宮大志 王 娟

一、“STS”模塊化體系

學(xué)生心育課程資源“STS”模塊化體系是指以“學(xué)段（Stage）”“主題（Theme）”和“策略（Strategy）”為線索構(gòu)建的三維、多級、模塊化的素材性心育課程資源體系（見圖1）。

圖1 學(xué)生心育課程資源“STS”模塊化體系

下面，結(jié)合各維度的一級指標(biāo)和二級指標(biāo)具體介紹該體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

（一）學(xué)段維度

教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）中要求，心理健康教育應(yīng)從不同地區(qū)的實(shí)際和不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，做到循序漸進(jìn)，按照小學(xué)低年級、小學(xué)中年級、小學(xué)高年級、初中年級和高中年級，設(shè)置分階段的具體教育內(nèi)容?；诖?，鄭州區(qū)域把學(xué)段維度的一級指標(biāo)定為小學(xué)低中高、初中和高中，二級指標(biāo)則為更具體的每個(gè)年級（見下頁圖2）。

圖2 學(xué)段維度結(jié)構(gòu)

（二）主題維度

我們把《綱要》中要求的中小學(xué)心理健康教育的6個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容：認(rèn)識自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)及生活和社會(huì)適應(yīng)，設(shè)置為此維度的6個(gè)一級指標(biāo)，即6個(gè)最重要的心育大主題。二級指標(biāo)為每個(gè)心育大主題下包含的內(nèi)容不同且依次遞進(jìn)的3個(gè)子主題（見圖3）。

圖3 主題維度結(jié)構(gòu)

需要說明的是，各子主題在不同學(xué)段都設(shè)置了與相應(yīng)學(xué)段學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及心理發(fā)展任務(wù)相匹配的具體心育內(nèi)容。如“認(rèn)識自我”這個(gè)心育大主題下的第一個(gè)子主題為“了解、認(rèn)識自我”，該子主題在小學(xué)低年級的內(nèi)容主要包括“幫助學(xué)生認(rèn)識班級、學(xué)校、日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境和基本規(guī)則”，在小學(xué)中年級的內(nèi)容主要包括“幫助學(xué)生了解自我，認(rèn)識自我”，在小學(xué)高年級的內(nèi)容主要包括“幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)和興趣愛好”，在初中年級的內(nèi)容主要包括“幫助學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)識，客觀地評價(jià)自己”，在高中年級的內(nèi)容主要包括“幫助學(xué)生確立正確的自我意識”。

（三）策略維度

《綱要》中要求，開展中小學(xué)心理健康教育要以學(xué)生發(fā)展為根本，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，并堅(jiān)持發(fā)展、預(yù)防和危機(jī)干預(yù)相結(jié)合的基本原則。實(shí)際工作中，學(xué)校要對處于心理疾患狀態(tài)需要專業(yè)治療的學(xué)生做好轉(zhuǎn)介、追蹤和返校評估等工作?；诖耍跇?gòu)建中小學(xué)心育課程資源體系的策略維度時(shí)，鄭州區(qū)域選擇了“學(xué)生心理發(fā)展四級指導(dǎo)”工作策略，方便為不同心理狀態(tài)的學(xué)生群體提供相應(yīng)的心育課程資源。

首先，利用“心理健康雙因素快速篩查工具”（由河南師范大學(xué)教育學(xué)部心理學(xué)院和鄭州市教育局教學(xué)研究室聯(lián)合研發(fā)）對學(xué)生的心理“癥狀”和心理“能量”兩個(gè)維度的指標(biāo)進(jìn)行綜合評估，區(qū)分出4類學(xué)生群體：完全心理健康者（癥狀輕且能量高）、心理疾患易感者（癥狀輕且能量低）、有心理癥狀但心理滿足者（癥狀重且能量高）、完全心理疾病患者（癥狀重且能量低）。其次，分別以4類學(xué)生群體的心理發(fā)展需求為基礎(chǔ)，設(shè)置相應(yīng)的工作主體和各維度的一級指標(biāo)（見圖4），即相應(yīng)的工作策略，分別為全體教師參與的“發(fā)展”策略、專兼職心理健康教師和班主任參與的“發(fā)展+預(yù)防”策略、專兼職心理健康教師參與的“發(fā)展+干預(yù)”策略、校外專業(yè)人員參與的“發(fā)展+矯治”策略。

