張 佩 尚新華

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確提出，要積極拓展心理健康教育渠道，建立學(xué)校、家庭和社區(qū)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)和協(xié)作機制。家庭教育，尤其是家庭教育中的心理健康教育無疑是一個孩子健康成長的重要條件。目前，國內(nèi)的家庭教育課程存在的問題是系統(tǒng)性不夠、針對性不強、形式單一。因此，科學(xué)化、系統(tǒng)化、模塊化的家長心育課程資源建設(shè)是提高家庭教育服務(wù)質(zhì)量的必要途徑。

20世紀90年代，積極心理學(xué)在美國心理學(xué)界興起，它倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)，關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展為內(nèi)容。從積極心理學(xué)的角度研究家庭教育，或者為家庭教育提供心理學(xué)的關(guān)懷，是當前家庭教育科學(xué)化無法繞開的一個重要內(nèi)容。為此，鄭州市整合區(qū)域資源，共享團隊智慧，在家長心育課程資源建設(shè)中融入積極心理學(xué)的理論、理念、方法、工具，結(jié)合心理繪畫、OH卡牌、沙盤游戲等可操作性強、實用性強的心理技術(shù)，構(gòu)建科學(xué)化、系統(tǒng)化的家長心育課程資源模塊化體系，開發(fā)素材性課程資源模塊群，服務(wù)于家長和孩子，實現(xiàn)家庭立德樹人的職能。

一、家長心育課程資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`歷程

鄭州區(qū)域家長心育課程資源的開發(fā)與實踐經(jīng)過了6個階段（見下頁圖1），具體如下。

圖1 區(qū)域家長心育課程資源開發(fā)與實踐階段圖

第一階段是組建團隊，梳理課程資源開發(fā)構(gòu)想。鄭州市具有優(yōu)質(zhì)的專兼職心理教師團隊及心理課程資源，實現(xiàn)家長心育課程資源體系建設(shè)是團隊的構(gòu)想，積極心理學(xué)的理論成為家長心育課程資源體系建設(shè)的起點。

第二階段是編制家長、班主任、學(xué)生問卷，了解家長心育現(xiàn)狀及需求。為進一步了解家長的家庭教育觀、教育方式、教育內(nèi)容、教育困惑、教育需求以及家庭關(guān)系現(xiàn)狀，為家長心育課程資源建設(shè)提供客觀的數(shù)據(jù)和策略，團隊成員查閱資料，編制了家長、班主任和學(xué)生問卷，面向?qū)嵺`校進行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生、班主任、家長們普遍認為家長需要學(xué)習家庭教育知識和技能，如兒童心理發(fā)展規(guī)律、指導(dǎo)孩子學(xué)習的技能、與孩子積極溝通的技能、培養(yǎng)孩子品格及優(yōu)勢能力的技巧。

第三階段是篩選擁有積極品質(zhì)的學(xué)生，對其家長進行訪談。運用學(xué)校心理測評系統(tǒng)，對具有積極品質(zhì)的學(xué)生的家長進行訪談，了解家長培養(yǎng)孩子積極品質(zhì)的家教故事或者經(jīng)驗，積累相關(guān)課程資源。

第四階段是根據(jù)收集到的資料構(gòu)建家長心育課程資源體系。以大綱為指導(dǎo)，以積極心理學(xué)為理論支持，以家庭教育科學(xué)發(fā)展的時代要求、家長和學(xué)生的需求為依據(jù)，構(gòu)建家長心育課程資源體系。

第五階段是開發(fā)家長心育課程資源模塊群。按照課程資源體系重新梳理前期積累的課程資源，并結(jié)合當下先進的心理技術(shù)開發(fā)相關(guān)家長心育課程資源模塊群。

第六階段是整合課程資源，在實踐中優(yōu)化課程資源。嘗試突破講座、家長會等傳統(tǒng)形式，采用工作坊、網(wǎng)上微課堂的形式幫助家長以科學(xué)有效的方式助力孩子的心理健康成長。另外，根據(jù)評價結(jié)果修訂課程資源內(nèi)容，實現(xiàn)家長心育課程資源的不斷優(yōu)化升級。

二、區(qū)域家長心育課程資源模塊化體系

積極心理學(xué)之父馬丁·塞利格曼教授提出了“幸福理論”的PERMA模型，即幸福由5個方面構(gòu)成：積極情緒（Positive emotiom）、投入（Engagement）、人際關(guān)系（Relationships）、意義（Meaning）和成就（Accomplishments）。《全國家庭教育指導(dǎo)大綱（修訂）》（以下簡稱《大綱》）是構(gòu)建家長心育課程資源體系的重要依據(jù)。我們將“幸福理論”的PERMA模型的主要內(nèi)容與《大綱》中不同階段兒童的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容要點進行一一對應(yīng)后發(fā)現(xiàn)，兩者具有高度一致性。因此，我們將積極情緒、積極投入、積極關(guān)系、積極意義、積極成就作為家長心育課程資源的五大主題，每個主題又包含內(nèi)容不同的若干子主題（見下頁表1）。

