn)，又提升了他們對(duì)英雄品質(zhì)的深刻理解。

活動(dòng)四：樹(shù)英雄榜樣，植英雄夢(mèng)想

爭(zhēng)當(dāng)英雄是每一個(gè)孩子的夢(mèng)想。為鼓勵(lì)孩子實(shí)現(xiàn)自己的英雄夢(mèng)，幼兒園在日常生活中可以開(kāi)展“爭(zhēng)做小英雄”活動(dòng)，通過(guò)頒發(fā)“小英雄獎(jiǎng)?wù)隆?，鼓?lì)幼兒向英雄學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做日常生活中的小英雄。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，抓住契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，讓幼兒感受到只要真心為他人服務(wù)，熱心幫助別人，都能成為小英雄。教師還可以鼓勵(lì)孩子對(duì)獲得的獎(jiǎng)?wù)逻M(jìn)行記錄、匯總，以提升孩子的自豪感，將英雄的精神深深根植在孩子的心中。