通過對區(qū)域一線心理健康教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，鄭州區(qū)域確定了心育課程資源建設(shè)策略維度的二級指標(biāo)（見圖4），具體是：構(gòu)建以面向團(tuán)體學(xué)生的游戲活動(dòng)法、心理劇法、繪畫法、故事法、書寫法和面向個(gè)體學(xué)生的認(rèn)知行為法、沙盤游戲法、系統(tǒng)家庭法、焦點(diǎn)解決法、心理書信法為主的輔導(dǎo)方法。這些方法便于操作，開發(fā)出的相應(yīng)課程資源可供不同教師群體針對不同心理狀態(tài)的學(xué)生在對應(yīng)類別的心育場景中進(jìn)行精準(zhǔn)心理指導(dǎo)服務(wù)。無論是在“STS”模塊化體系下心育課程資源的建設(shè)階段，還是實(shí)踐檢驗(yàn)階段，“學(xué)生心理發(fā)展四級指導(dǎo)”工作策略都將“心理篩查”工作和“心育輔導(dǎo)方法”與“心育場景”進(jìn)行深度融合，體現(xiàn)了鄭州區(qū)域中小學(xué)心理健康教育學(xué)科課程資源建設(shè)的專業(yè)性和“心理味”。

圖4 策略維度結(jié)構(gòu)

二、模塊開發(fā)

鄭州區(qū)域?qū)W生心育課程資源“STS”模塊化體系的三個(gè)維度可依據(jù)各自的一級指標(biāo)組成“5×6×4”形式的多個(gè)一級模塊。每個(gè)一級模塊又可依據(jù)對應(yīng)的三個(gè)維度上的二級指標(biāo)分解為更具體的二級模塊。如下頁圖5所示，一級模塊若選擇“高中—認(rèn)識自我—發(fā)展策略”，其包含的多個(gè)二級模塊中的一個(gè)可以是圖中指出的“高一—了解認(rèn)識自我—游戲活動(dòng)法”，也可以是圖中未指出的“高三—悅納欣賞自我—繪畫法”。這樣，“STS”模塊化體系中就出現(xiàn)了大量可分解、可組合的模塊。所有這些模塊聚合而成的樣子在結(jié)構(gòu)上形似魔方?！癝TS”模塊化體系建設(shè)過程就像打造一個(gè)心育課程資源“魔方”，即對各模塊所對應(yīng)的課程資源進(jìn)行開發(fā)的過程。

圖5 “一級模塊”和“二級模塊”展示

在開發(fā)上述模塊的過程中，鄭州區(qū)域按照“目標(biāo)細(xì)化—模塊開發(fā)—實(shí)踐檢驗(yàn)—反饋更新”的操作流程，對區(qū)域已有課程資源進(jìn)行分類整理和原創(chuàng)開發(fā)。如針對“主題”維度中的一級指標(biāo)“升學(xué)擇業(yè)”即“生涯主題”，進(jìn)行該主題一級模塊的整體開發(fā)，鄭州區(qū)域編寫出版了系列圖書：《中小學(xué)生涯教育課理論及教學(xué)設(shè)計(jì)》《學(xué)校生涯建設(shè)指南及解讀》《學(xué)校生涯教育操作手冊與實(shí)務(wù)》《學(xué)生生涯發(fā)展手冊》《生涯規(guī)劃書的指導(dǎo)與案例》；針對策略維度的多個(gè)二級指標(biāo)開發(fā)策略維度的二級模塊，出版了“輔導(dǎo)方法”模塊系列圖書：《經(jīng)典故事賞析》《校園心理劇的理論與實(shí)踐》《中小學(xué)校園心理劇操作實(shí)務(wù)》《書信式療法及應(yīng)用》《影視心理賞析》《中小學(xué)心理輔導(dǎo)課理論與案例》《中小學(xué)實(shí)用心理咨詢》。