表1 家長心育課程資源主題

鄭州區(qū)域以學(xué)段維度、主題維度、技術(shù)維度為依據(jù)構(gòu)建了家長心育課程資源模塊化體系，具體內(nèi)容如下。

家長心育課程資源模塊化體系以子女所處的學(xué)段為第一維度；以5個積極心育主題——積極情緒、積極投入、積極關(guān)系、積極意義、積極成就為第二維度；以6種實用的家庭心育技術(shù)——積極語言、家庭雕塑、角色扮演、家長互助、家庭會議、心理繪畫為第三維度。其中，學(xué)段維度關(guān)注孩子的身心發(fā)展特點與家庭心育側(cè)重點的結(jié)合；主題維度關(guān)注家庭心育的重點內(nèi)容；技術(shù)維度關(guān)注當下科學(xué)、實用的心理輔導(dǎo)方法，借由角色扮演、家庭會議等靈活多樣的方式更新家長的教育觀念，讓他們收獲科學(xué)的養(yǎng)育方法，從而助力孩子健康成長。家長心育課程資源可以按照3個維度中的要素拆分成若干子模塊，這些子模塊又是一個有機整體。

總體來說，家長心育課程資源模塊化體系為開展家長心育課程提供了便利。教師在運用課程資源時可根據(jù)實際需要從學(xué)段、主題、技術(shù)3個維度中任一維度出發(fā)，就像查字典一樣，快速鎖定目標資源模塊，如“高一—認識情緒—繪畫法”模塊，或“高三—做孩子的壓力‘緩沖墊’—角色扮演法”模塊，從而進行靈活組合，開展家長心育創(chuàng)新實踐工作。

三、區(qū)域家長心育課程資源的運用與實踐

鄭州區(qū)域前期開發(fā)了系統(tǒng)性的家長心育課程資源模塊群。作為實踐校的鄭州101中學(xué)與鄭州市第六初級中學(xué)進行了多種形式的家長心育課程資源實踐探索。

1.專題課程。

以專題課程的形式帶領(lǐng)家長學(xué)習心理健康教育知識，更新家教觀念。如，鄭州101中學(xué)針對不同年級學(xué)生家長開展的心育專題課程（見下頁表2）。

表2 鄭州101中學(xué)開展的家長心育專題課程

2.工作坊課程。

工作坊課程是一種體驗式、參與式、互動式的學(xué)習模式，具有主題鮮明、時間緊湊、形式靈活、效果顯著的特點。通過家長工作坊聚焦家教技巧訓(xùn)練，提升家長的家庭教育能力，參與人數(shù)30人左右。如，鄭州市第六初級中學(xué)開展了8期家庭教育工作坊課程，該課程主要針對遇到家庭教育困惑的家長，運用角色扮演、心理繪畫、家庭雕塑等心理技術(shù)，通過體驗性、互助性活動將積極心理學(xué)的理論融入課程，讓家長獲得系統(tǒng)的家庭教育知識和技能，從而培養(yǎng)孩子的積極心理品質(zhì)，取得了良好的教育效果。

3.網(wǎng)上家長心育課堂。

網(wǎng)上家長心育課堂將家庭中的心理健康教育作為起點，借助互聯(lián)網(wǎng)遠程在線互動平臺，為家長提供有效的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)環(huán)境，向家長普及和傳播科學(xué)的家庭心育觀念和有效的家庭心育方法，從而提高家長素質(zhì)，助力家長成長。鄭州市第六初級中學(xué)的網(wǎng)上家長心育課堂（見表3）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的靈活性和受眾廣等優(yōu)點，將心理學(xué)理論與家教實踐有機結(jié)合，既有專業(yè)知識的講解與學(xué)習，又有學(xué)生家長的經(jīng)驗分享，以解決家庭教育中的實際問題為目標，實現(xiàn)家長心育課程資源的共建共享。

表3 鄭州市第六初級中學(xué)網(wǎng)上家長心育課堂主題

四、反思及展望

鄭州區(qū)域?qū)⒎e極心理學(xué)融入家長心育課程，對積極心理學(xué)中的核心理論進行提煉，構(gòu)建了家長心育課程資源模塊化體系。該體系使得課程目標、課程內(nèi)容有據(jù)可依，為課程的專業(yè)化、系統(tǒng)化奠定了科學(xué)的基礎(chǔ)。目前，該體系中的課程資源還不夠豐富。如何充分把握國內(nèi)外家庭教育課程資源開發(fā)的研究動向，綜合運用積極心理學(xué)領(lǐng)域的前沿研究成果豐富家庭教育課程資源，完善評價體系，是我們未來努力的方向。

今后，我們將致力家長心育課程資源體系的不斷升級，繼續(xù)以服務(wù)家長、服務(wù)學(xué)生為最終目的，立足于開發(fā)實踐層面的家長心育課程資源，為家庭教育工作的開展貢獻力量。