除了文本形式的課程資源，鄭州區(qū)域還組織5個(gè)學(xué)段近百位專職心理健康教師，依據(jù)“STS”模塊化體系架構(gòu)錄制了可直接用于班級心理課的微視頻形式的數(shù)字資源300GB。系列出版物和大量原創(chuàng)數(shù)字資源的開發(fā)，使鄭州區(qū)域中小學(xué)心育課程資源得到了極大豐富并向網(wǎng)絡(luò)化和人工智能方向發(fā)展。

三、實(shí)踐過程與成效

（一）擴(kuò)大資源應(yīng)用，助力學(xué)生成長

從2003年起，鄭州區(qū)域組織中小學(xué)專職心理健康教師團(tuán)隊(duì)在“STS”模塊化體系下不斷積累心育課程資源成果。2010年開始，在鄭州市教育局教學(xué)研究室的領(lǐng)導(dǎo)下，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和成果先后在鄭州市回民中學(xué)、鄭州市第七中學(xué)等20余所市屬中學(xué)，鄭州市金水區(qū)、中原區(qū)和惠濟(jì)區(qū)近50所區(qū)屬中小學(xué)進(jìn)行了科學(xué)的實(shí)踐檢驗(yàn)。另外，鄭州區(qū)域和濟(jì)南市教育科學(xué)研究所、新鄉(xiāng)市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室合作，在當(dāng)?shù)刂行W(xué)實(shí)踐，均取得了良好的心育實(shí)效。

（二）促進(jìn)心育教師隊(duì)伍專業(yè)化

在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，教師可依據(jù)學(xué)生和自身需求，從“STS”模塊化體系中的任一維度出發(fā)，通過降維搜索，快速鎖定目標(biāo)課程資源模塊群，并進(jìn)行靈活組合。這讓區(qū)域心理健康教師的個(gè)人專業(yè)成長有了更多個(gè)性化的選擇。

（三）打造特色學(xué)校，提升引領(lǐng)作用

鄭州市多所實(shí)驗(yàn)校利用“STS”模塊化體系下的課程資源，形成了多種創(chuàng)新實(shí)踐形態(tài)，提升了心育工作的靈活性和高效性。在扎實(shí)工作和不斷創(chuàng)新的過程中，鄭州地區(qū)先后形成了5所全國中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校、12所省級心理健康示范校和160所市級心理健康教育示范校，促進(jìn)了鄭州區(qū)域心理健康教育新發(fā)展和心育工作落地生根。

（四）培育優(yōu)質(zhì)成果，社會(huì)影響廣泛

在心育課程資源“STS”模塊化體系不斷構(gòu)建、擴(kuò)展、創(chuàng)新的過程中，鄭州區(qū)域培育出多項(xiàng)國家、省市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)，其中“心理劇法”模塊獲得國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，“心育輔導(dǎo)方法”部分模塊獲得河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

鄭州地區(qū)的中小學(xué)心育課程資源“STS”模塊化體系建設(shè)，解決了以往心育課程資源建設(shè)目標(biāo)不明、結(jié)構(gòu)離散、適用性差的問題，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域心育課程資源的高效管理和維護(hù)升級，促使學(xué)校心育工作在全員、全程和全育人場景中發(fā)揮積極作用，為區(qū)域中小學(xué)生的精準(zhǔn)心理指導(dǎo)服務(wù)提供了有力保障。

下一步，鄭州區(qū)域?qū)⒗^續(xù)聯(lián)合省內(nèi)外更多的心育專家，著力于“STS”模塊化體系建設(shè)及應(yīng)用，共同開發(fā)并完善中小學(xué)生心育課程資源體系，為進(jìn)一步促進(jìn)心育課程資源體系的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、地方化和校本化夯實(shí)基礎(chǔ)。